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Tecnologia e Forma

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Tecnologia e Forma o do professor de segunda l ngua Hayo Reinders Jaqueline Moraes da Silva Programa de P s-Gradua o: Estudos Ling sticos – PowerPoint PPT presentation

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Title: Tecnologia e Forma


1
  • Tecnologia e Formação do professor de segunda
    língua
  • Hayo Reinders
  • Jaqueline Moraes da Silva
  • Programa de Pós-Graduação Estudos Lingüísticos
  • Nível Mestrado
  • IBILCE/UNESP

2
Tecnologia e Formação do professor de segunda
língua
  • Objetivos
  • Discutir o âmbito da parceria educação e
    tecnologia
  • Refletir sobre a implantação de tal parceria, com
    foco na formação de professores de língua
  • Entender como a tecnologia está mudando a prática
    do professor.

3
Definições e contextos
  • A definição de tecnologia usada no texto diz
    respeito às ferramentas usadas na educação de
    línguas
  • A tecnologia tem papel importante na
    aprendizagem
  • Ela oferece acesso à informações, pode auxiliar
    na comunicação e ainda pode ajudar o aprendiz no
    controle da aprendizagem
  • Entretanto, a implementação da tecnologia é
    repleta de desafios
  • Inovações em contextos de ensino/aprendizagem é
    um processo lento
  • Os professores precisam dominar as habilidades
    técnicas antes de descobrirem como
    implementá-las
  • O professor educador está em uma posição
    delicada, uma vez que precisa explicitar os
    benefícios da inovação para o contexto da sala de
    aula.

4
A tecnologia na formação de professores O que
ensinar?
  • Primeiramente, o professore deve dominar o uso de
    certa tecnologia
  • Ser capaz de criar materiais e atividades usando
    tal tecnologia
  • Entender como um programa funciona não implica
    saber utilizá-lo em uma situação de aprendizagem
  • Hubbard e Levy (2006) apontam que os contextos,
    os papéis institucionais e funcionais determinam
    o nível de conhecimento que o professor deve
    apresentar
  • Os autores salientam que o desenvolvimento do
    conhecimento referente à aprendizagem de língua
    mediada por computador (CALL) pode estar
    relacionado ao nível técnico ou ao nível
    pedagógico
  • Por exemplo O conhecimento no nível técnico
    envolveria entender como o sistema computacional
    funciona, enquanto o conhecimento no nível
    pedagógico seria entender como utilizar a
    tecnologia na prática docente, em benefício do
    processo de ensino/aprendizagem.

5
Como ensinar tecnologia?
  • Primeiramente, deve-se determinar as necessidades
    do professor. Tais necessidades podem ser
    evidenciadas
  • separadas integradas
  • formais informais
  • genéricas específicas
  • Exemplos
  • separadas integradas
  • O curso dedicado apenas ao conhecimento da
    utilização de tecnologia ofereceria tempo
    suficiente aos professores para aprenderem as
    habilidades necessárias
  • Entretanto o sucesso da utilização da tecnologia
    em sala de aula depende da habilidade do
    professor para aplicá-la. Em cursos de
    pré-serviço, modelos satisfatórios apresentaram a
    combinação de um curso separado e com a
    integração durante o resto do curriculum

6
Como ensinar tecnologia?
  • Exemplos
  • formais informais
  • Muitos professores aprendem utilizar a tecnologia
    de maneira informal, geralmente com a ajuda de
    outros colegas. Entretanto, para alguns, a
    aprendizagem formal leva a resultados mais
    consistentes. Para Hanson-Smith (2006) o sucesso
    do uso da aprendizagem informal estaria aliado às
    comunidades de práticas, que ofereceriam suporte
    ao professor.
  • genéricas específicas
  • As abordagens genéricas tem como objetivo ajudar
    professores com conhecimentos básicos
  • As abordagens específicas tem como objetivo
    auxiliar os professores na domínio de um certo
    programa.
  • Ensinar como utilizar um grande números de
    programas específicos pode ser mais rápido,
    entretanto um treinamento adicional pode ser
    necessário.

