L'interlingua e le sequenze di apprendimento: implicazioni per la didattica

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L'interlingua e le sequenze di apprendimento
implicazioni per la didattica

• Gabriele Pallotti
• Università di Sassari

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Due obiettivi per la didattica e la valutazione

• Competenza comunicativa
• Competenza linguistica in senso stretto (lessico
  e morfosintassi)

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Descrivere la competenza comunicativa il QCER

• A1
• Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e
  frasi indispensabili per soddisfare bisogni di
  tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli
  altri ed è in grado di fare domande e rispondere
  su informazioni personali.
• A2
• Comprende frasi ed espressioni di uso frequente
  relative ad ambiti di immediata rilevanza.
  Comunica in attività semplici e di routine che
  richiedono un semplice scambio di informazioni su
  argomenti familiari e comuni.
• B2
• Comprende le idee principali di testi complessi
  su argomenti sia concreti che astratti, comprese
  le discussioni tecniche nel suo campo di
  specializzazione. E in grado di interagire con
  una certa scioltezza e spontaneità che rendono
  possibile uninterazione naturale con i parlanti
  nativi senza sforzo per linterlocutore.

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Descrivere la competenza linguistica

• Sa usare gli articoli determinativi e
  indeterminativi
• Sa coniugare i verbi al presente indicativo
• Sa coniugare i verbi al passato prossimo

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Alcune sequenze di apprendimento per litaliano L2

• Temporalità
• forma basica gt passato prossimo gt imperfetto gt
  futuro
• Accordo
• articoli gt aggettivo attributivo gt aggettivo
  predicativo gt participio passato
• Negazione
• no gt non gt niente/nessuno gt neanche/mica

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Tempo/modo del verbo
 
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Genere e accordo
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La gerarchia di processabilità
memoria lessicale parole, formule
category procedure modifiche locali di unità lessicali
phrase procedure accordo nei sintagmi
S procedure accordo tra sintagmi
sub-clause procedure frasi subordinate
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Sequenza prevista per litaliano L2
Procedura Strutture Esempi
Category proc. Numero e genere su N e Agg Tempo/aspetto su V Libri, sedie, rossi, piccole Andato, andavo, andando
Phrase proc. Accordo nel SN Accordo nel SV Libri grandi, Questi libri Sono andato, sto andando, devo andare
S proc. Accordo sogg-SV Maria va, noi andiamo I libri sono grandi
Subord. cl proc. Congiuntivo Penso che vada, Spero che arrivi
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Applicare la ricerca alla didattica

• I. La valutazione

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Forme tradizionali di valutazione della
competenza linguistica

• Volgi le seguenti frasi dal presente al passato
• Scrivi i verbi tra parentesi nella forma
  appropriata Ieri noi (dormire) molto
• Scrivi cosa hai fatto domenica

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Limiti della valutazione linguistica tradizionale

• Valutata con prove metalinguistiche, orientate
  alla forma (conoscenza dichiarativa, controllata,
  astratta)
• Orientata alle regole della L2
• Misurata in base al numero di errori

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Percorsi a U
Correttezza
Preso
Preso
Presato
Tempo
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Valutare la competenza lin-guistica un approccio
alternativo

• Valutata con prove comunicative, orientate al
  significato (conoscenza procedurale, automatica,
  in situazione)
• Orientato alle strutture dellinterlingua
• Misurazione rapportata al concetto di sviluppo,
  evoluzione del sistema

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Elicitare i dati

• Conversazione spontanea
• Task comunicativi con
• descrizione di immagini
• trova le differenze
• componi unimmagine
• racconto di video

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Lapproccio tradizionale

• Volgi dal singolare al plurale

una forchetta due forchetti x
un libro due libri ?
un ragazzo due ragazzi ?
un sergente due sergenti ?
una sedia due sedi x
un amico due amico x
un computer due computri x
un problema due probleme x
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Lapproccio tradizionale

• Lapprendente sbaglia 5 plurali su 8
• E allora?
• E molto lontano dalla lingua darrivo?
• E migliorato/peggiorato/cambiato rispetto a due
  mesi fa?
• E sfortunato, curioso, pigro?
• Cosa sta facendo?

