Recherche sur le cerveau, apprentissages et acquisition de la lecture - PowerPoint PPT Presentation

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Recherche sur le cerveau, apprentissages et acquisition de la lecture

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Title: Recherche sur le cerveau, apprentissages et acquisition de la lecture


1
Recherche sur le cerveau, apprentissages et
acquisition de la lecture
Lire, cest conquérir le monde! La littératie
chez les garçons perspectives
d'avenir Ministère de l'Éducation de
l'Ontario Le 21 février 2007, Toronto, Canada
Bruno della Chiesa
2
Avez-vous déjà entendu
  •  Je suis cerveau gauche, elle est cerveau
    droit 
  • ou
  •  Il faut bien reconnaître que le cerveau de
    lhomme est différent de celui de la femme
  • Et si on y regardait de plus près?...

3
Littératie chez les garçons et les filles.
4
(No Transcript)
5
(No Transcript)
6
PISA
7
La recherche sur le cerveau peut-elle nous
éclairer?
8
Les neurosciences ne sont pas susceptibles de
résoudre TOUS les problèmes éducatifs, mais
  • cela ne signifie pas quelles soient inutiles,
  • car les découvertes faites par la recherche sur
    le cerveau peuvent (au moins)
  • 1/ jeter de nouvelles lumières sur des questions
    déjà anciennes ,
  • 2/ (aider à) poser de nouvelles questions, et
  • 3/ informer des débats (de nature
    pré-scientifique, dominés par les querelles
    idéologiques)

9
Par exemple Saviez-vous
  • que des "périodes sensibles" particulières
    existent pour différents types dapprentissage?
  • .que la maturation cérébrale fonctionnelle
    continue jusque vers lâge de 25, voire 30 ans?
  • .que la remarquable plasticité du cerveau en
    fait non seulement une machine à apprendre tout
    au long de la vie, mais rend la remédiation aux
    difficultés dapprentissage possible, même en cas
    de diagnostic tardif?
  • En dautres termes
  • On peut apprendre à un vieux singe à faire des
    grimaces!

10
Idée de base, en 1999
aux politiques et pratiques éducatives
Appliquer les résultats de la recherche sur le
cerveau
11
POURQUOI ALORS? (et maintenant?!)
  • Influence décisive de limagerie cérébrale
  • nouvelles découvertes, implications
    éducatives
  • Notions cruciales
  • plasticité et periodicité cérébrales

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Le Défi du Cerveau
  • Dialogue nécessaire entre
  • - la communauté neuroscientifique
  • et
  • - la communauté éducative
  • (décideurs politiques, enseignantes,
    enseignants, chercheurs, chercheuses,
    apprenantes, apprenants, parents...)
  • à un niveau international...
  • ...pour répondre à des questions ...
  • de natures technique et scientifique
  • de natures sociale et économique
  • de natures éthique et politique

13
Chapitre 1. Le contexte de léducation Chapitre
2. Comment la neuroscience cognitive
peut informer politiques et pratiques
éducatives? Chapitre 3. Les trois
forums Chapitre 4. Lapprentissage vu
sous un angle neuroscientifique Chapitre 5. Les
étapes à venir
Publié en 7 langues Anglais, Allemand, Chinois,
Espagnol, Français, Japonais, Portugais.
LESSENTIEL DE CE RAPPORT DE 2002 EST INCLUS DANS
LA PUBLICATION 2007
14
Bientôt en librairie...
Comprendre le cerveau NAISSANCE DUNE
SCIENCE DE LAPPRENTISSAGE
Sortie avril 2007
15
Objectifs de cette publication OCDE-CERI
  • Informer le lecteur à propos du cerveau et
    laider à comprendre
  • comment le cerveau apprend et
  • comment lenseignement/apprentissage peut être
    optimisé
  • par
  • - la formation (acquisitions de savoirs et
    savoir-faire),
  • - la  nutrition  du cerveau, et
  • - des pratiques denseignement adaptées

16
Que trouve-t-on dans ce livre?
  • Quelques exemples.
  • Comment émotions, environnement et motivation
    affectent le cerveau et les apprentissages
  • Ce que signifie lidentification de différentes
    périodes sensibles pour lapprentissage
  • (particulièrement, mais pas seulement, à
    ladolescence).
  • Quelques principes de base pour comprendre le
    développement de la littératie et de la numératie
    chez les enfants (fondés sur létude
    neuroscientifique denfants présentant des
    troubles de lapprentissage en lecture ou en
    mathématiques).
  • Des éléments scientifiques solides renforcent
    certaines théories existantes quant aux
    apprentissages (et à lenseignement) et montrent
    pourquoi et comment certaines méthodes utilisées
    dans les pratiques éducatives depuis des
    décennies marchent quitte à en disqualifier
    quelques autres.