7
Kay (2006) analisou 68 estudos de curso de
tecnologia para professores em pré-serviço dos
Estados Unidos apontou quais os tipos de
abordagens mais utilizadas
44 Integração da tecnologia em todos os cursos
37 Utilização de multimídias como cursos online e portfólios
31 Foco na educação de professores em pré-serviço
29 Implementação de um curso de tecnologia simples
27 Modelos de como utilizar a tecnologia
25 Processo de colaboração entre professores em pré-serviço, professores mediadores
19 Prática da tecnologia
18 Oferecimento de mini-workshops
14 Aperfeiçoamento de acesso a software, hardware.
13 Foco nos professores mediadores
8
Um meio de integrar a tecnologia na formação de
professores
  • Deve haver infraestrutura pedagógica e
    infraestrutura institucional
  • Deve analisar as necessidades dos professores
  • Selecionar quais os métodos devem ser empregados
  • Chega então aos padrões, às normas.

9
Discussões e Direções
  • Os professores que dominam a tecnologia devem
    ensinar e incentivar outros
  • Muitos professores não confiam no seu
    conhecimento digital
  • Alguns não utilizam a tecnologia por restrições
    administrativas
  • O uso da tecnologia nas salas de aulas,
    futuramente,será mais facilitado
  • Os professores terão mais um desafio ajudar os
    alunos a lidarem com o aumento do controle e da
    independência da tecnologia.

10
(No Transcript)
11
  • O âmbito da aprendizagem de língua assistida por
    computador na formação de professores
  • ( The Scope of CALL education)
  • Philip Hubbard and Mike Levy
  • Jaqueline Moraes da Silva
  • Programa de Pós-Graduação Estudos Lingüísticos
  • Nível Mestrado
  • IBILCE/UNESP

12
The Scope of CALL education
  • Objetivo geral
  • Apresentar uma visão geral da área da
    aprendizagem de língua assistida por computador
    tendo como foco a formação de professores ( CALL
    education)
  • Objetivo específico
  • Discutir a elaboração de materiais de
    treinamentos para professores
  • Abordar a literatura especializada da área de
    aprendizagem de línguas mediada por computador,
    tendo como foco a formação de professores
  • Abordar estruturas que relacionam a prática da
    aprendizagem de línguas mediada por computador a
    contextos particulares
  • Refletir sobre o aumento do uso de técnicas
    colaborativas de aprendizagem online.

13
The Scope of CALL education
  • Com a crescente influência da tecnologia na área
    de ensino e aprendizagem de línguas, houve um
    desenvolvimento paralelo de cursos com o objetivo
    de ensinar os professores a lidarem com o uso da
    tecnologia
  • Com o passar dos anos foram surgindo um número de
    livros e artigos que abordavam aspectos
    referentes à aprendizagem de língua assistida por
    computador (CALL), como metodologia, materiais e
    técnicas
  • Apesar do foco do texto ser na formação de
    professores, é importante ressaltar que a
    abordagem de aprendizagem de língua assistida por
    computador não envolve apenas os professores das
    salas de aula, mas também outros que de alguma
    forma estão envolvidos no processo de
    aprendizagem de língua assistida por computador
  • Os professores envolvidos no processo de ensino e
    aprendizagem de língua assistido por computador
    são distinguidos e descritos no textos em função
    dos papéis que assumem nos contextos em que estão
    inseridos

14
The Scope of CALL education
  • Essa abordagem que faz referência aos papéis
    desempenhados é inspirada em concepções da área
    da psicologia social, conhecida como role theory,
    ( Biddle, 1986)
  • A literatura recente referente à educação de
    línguas tem usado com freqüência a concepção de
    papéis de professores para caracterizá-los, como
    professor facilitador ou professor como um
    guia
  • Os dois primeiros tipos de papéis descritos no
    texto são o papel funcional e o papel
    institucional. Papéis funcionais o professor que
    pratica, que desenvolve, o pesquisador e o
    treinador. Papéis institucionais o professor da
    sala de aula, o especialista ( CALL), e o
    profissional (CALL)

15
Tendências da área referente à aprendizagem de
língua assistida por computador com foco na
formação de professores
  • Há quatro fortes tendências
  • 1) A produção de materiais e treinamentos
    orientados aos professores de salas de aula
  • 2)A produção de literatura da área da educação de
    aprendizagem de língua assistida por computador,
    voltada para o nível da prática e para o nível da
    pesquisa
  • 3) A elaboração de estruturas que definem a
    prática da CALL, derivadas de princípios de
    abordagens de aprendizagem de línguas
  • 4) O uso de técnicas colaborativas de
    aprendizagem.