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Gli errori non sono tutti uguali tipi di errori

•  
• Fonologico es. muntagna, pellone
• Lessicale es. leggiono, anda, prenduto
• Grammaticale es. ieri io dormo, io arrivato,
  io ho andato
•  

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Gli errori non sono tutti uguali il passato
prossimo
frase risultato analisi
Io arriva ieri errore Forma basica manca category procedure e ogni forma di flessione
Io arrivato errore Cè category procedure prima forma di flessione
Io ho arrivato errore Cè phrase procedure costruzione del SV errore lessicale scelta errata ausiliare
Noi siamo arrivato errore Cè phrase procedure costruzione del SV errore grammaticale mancato accordo Sogg.-SV
Noi abbiamo arrivati errore Cè S-procedure accordo Sogg-SV errore lessicale scelta errata dellausiliare
Noi siamo arrivati corretto Cè S-procedure accordo Sogg-SV inoltre, scelta corretta dellausiliare
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Implicazioni didattiche

• Una valutazione basata sui processi di sviluppo
  dellinterlingua è utile per
• descrivere più accuratamente lo sviluppo
  linguistico
• svolgere interventi più mirati di attenzione alla
  forma (ad es. spiegazioni, esercitazioni,
  correzioni)
• costruire un sillabo psicologicamente plausibile.

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Applicare la ricerca alla didattica

• II. La programmazione del sillabo

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Ricerca sull'istruzione in L2

• L'istruzione nella L2 ha il più delle volte
  effetti positivi
• Questi effetti sono generalmente duraturi nel
  tempo
• L'istruzione esplicita produce effetti più
  significativi dell'istruzione implicita
• Attrarre l'attenzione sulle singole forme
  linguistiche in isolamento o all'interno di
  scambi comunicativi produce effetti equivalenti.

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Criteri per la costruzione di un sillabo
 
Molto diffuso gt poco diffuso Molto utile gt meno
utile Semplice gt complesso
Criteri tradizionali
Apprendibile prima gt apprendibile dopo
criterio basato sulla ricerca
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Tipi di sillabo

• Procedurale (task-based)
• Disegnare una mappa ? scrivere indicazioni?
  scrivere un progetto
• Nozionale-funzionale
• nozioni la casa ? la famiglia ? al lavoro ? la
  politica
• funzioni presentarsi ? chiedere informazioni?
  richiedere beni e servizi ? discutere
• Strutturale

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Un sillabo strutturale
Ad es. Presente gt passato gt futuro Articoli gt
dimostrativi gt quantificatori Verbi regolari gt
ausiliari gt verbi modali gt verbi
irregolari Accordo nei sintagmi gt accordo tra i
sintagmi  
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Abbandonare l'idea di sillabo strutturale?
         Natural approach (Krashen,
Terrell)        Task-based syllabus (Skehan,
Long)        Procedural syllabus
(Prabhu)   Process syllabus (abbandonare l'idea
di sillabo Breen, Candlin)
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Attenzione alla forma e il sillabo strutturale
Ma se è utile attrarre lattenzione sulle forme
? occorre presentare le forme in un certo ordine
? serve un sillabo strutturale A meno che Uno
non attragga lattenzione sulle forme in modo
estemporaneo, non programmato
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Applicare alla didattica la ricerca sulle
sequenze di acquisizione alcuni problemi

• - alcune strutture della L2 molto utili e
  frequenti sono apprendibili solo molto tardi
• - esistono regole complesse come il passato
  prossimo
• - è difficile accertare il livello raggiunto da
  un apprendente in una sequenza acquisizionale
  inoltre, nella stessa classe possono esserci
  alunni con livelli diversi

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Strutture utili e frequenti, ma difficili da
apprendere

• Distinguere input per la comprensione e input per
  la produzione
• Tollerare per molto tempo gli errori nella
  produzione
•  
• Insegnare le forme corrette, ma non
  immediatamente apprendibili, all'interno di
  alcune formule fisse, da memorizzare.
•  

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Regole complesse come il passato prossimo

• far notare / far praticare solo gli aspetti
  delle regole complesse che gli allievi sono in
  grado di acquisire in quel momento
• riprenderle ciclicamente, approfondendo ogni
  volta un aspetto della regola più avanzato

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Processi di apprendimento e insegnamento
Processi di apprendimento Processi di insegnamento
Accorgersi della struttura Analizzarla/capirla Usarla in contesti controllati, familiari Usarla in contesti spontanei, innovativi Osservazione guidata Pratica limitata (riconoscimento, combinazione) Pratica più complessa (esercizi di sostituzione, produzione controllata) Produzione libera, in condizioni complesse
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Diversi livelli, diversi processi

• Livello 0 accorgersi della struttura
• Livello 1 formulare alcune ipotesi iniziali sul
  suo funzionamento
• Livello 2 verificare e fissare le ipotesi
• Livello 3 automatizzazione, fluenza, trattamento
  delle eccezioni

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Valutare lefficacia dellistruzione
Dipende dal livello iniziale di ciascun
apprendente 0 ? 1 successo 1 ? 2 successo 2 ?
3 successo 2 ? 2 delusione 2 ? 1 fallimento Insom
ma non aspettiamoci che dopo due settimane tutti
gli apprendenti abbiano raggiunto il livello 3!