Title: Recherche sur le cerveau, apprentissages et acquisition de la lecture
1Recherche sur le cerveau, apprentissages et
acquisition de la lecture
Lire, cest conquérir le monde! La littératie
chez les garçons perspectives
d'avenir Ministère de l'Éducation de
l'Ontario Le 21 février 2007, Toronto, Canada
Bruno della Chiesa
2Avez-vous déjà entendu
- Je suis cerveau gauche, elle est cerveau
droit - ou
- Il faut bien reconnaître que le cerveau de
lhomme est différent de celui de la femme - Et si on y regardait de plus près?...
3Littératie chez les garçons et les filles.
4(No Transcript)
5(No Transcript)
6PISA
7La recherche sur le cerveau peut-elle nous
éclairer?
8Les neurosciences ne sont pas susceptibles de
résoudre TOUS les problèmes éducatifs, mais
- cela ne signifie pas quelles soient inutiles,
- car les découvertes faites par la recherche sur
le cerveau peuvent (au moins) - 1/ jeter de nouvelles lumières sur des questions
déjà anciennes , - 2/ (aider à) poser de nouvelles questions, et
- 3/ informer des débats (de nature
pré-scientifique, dominés par les querelles
idéologiques)
9Par exemple Saviez-vous
- que des "périodes sensibles" particulières
existent pour différents types dapprentissage? - .que la maturation cérébrale fonctionnelle
continue jusque vers lâge de 25, voire 30 ans? - .que la remarquable plasticité du cerveau en
fait non seulement une machine à apprendre tout
au long de la vie, mais rend la remédiation aux
difficultés dapprentissage possible, même en cas
de diagnostic tardif? - En dautres termes
- On peut apprendre à un vieux singe à faire des
grimaces!
10Idée de base, en 1999
aux politiques et pratiques éducatives
Appliquer les résultats de la recherche sur le
cerveau
11POURQUOI ALORS? (et maintenant?!)
- Influence décisive de limagerie cérébrale
- nouvelles découvertes, implications
éducatives - Notions cruciales
- plasticité et periodicité cérébrales
12Le Défi du Cerveau
- Dialogue nécessaire entre
- - la communauté neuroscientifique
- et
- - la communauté éducative
- (décideurs politiques, enseignantes,
enseignants, chercheurs, chercheuses,
apprenantes, apprenants, parents...) - à un niveau international...
- ...pour répondre à des questions ...
- de natures technique et scientifique
- de natures sociale et économique
- de natures éthique et politique
13Chapitre 1. Le contexte de léducation Chapitre
2. Comment la neuroscience cognitive
peut informer politiques et pratiques
éducatives? Chapitre 3. Les trois
forums Chapitre 4. Lapprentissage vu
sous un angle neuroscientifique Chapitre 5. Les
étapes à venir
Publié en 7 langues Anglais, Allemand, Chinois,
Espagnol, Français, Japonais, Portugais.
LESSENTIEL DE CE RAPPORT DE 2002 EST INCLUS DANS
LA PUBLICATION 2007
14Bientôt en librairie...
Comprendre le cerveau NAISSANCE DUNE
SCIENCE DE LAPPRENTISSAGE
Sortie avril 2007
15Objectifs de cette publication OCDE-CERI
- Informer le lecteur à propos du cerveau et
laider à comprendre -
- comment le cerveau apprend et
- comment lenseignement/apprentissage peut être
optimisé - par
- - la formation (acquisitions de savoirs et
savoir-faire), - - la nutrition du cerveau, et
- - des pratiques denseignement adaptées
16Que trouve-t-on dans ce livre?
- Quelques exemples.