16
Tendências da área referente à aprendizagem de
língua assistida por computador com foco na
formação de professores
  • A primeira tendência tem sido evidenciada na
    produção de textos e livros impressos. Há também
    arquivos online como o oferecido pelo website
    ICT4LT. Este site oferece 16 módulos de
    treinamentos direcionados a professores em
    serviço
  • A segunda tendência é refletida na produção
    crescente de artigos referentes à pesquisa e à
    prática, direcionados à professores educadores
  • A terceira tendência tem como objetivo
    caracterizar a área de aprendizagem de línguas
    assistida por computador em termos de abordagens
    de aprendizagem de línguas
  • A quarta tendência tem como objetivo ajudar os
    professores a aplicarem com sucesso suas
    habilidades, ideias e o que aprendem em livros,
    artigos, nos contextos das salas de aulas. O
    texto ressalta que a aprendizagem colaborativa e
    as comunidades de prática facilitam esse processo.

17
Tendências da área referente à aprendizagem de
língua assistida por computador com foco na
formação de professores
  • As muitas abordagens tem como objetivo ajudar os
    professores a lidarem com a tecnologia nos
    variados contextos e condições. Os professores,
    na área de educação de aprendizagem de línguas
    assistida por computador devem estar preparados
    para lidarem com o inesperado nas salas de aula
  • Os professores devem estar preparados para
    enfrentar as dificuldades e as situações
    imprevisíveis. Por exemplo, o tempo da duração
    das aulas, problemas no cronograma de um curso e
    a falta de recursos disponíveis podem ser umas
    das situações que os professores podem enfrentar
    durante as aulas
  • Os autores aproveitam para ressaltar que têm como
    objetivo apresentar uma abordagem descritiva e
    não prescritiva. Com este intuito, eles acreditam
    ser possível caracterizar as várias visões em
    torno da aprendizagem de língua e da CALL

18
Arcabouço teórico de aprendizagem de língua
mediada por computador com foco na formação de
professores
  • Um arcabouço teórico de CALL pode ser descrito em
    função dos papéis assumidos pelos envolvidos no
    processo
  • Os autores ressaltam que a concepção geral de
    CALL que adotam não está limitada aos contextos
    de salas de aula. A abordagem também engloba
    outros contextos como comunidade de prática,
    cursos, mediação, contextos autodidáticos e entre
    outros.
  • Há dois pares de elementos importantes para
    entender o conteúdo da área de CALL
  • O primeiro envolve a distinção clássica entre
    conhecimento e habilidade
  • O segundo envolve a relação entre conhecimentos e
    habilidades técnicas e conhecimentos e
    habilidades pedagógicas

19
Papéis funcionais
  • Os papéis funcionais podem ser pesquisador,
    treinador, alguém que desenvolve e alguém que
    pratica
  • Os professores que praticam (practioners) são
    aqueles que aplicam seus conhecimentos e
    habilidades diretamente na performance de seus
    papéis institucionais
  • Os professores que são responsáveis pelo
    desenvolvimento (developers) são aqueles que
    estão engajados em criar algo novo ou revisar e
    adaptar um trabalho existente
  • Os pesquisadores são aqueles que se ocupam em
    descobrir novas informações relacionadas à área
    de CALL
  • Os treinadores (trainers) são aqueles que tem
    como objetivo construir outros tipos de
    conhecimentos e habilidades na área de CALL, não
    apenas relacionados ao âmbito da
    linguagem/língua
  • Como os papéis funcionais estão relacionados a
    ações, eles são mais dinâmicos que os papéis
    institucionais.

20
Papéis institucionais
  • Papéis institucionais são mais estáveis
  • São eles os professores de sala de aula,
    incluindo os professores em serviço e os
    professores em pré-serviço, os especialistas em
    CALL e os profissionais em CALL
  • Os professores de sala de aula são aqueles que
    utilizam o computador para promover a
    aprendizagem dos alunos
  • Os especialista em CALL devem apresentar um
    conhecimento mais profundo e habilidades mais
    elaboradas de determinado aspecto da área de
    CALLL, do que professor de sala de aula
  • Os profissionais em CALL são aqueles que
    apresentam 1) um conhecimento amplo da área como
    um todo 2) um conhecimento profundo em algumas
    áreas 3) um claro comprometimento com o
    desenvolvimento profissional na área de CALL
  • Os pares de papéis funcionais-institucionais são
    caracterizados em dois domínios técnico e
    pedagógico, ambos apresentam o componente
    conhecimento e o componente habilidade

21
Especialistas
Especialistas
22
Direções e Discussões
  • Os autores reconhecem que a abordagem que propõem
    não caracteriza todos os elementos necessários da
    área de educação de aprendizagem de língua
    assistida por computador
  • Os papéis assumidos pelos professores foram
    abordados separadamente, entretanto alguns podem
    ser integrados
  • O papel institucional do professor da sala de
    aula não foi muito explorado, uma vez que segundo
    os autores a aprendizagem de língua assistida por
    computador é apenas uma pequena parte do todo
    desenvolvido por esses professores
  • Apesar de abordar a descrição dos papéis
    institucionais do professor em serviço e do
    professor em pré-serviço, a abordagem não
    menciona o papel do aluno
  • A abordagem apresentada oferece direções para
    outros continuarem explorando, expandindo e
    refinando
  • A abordagem descritiva que adotaram é consistente
    e condiz com as filosofias manifestadas por eles
    em publicações anteriores
  • Por meio da descrição dos papéis assumidos pelos
    professores na área de aprendizagem de língua
    assistida por computador, os autores acreditam
    terem apresentado o suficiente para se conhecer
    de maneira geral tal área .

23
(No Transcript)
24
  • Formação do professor de línguas a distância
  • David R. David R. Hall e John S. Knox
  • Raphael Mendes
  • Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos
  • Nível Mestrado
  • IBILCE/UNESP

25
  • Recentemente, tem-se desenvolvido uma forte
    relação entre educação a distância e formação do
    professor
  • Muitas das instituições que fornecem cursos a
    distância são instituições particulares que
    oferecem certificados em vez de títulos
    acadêmicos
  • Variações do nome aprendizado online,
    aprendizado individual, aprendizado independente,
    aprendizado interativo etc.
  • Mood (1995 19) descreve quatro características
    básicas do aprendizado a distância
  • - a separação física entre professor e aluno
  • - a influência ou controle de uma instituição
    educacional organizada
  • - o envolvimento de meios
  • - comunicação dupla de alguma forma

26
  • Cada vez mais, os programas de ensino do
    professor de línguas em campus incluem o uso da
    comunicação mediada por computador (CMC) e outras
    tecnologias mais tradicionalmente associadas a
    programas a distância. Por outro lado, muitos
    programas a distância incluem o componente
    face-a-face
  • A educação a distância é caracterizada pela
    desnecessidade ou necessidade mínima de
    comparecimento dos estudantes à instituição onde
    estão estudando

27
Visão geral
  • A literatura sobre LTED começou em meados da
    década de1990, com a expansão de vários programas
  • Não há uma revisão geral da pesquisa em LTED, e
    portanto, não há um quadro geral sobre o que se
    conhece da área. Além disso, muitos dos
    principais trabalhos sobre o ensino do professor
    de línguas não fornece discussões sobre
    aprendizado a distância e suas implicações para
    esse ensino
  • Há poucos estudos publicados que examinam
    diretamente o ensino do professor de línguas a
    distância