- Comment émotions, environnement et motivation
affectent le cerveau et les apprentissages - Ce que signifie lidentification de différentes
périodes sensibles pour lapprentissage - (particulièrement, mais pas seulement, à
ladolescence). - Quelques principes de base pour comprendre le
développement de la littératie et de la numératie
chez les enfants (fondés sur létude
neuroscientifique denfants présentant des
troubles de lapprentissage en lecture ou en
mathématiques). - Des éléments scientifiques solides renforcent
certaines théories existantes quant aux
apprentissages (et à lenseignement) et montrent
pourquoi et comment certaines méthodes utilisées
dans les pratiques éducatives depuis des
décennies marchent quitte à en disqualifier
quelques autres.
17Contenus table des matières
- Avant-propos- Remerciements- Résumé
- PARTIE I - LE CERVEAU APPRENANT
- Introduction (guide pour la lectrice et le
lecteur) - Chapitre 1 - Un abécédaire du cerveau
- Chapitre 2 - Comment le cerveau apprend tout au
long de la vie? - Chapitre 3 - Limpact de lenvironnement sur le
cerveau - Chapitre 4 - Littératie et cerveau
- Chapitre 5 - Numératie et cerveau
- Chapitre 6 - Dissipper les neuromythes
- Chapitre 7 - Ethique et organisation de la
neuroscience de léducation - Conclusions et perspectives
- PARTIE II ARTICLES ÉCRITS EN COOPÉRATION
- Cerveau, développement et apprentissage durant la
petite enfance-Cerveau, développement et
apprentissage à ladolescence - Cerveau, cognition et apprentissage à lâge
adulte - Annexes (Extraits du forum Teach-the-Brain ,
Technologies dimagerie cérébrale) et Glossaire
18Ce que nos sociétés devraient savoir à propos du
cerveau (particulièrement la communauté
éducative
Liste de mots-clés assortis dexplications
invitant le lecteur à découvrir, de A-à Z, un
petit guide du cerveau pertinent en matière
éducative Apprentissage Mémoire Bases
neurales du phénomène dapprentissage
Neurone Cerveau Opportunité (fenêtre d)
Développement Plasticité Émotions Qualit
é, hygiène de vie Fonctions cognitives Représen
tations Génétique Sociales (interactions)
Habiletés Tu mimpliques, japprends
Franklin Intelligence Universalité Je
fais, je comprends Confucius Variabilité Kafk
a W comme Travail Langage XYZ
19Comment le cerveau apprend tout au long de la vie
Comprendre la structure et l organisation du
cerveau plasticité et périodes sensibles-
apprendre tout au long de la vie.
- Le cerveau est une machine à apprendre qui
reste plastique tout au long de la vie. - Chez les ados, le cortex préfrontal (partie du
cerveau impliquée dans la prise de décisions)
nest pas mature, ce qui affecte les émotions et
peut expliquer certains comportements. - Mauvaise nouvelle il existe bien un déclin
cognitif dès le milieu de la vie. - Bonne nouvelle en même temps, le cerveau
accroît ses capacités (expertise, sagesse). - La vitalité cognitive chez les seniors peut être
améliorée par lemploi de programmes tels que la
Learning Therapy au Japon et l exercice
physique.
20Limpact de lenvironnement sur le cerveau
Rôle de lenvironnement sur la formation du
cerveau Comment les émotions affectent les
apprentissages ? Rôle de lattention, de la
motivation, du sommeil, de lexercice physique,
de la nutrition, du jeu . . .
- Émotions et stimuli motivants sont dune
importance cruciale pour lapprentissage. - Il existe de profondes différences individuelles
dans lapprentissage. - Corps et cerveau travaillent ensemble (doù
limportance dune approche holistique). - L importance de la nutrition du cerveau pour
assurer des performances optimales.