28
  • No geral, a literatura em LTED é dominada por
    estudos de caso da perspectiva do instrutor.
    Muitos deles acabam descrevendo determinado
    programa ou o processo de desenvolvimento ou
    ensino de um curso à distância. Há poucas
    avaliações rigorosas, e muitos estudos publicados
    com pouca reflexão crítica sobre a natureza dos
    materiais, a pedagogia, o aprendizado ou o
    currículo
  • Também existem muitos estudos em LTED que não são
    estudos de caso da perspectiva do instrutor, e
    que em muitos casos problematizam assunções do
    senso comum de que a interação face a face é
    superior ao aprendizado a distância. Exploram
    questões como os desafios logísticos enfrentados
    por alunos, professores e administradores, os
    papéis do professor e do aluno, bem como a
    natureza da comunicação, da pedagogia e da
    aprendizagem

29
Práticas e abordagens atuais
  • TECNOLOGIA
  • Para o LTED, as tecnologias de informação e
    comunicação (ICTs) significam que o conhecimento
    da comunidade discursiva (artigos de periódicos,
    livros e materiais de ensino) pode ser
    distribuído de forma mais barata e eficiente.
    Isso é útil em um campo em que os profissionais
    estão espalhados globalmente e ensinam ou estudam
    no exterior
  • ICTs também fornecem novas formas de comunicação,
    mediante discussões online, chats síncronos e
    materiais de ensino baseados na Web. Essas
    tecnologias relativamente novas juntam-se às
    ferramentas mais comuns disponíveis aos
    professores a distância, como os materiais em
    papel, o vídeo etc.

30
  • As vantagens elencadas pelos informantes são
  • - a possibilidade de espaço igualitário
  • - exposição de professores e alunos a mais
    vozes do que eles podem ouvir em uma interação
    face-a-face
  • - a existência de um fórum para aprendizado e
    reflexão colaborativos, e feedback do colega
  • - a possibilidade de gravar as discussões e o
    aprendizado
  • - flexibilidade para professores e alunos se
    conectarem no próprio horário, bem como lerem e
    escreverem no próprio ritmo
  • - tempo para os professores elaborarem respostas
    bem formuladas
  • - a oportunidade de explorar idéias novas na
    medida em que surgem, sem as restrições de tempo
    e espaço da sala de aula
  • - o potencial para formação de uma comunidade de
    aprendizagem entre aprendizes separados pela
    distância espacial e cultural, e situados em
    ambientes profissionais variados

31
  • Muitos profissionais e pesquisadores de LTED
    acreditam que as discussões online têm criado um
    senso de colaboração e comunidade, ao mesmo tempo
    em que outros duvidam que tais discussões possam
    resultar em uma significativa comunidade online
    que mostra total colaboração. Por outro lado,
    alguns pesquisadores afirmam que as discussões
    online estimulam o aprendizado ativo e contextual
    mas não o aprendizado social e reflexivo
  • Quase não há análise do discurso de tais
    discussões em LTED

32
  • Também há pouco estudo sobre a avaliação de
    discussões online
  • As discussões devem ser avaliadas como parte da
    avaliação formal por notas de um programa?
  • O que deve ser avaliado domínio de tópico,
    qualidade de argumentação, facilidade de
    aprendizado entre o grupo, quantidade de leitura,
    cumprimento de tarefas, entusiasmo na
    participação, número de contribuições?
  • Como as discussões devem ser avaliadas?

33
  • As discussões online são frequentemente vistas
    como uma importante contribuição a um programa, e
    os estudantes podem, por isso, querer algum
    reconhecimento do esforço aplicado nelas. Por
    outro lado, eles podem considerar o fórum como
    uma chance para discussões sem se preocupar com
    notas

34
  • DESAFIOS DO PROFESSOR E DO ALUNO
  • São mencionados como problemas da educação a
    distância isolamento, falta de ajuda imediata do
    colega, altas taxas de desistência, problemas na
    comunicação, exigências de tempo oneroso para
    professores e alunos
  • Tem-se notado que estudantes a distância têm uma
    probabilidade maior de estudar meio período. Além
    disso, muitos aprendizes no campo da formação de
    professor de línguas chegam à profissão no fim de
    suas vidas, tendo trabalhado em uma modalidade
    mais tradicional
  • Muitos dos envolvidos em LTED rejeitam uma visão
    partilhada por professores e diretores mais
    velhos, que vivenciaram somente a interação
    face-a-face, de que o ensino a distância é mais
    fácil e economiza tempo e dinheiro

35
  • PRACTICUMS
  • Definição curso universitário, frequentemente
    em um campo especializado de estudo, que fornece
    aos alunos aplicação prática supervisionada de
    uma teoria anteriormente ou concomitantemente
    estudada. O processo se assemelha a um estágio
  • Alguns teóricos afirmam que o contato face-a-face
    é necessário para os professores em formação
    desenvolverem habilidades de sala de aula (em
    oposição a conhecimento teórico). Além disso,
    estudantes a distância podem enfrentar
    dificuldades logísticas em organizar practicums
    observados
  • No entanto, vários artigos recentes acreditam nos
    benefícios da CMC quando estudantes estão
    espalhados em diferentes lugares de practicum, e
    desenvolvimentos em ICT significam que à medida
    que a Internet continua a se expandir, quem tem
    acesso a ela poderá participar cada vez mais da
    comunicação mediada que partilha de muitos dos
    aspectos de contextos face-a-face

36
  • APRENDIZAGEM IN SITU
  • É vantajosa para professores de língua de
    programas em serviço, que podem continuar a
    trabalhar na área e usar seu contexto
    profissional imediato em suas discussões e
    atribuições
  • Também é vantajosa para professores em formação
    inicial, que podem conduzir seu practicum em um
    lugar relevante para seu possível local de
    trabalho, mas distante de sua instituição
  • Os estudantes podem pesquisar suas questões e as
    de seus colegas e desenvolver seu conhecimento de
    maneira imediata, onde estiverem, e aproveitá-las
    em sua leitura, discussão e trabalho avaliado.
    Também podem aprender sobre os contextos de
    ensino de seus colegas e compreender assuntos
    relacionados ao ensino de estudantes de
    diferentes idades, línguas nativas, e contextos
    sociais, educacionais e linguísticos

37
  • AUTONOMIA E INDEPENDÊNCIA
  • A literatura frequentemente relaciona o
    aprendizado a distância com as noções de
    independência e autonomia. Na verdade, ocorre
    mais uma interdependência, em que há visões
    colaborativas e construtivistas de conhecimento e
    educação
  • A visão de Kern, Ware e Warschauer (2004) sobre a
    pesquisa em aprendizado de línguas online
    sustenta que o que a Internet faz não é ensinar
    tradicionalmente com nova tecnologia, mas sim
    ajudar os estudantes a conhecer um novo ambiente
    de investigação colaborativa e construção de
    conhecimento

38
Questões e direções
  • MATERIAIS
  • A preparação de materiais a distância exige maior
    clareza de pensamento e explicitação do que o
    ensino face-a-face
  • Para Hall e Knox (2009), o esforço dispensado na
    preparação no ensino a distância tem facilitado
    muito a preparação no ensino face-a-face

39
  • ADMINISTRAÇÃO E PESQUISA
  • Fatores como a quantidade de administração do
    professor, as exigências sobre os administradores
    de programa em LTED, e a restrições e
    inflexibilidade de práticas administrativas de
    nível superior em muitas instituições podem
    atrapalhar o desenvolvimento e a direção de
    programas de LTED

40
  • O ESTATUTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
  • O estatuto dos programas a distância ainda é
    problemático. Em certos países, as qualificações
    obtidas do ensino de línguas a distância são mais
    questionáveis
  • Dada a natureza globalizada da LTED e a
    necessidade de muitos estudantes de que suas
    qualificações sejam reconhecidas globalmente, são
    necessárias investigações sobre a viabilidade de
    mecanismos internacionais para avaliar a
    qualidade de programas

41
  • A NECESSIDADE DE UMA BASE DE PESQUISA EXPANDIDA
  • Há muitas áreas de LTED que são pouco pesquisadas
    ou não são pesquisadas. Existe também uma
    necessidade de
  • - avaliações completas de curriculum,
  • - análises rigorosas de materiais e comunicação
    em LTED utilizando uma análise do discurso
    teoricamente fundamentada,
  • - pesquisa sobre as instituições particulares de
    pequena escala,
  • - investigação das experiências de aprendizado e
    das práticas em sala de aula de professores que
    passaram por programas de LTED