21Littératie et cerveau apprendre à parler et à
lire
Le défi que représente la lecture pour le cerveau
Difficultés de lecture en lien avec des
dysfonctionnements cérébraux Rôle de
lorthographe des différentes langues
- Il existe des périodes sensibles pour les
apprentissages langagiers - phonétique, grammaire, sémantique
- Le degré de gravité dune dyslexie observé chez
des apprenantes et des apprenants dont la langue
maternelle (ou plutôt de scolarisation) est
non transparente est en moyenne plus élevé
que si la langue est transparente . L
influence de la structure morphologique et de la
transparence orthographique dune langue donnée
sur les apprentissages (de la lecture et de
manière plus générale) est cruciale. - Nombreux cas de dyslexie dus à une difficulté au
niveau de la conscience phonémique un
entraînement phonémique approprié améliore les
capacités de décodage.
22Apprendre une ou des langues
- Cerveau biologiquement préparé à acquérir le
langage dès le début de la vie - Comment enfants et adultes gèrent le langage au
niveau cérébral prévalence hémisphérique - Relation inverse entre âge et efficacité de
lapprentissage pour de nombreux aspects des
langues (mais adolescents et adultes capables
dapprendre une langue, même si plus
difficilement). - Importantes répercussions potentielles sur les
politiques éducatives concernant lenseignement
des langues étrangères, qui ne commence souvent
quà ladolescence - Et la motivation dans tout ça?...
23Quid du débat classique autour des méthodes de
lecture ? (instruction dite syllabique vs.
méthode dite globale )
- Certains circuits cérébraux de la lecture communs
à toutes les langues, mais - Structures cérébrales spécifiques activées pour
gérer des aspects propres à chaque langue - Différences lorsque spécificités de chaque
langue nécessitent des fonctions particulières - Langues alphabétiques
- - langues non transparentes , comme anglais
ou français - (correspondance entre sons et lettres très
variable) - vs.
- - langues transparentes , comme finnois ou
turc - (à lorthographe plus cohérente ),
- Importance relative de chaque méthode fonction
des caractéristiques morphologiques de la langue
concernée ?...
24Dyslexie, dyslexies
- Dyslexie très répandue (ignore frontières
culturelles, socio-économiques et linguistiques) - Souvent associée à des caractéristiques
corticales atypiques à larrière de lhémisphère
gauche (difficultés à traiter les éléments
sonores de la langue) - Conséquences énormes pour la littératie
- (liens phonèmes/graphèmes indispensables dans
une langue alphabétique) - Remédiation par lapprentissage (cf. McCandliss,
Shaywitz). - Diagnostic et remédiation précoces (cf.
Lyytinen). - Ce que la dyslexie nous apprend quant à la
manière dont le cerveau traite la lecture.
25 et la motivation? Quid du plaisir?
- Pour une approche hédonique des apprentissages?
- En particulier pour la lecture?
26(No Transcript)
27(No Transcript)
28(No Transcript)
29(No Transcript)
30Les écarts de performance entre garçons et filles
doivent être étudiés et analysés à la lumière
des habitudes, des attitudes et de limage de soi
des jeunes des 2 sexes
31Genre et littératie au niveau sociétal (cf.
PISA, etc)
!
32Genre et littératie au niveau cérébral
? !
33Numératie et cerveau apprendre à compter
Capacité du cerveau à comprendre les nombres et à
développer un sens des nombres Dyscalculie et
conséquences émotionnelles
- Les enfants naissent avec un sens inné des
nombres. - La trajectoire développementale pour
lacquisition de capacités mathématiques. - Certains enfants souffrent de déficits précoces
du sens des nombres, ce qui entraîne une
anxiété mathématique dont les conséquences
émotionnelles, plus ou moins dévastatrices, se
font sentir jusquà lâge adulte.
34Dissipper les neuromythes
Neuromythologies sérieux déboulonnage des
neuromythes et des practiques prétendues
fondées sur le cerveau et construites sur des
erreurs, malentendus, abus, etc.
- Il ny a pas de temps à perdre, car pour le
cerveau tout se joue avant trois ans . - Il existe des périodes durant lesquelles
certains apprentissages sont indispensables . - Améliorez votre mémoire !
- Apprenez en dormant !