42
  • No geral, o campo da LTED se beneficiaria se
    baseasse a literatura atual dominada por estudos
    de caso da perspectiva do instrutor em pesquisas
    conduzidas com uma base mais ampla de
    participantes, lugares e abordagens metodológicas

43
(No Transcript)
44
  • Formação continuada online para professores de
    inglês uma experiência de integração entre
    docência, pesquisa e extensão
  • Heloisa Collins
  • Raphael Mendes
  • Programa de Pós-Graduação em Estudos Lingüísticos
  • Nível Mestrado
  • IBILCE/UNESP

45
  • O curso Teachers Links Reflexão e
    Desenvolvimento para Professores de Inglês tem
    origem na ação conjunta iniciada em 1995 pelo
    Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada
    e Estudos da Linguagem, da PUC-SP e a Associação
    Cultura Inglesa São Paulo, para oferecer um
    programa de educação continuada aos professores
    de inglês da rede pública do estado de São Paulo,
    sob a denominação Reflexão sobre a Ação o
    professor de inglês aprendendo e ensinando
  • 1ª fase (1998 - 2004) sucesso do Reflexão sobre
    a Ação junto aos professores da cidade de São
    Paulo e cidades vizinhas e interesse da
    Associação Cultura Inglesa São Paulo em atender
    uma demanda de professores do interior por um
    programa de formação
  • 2ª fase (2006 em diante) com uma nova equipe, e
    após uma profunda revisão de estrutura, carga
    horária e conteúdos, o curso foi relançado na
    modalidade Aperfeiçoamento, dirigido a
    professores de inglês de todos os segmentos

46
  • O ensino de língua estrangeira tem sido uma área
    negligenciada na educação brasileira e o tipo de
    programa de formação de professores oferecido
    pelas universidades nem sempre colabora para
    melhorar a situação de isolamento em que se
    encontram os professores de inglês,
    frequentemente impedidos por suas condições de
    trabalho de conversar com seu pares e desenvolver
    trabalhos conjuntos
  • Os objetivos centrais do curso vêm exigindo um
    trabalho aprofundado em torno de um grande leque
    de temas de pesquisa, que podem ser compreendidos
    em três grandes domínios teóricos design de
    cursos online e de materiais em hipermídia para o
    ensino mediação em ambientes virtuais de
    aprendizagem e interação síncrona e assíncrona e
    suas funções na aprendizagem

47
  • OBJETIVOS
  • Oferecer ao professor em formação oportunidade de
    aperfeiçoamento do seu desempenho em língua
    inglesa, da sua capacidade de reflexão crítica
    sobre o seu papel no ensino, da sua capacidade de
    planejar e organizar sua ação docente e da sua
    habilidade para usar as tecnologias de informação
    e comunicação
  • Possibilitar o desenvolvimento de práticas de
    leitura e escrita em inglês, em ambiente digital,
    mediante a navegação e o uso de ferramentas
    ligadas à produção de textos individuais e
    conjuntos, à comunicação e à colaboração com os
    pares, com vistas à otimização das possibilidades
    de formação e manutenção de comunidades de
    aprendizagem
  • Auxiliar o professor a desenvolver uma
    compreensão mais profunda dos processos de
    aprendizagem do inglês como língua estrangeira

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  • Estabelecer junto ao professor as bases teóricas
    da reflexão como instrumento de transformação
  • Possibilitar o desenvolvimento de estratégias
    reflexivas que levem os professores a rever seu
    desenvolvimento profissional e acadêmico, avaliar
    o desenvolvimento de um planejamento, ampliar a
    compreensão do papel da língua inglesa no
    contexto educacional brasileiro, e aprofundar a
    compreensão dos objetivos e necessidades de
    aprendizagem de uma língua estrangeira e das
    habilidades comunicativas envolvidas nesse
    processo
  • Possibilitar reflexão sobre a sala de aula e os
    processos de ensino-aprendizagem como objetos de
    pesquisa acadêmica
  • Possibilitar reflexão sobre o papel do material
    didático no ensino de inglês