- Mais jai lu quelque part que nous nutilisons
que 10 de notre cerveau de toute façon . - Le cerveau dun jeune enfant ne peut
correctement apprendre quune langue à la fois . - Je suis cerveau gauche, elle est cerveau
droit . - Il faut bien reconnaître que le cerveau de
lhomme est différent de celui de la femme .
35Éthique et organisation de la neuroscience de
léducation
- Dans quel but, et pour qui ?
- Utilisation de produits qui agissent sur le
cerveau - Cerveaux et machines
- Une approche trop scientifique de
léducation ? - Pour une réflexion transdiciplinaire,
bi-directionnelle et internationale
36Messages clés et perspectives
- La neuroscience de léducation débouche sur des
connaissances précieuses et neuves qui permettent
dinformer politiques et pratiques éducatives. - Les recherches sur le cerveau apportent des
éléments neuroscientifiques importants qui
permettent de favoriser lapprentissage tout au
long de la vie. - La neuroscience confirme quil est toujours
bénéfique dapprendre, surtout chez les personnes
âgées. - Le besoin dapproches globales, prenant en compte
linterdépendance du corps et de lesprit, de
lémotionnel et du cognitif. - Comprendre ladolescence la puissance est là,
mais pas le contrôle. - Tenir compte de la neuroscience dans la
conception des programmes et lorganisation de la
scolarité. - Faire en sorte que la neuroscience contribue à
résoudre les principaux problèmes auxquels
lapprentissage est confronté. - Des évaluations plus personnalisées qui
améliorent lapprentissage, sans sélectionner ni
exclure.
37Considérations (et non recommandations ) pour
décideurs
Il nexiste pas de solutions simples personne
ne prétend quune éducation fondée sur le
cerveau soit une panacée En conséquence, nous
ne proposons pas de vérités définitives à lusage
des décideurs, mais plutôt soumettons à leur
considération des indications scientifiquement
fondées.
- Prendre en compte les découvertes
neuroscientifiques avant de prendre des
décisions. - Ne pas sous-estimer ou sur-estimer les
contributions potentielles des sciences dures
(naturelles) à la recherche, la définition de
politiques et la mise en place de pratiques. - Pour décider quels projets de recherche
neuroscientifique soutenir, considérer, parmi les
critères discriminants, la pertinence éducative. - Inclure une conscientisation en matière de
neuroscience cognitive dans la formation des
maîtres (et peut-être dans les écoles?). - Conscientiser sur les neuromythes en diffusant
des connaissances. - Adhérer soutenir des groupements internationaux
de centres cerveau/éducation.
38PISA
39 Il faut bien reconnaître que le cerveau de
lhomme est différent du celui de la femme
Différences morphologiques et fonctionnelles
entre les cerveaux de lhomme et de la femme
chez lhomme le cerveau est plus volumineux, et
lorsque le langage est en jeu, la zone propre au
langage est activée plus fortement chez la femme
Mais 1/ Aucune étude na montré de processus
différents selon le sexe dans la constitution des
réseaux neuronaux lors de lapprentissage. 2/ Et
si on établissait quen moyenne le cerveau des
filles les rend moins aptes à lapprentissage des
mathématiques, serait-ce suffisant pour proposer
un enseignement différencié? - Oui, si
lobjectif de lenseignement est de produire des
êtres sur-spécialisés. - Non, sil importe avant
tout de former des citoyens possédant une culture
de base. 3/ Quoi quil en soit, si les dites
différences existent, elles sont minimes et
reposent sur des moyennes et les variations
intra-genre seront toujours plus importantes, au
niveau cérébral, que les variations inter-genres.
Alors?
40Une petite question pour finir
considérant le rôle crucial joué par le temps
dans toute forme daprentissage
-
- nos examens(traditionnels) sont-ils
- brain-friendly ?
41Notre site web
www.oecd.org/edu/brain
42MERCI!