49
  • DESIGN
  • O design do curso acolhe fundamentalmente
    propostas concebidas especificamente para o
    contexto Web. Facilita a tomada de decisões
    porque se apóia em critérios, é dinâmico e
    prontamente corrigível em seu curso
  • A atividade de design no Teachers Links não
    partilha da idéia de que os objetivos de
    aprendizagem devem ser atingidos por todos os
    alunos por meio do cumprimento ordenado, linear e
    sistemático de atividades. Ao contrário, acredita
    que diferentes alunos poderão e deverão atingir
    seus objetivos de aprendizagem de forma
    diferente, em ritmos diferentes e, possivelmente,
    mediante diferentes rotas de atividades,
    desenvolvendo e exercendo sua autonomia na
    interação com os materiais e com os outros
    participantes

50
  • MEDIAÇÃO
  • Para fazer uma mediação bem-sucedida, o professor
    necessita ter clareza da sua intencionalidade e
    focalizar os aspectos cognitivos, mas também os
    aspectos afetivos, sociais e culturais no
    processo de aprendizagem. A mediação pedagógica
    exige do professor abertura para aprender,
    flexibilidade, postura reflexiva para rever
    constantemente a sua prática, criticidade e
    autonomia para acompanhar o aluno
  • Algumas estratégias eficientes de planejamento
    para desenvolver mediação e colaboração são
    formular um objetivo comum para aprendizagem
    socializar apresentações pessoais e expectativas
    elaborar tarefas relacionadas a situações do
    cotidiano dividir a responsabilidade pela
    mediação mediante revezamento de papéis
    compartilhar recursos

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  • A mediação eficiente deve ser frequente e
    sistemática, promovendo assim maior engajamento
    dos alunos. Deve também ser organizadora e
    orientadora, para garantir ao aluno segurança
    para desempenho das ações digitais. Quanto à sua
    função avaliativa, funciona melhor se destaca as
    qualidades das contribuições publicamente e
    convida à leitura. Para construir sentidos
    durante as discussões, deve
  • - apontar imprecisões conceituais específicas e
    encaminhar perguntas específicas, relacionadas
    aos objetivos pedagógicos da atividade em pauta
  • - organizar e sintetizar a discussão à medida
    que ela acontece
  • - identificar convergências e divergências de
    posições e
  • - convidar à discussão, remetendo às
    contribuições dos demais participantes

52
  • Também há clareza quanto à mediação ineficaz é
    descontextualizada, superficial, conclusiva,
    centralizadora e/ou infantilizadora
  • Aliada a um web design claro e a um design
    instrucional adequado aos objetivos de
    ensino-aprendizagem, a mediação pedagógica
    eficiente é fundamental para afastar a educação a
    distância de uma concepção alinhada com os
    sistemas tradicionais de ensino baseados na
    transmissão da informação e no simples
    cumprimento de tarefas

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  • INTERAÇÃO
  • No Teachers Links há uma relação conceitual
    estreita entre interação e reflexão crítica
  • Garrison et al (2000) e Anderson et al (1998 e
    2001) salientam que um dos caminhos fundamentais
    para o desenvolvimento da qualidade da educação
    online é a formação de comunidades críticas,
    reflexivas e colaborativas de aprendizagem
  • Para Garrison et al (2003), as novas tecnologias
    oferecem a possibilidade de desenvolvimento tanto
    da reflexão individual quanto da colaborativa, já
    que elas estabelecem conexão entre as pessoas de
    uma comunidade de investigação
  • Três elementos são fundamentais para que uma
    comunidade de investigação se estabeleça a
    presença social, a cognitiva e a de ensino

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  • ESTRUTURA DE FUNCIONAMENTO
  • A interação entre todos os participantes e a
    mediação do professor são parte fundamental no
    curso
  • Há forte mediação do professor
  • Mediante um cuidadoso e sistemático programa de
    ensino e exemplificação do tipo de participação
    esperada, os professores-alunos devem se fazer
    presentes durante as sessões discussão online,
    tanto do ponto de vista social quanto do ponto de
    vista de suas atividades acadêmicas. Por meio de
    tal participação, desenvolvem algumas habilidades
    previstas no curso, exercitando diferentes
    maneiras de refletir criticamente sobre as
    questões propostas e colaborando para a formação
    de uma comunidade de investigação
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