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Contenus table des matières
  • Avant-propos- Remerciements- Résumé
  • PARTIE I - LE CERVEAU APPRENANT
  • Introduction (guide pour la lectrice et le
    lecteur)
  • Chapitre 1 - Un abécédaire du cerveau
  • Chapitre 2 - Comment le cerveau apprend tout au
    long de la vie?
  • Chapitre 3 - Limpact de lenvironnement sur le
    cerveau
  • Chapitre 4 - Littératie et cerveau
  • Chapitre 5 - Numératie et cerveau
  • Chapitre 6 - Dissipper les neuromythes
  • Chapitre 7 - Ethique et organisation de la
    neuroscience de léducation
  • Conclusions et perspectives
  • PARTIE II ARTICLES ÉCRITS EN COOPÉRATION
  • Cerveau, développement et apprentissage durant la
    petite enfance-Cerveau, développement et
    apprentissage à ladolescence
  • Cerveau, cognition et apprentissage à lâge
    adulte
  • Annexes (Extraits du forum  Teach-the-Brain ,
    Technologies dimagerie cérébrale) et Glossaire

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Ce que nos sociétés devraient savoir à propos du
cerveau (particulièrement la communauté
éducative
Liste de mots-clés assortis dexplications
invitant le lecteur à découvrir, de A-à Z, un
petit  guide du cerveau  pertinent en matière
éducative Apprentissage Mémoire Bases
neurales du phénomène dapprentissage
Neurone Cerveau Opportunité (fenêtre d)
Développement Plasticité Émotions Qualit
é, hygiène de vie Fonctions cognitives Représen
tations Génétique Sociales (interactions)
Habiletés Tu mimpliques, japprends
Franklin Intelligence Universalité Je
fais, je comprends Confucius Variabilité Kafk
a W comme Travail Langage XYZ
19
Comment le cerveau apprend tout au long de la vie
Comprendre la structure et l organisation du
cerveau plasticité et périodes sensibles-
apprendre tout au long de la vie.
  • Le cerveau est une  machine à apprendre  qui
    reste plastique tout au long de la vie.
  • Chez les ados, le cortex préfrontal (partie du
    cerveau impliquée dans la prise de décisions)
    nest pas mature, ce qui affecte les émotions et
    peut expliquer certains comportements.
  • Mauvaise nouvelle il existe bien un déclin
    cognitif dès le milieu de la vie.
  • Bonne nouvelle en même temps, le cerveau
    accroît ses capacités (expertise, sagesse).
  • La vitalité cognitive chez les seniors peut être
    améliorée par lemploi de programmes tels que la
     Learning Therapy  au Japon et l exercice
    physique.

20
Limpact de lenvironnement sur le cerveau
Rôle de lenvironnement sur la formation du
cerveau Comment les émotions affectent les
apprentissages ? Rôle de lattention, de la
motivation, du sommeil, de lexercice physique,
de la nutrition, du jeu . . .
  • Émotions et stimuli motivants sont dune
    importance cruciale pour lapprentissage.
  • Il existe de profondes différences individuelles
    dans lapprentissage.
  • Corps et cerveau travaillent ensemble (doù
    limportance dune approche holistique).
  • L importance de la  nutrition du cerveau  pour
    assurer des performances optimales.

21
Littératie et cerveau apprendre à parler et à
lire
Le défi que représente la lecture pour le cerveau
Difficultés de lecture en lien avec des
dysfonctionnements cérébraux Rôle de
lorthographe des différentes langues
  • Il existe des  périodes sensibles pour les
    apprentissages langagiers
  • phonétique, grammaire, sémantique
  • Le degré de gravité dune dyslexie observé chez
    des apprenantes et des apprenants dont la langue
    maternelle (ou plutôt de scolarisation) est
     non transparente  est en moyenne plus élevé
    que si la langue est  transparente . L
    influence de la structure morphologique et de la
    transparence orthographique dune langue donnée
    sur les apprentissages (de la lecture et de
    manière plus générale) est cruciale.
  • Nombreux cas de dyslexie dus à une difficulté au
    niveau de la conscience phonémique un
    entraînement phonémique approprié améliore les
    capacités de décodage.

22
Apprendre une ou des langues
  • Cerveau biologiquement préparé à acquérir le
    langage dès le début de la vie
  • Comment enfants et adultes gèrent le langage au
    niveau cérébral  prévalence hémisphérique
  • Relation inverse entre âge et efficacité de
    lapprentissage pour de nombreux aspects des
    langues (mais adolescents et adultes capables
    dapprendre une langue, même si plus
    difficilement).
  • Importantes répercussions potentielles sur les
    politiques éducatives concernant lenseignement
    des langues étrangères, qui ne commence souvent
    quà ladolescence
  • Et la motivation dans tout ça?...

23
Quid du débat classique autour des méthodes de
lecture ? (instruction dite  syllabique  vs.
méthode dite  globale )
  • Certains circuits cérébraux de la lecture communs
    à toutes les langues, mais 
  • Structures cérébrales spécifiques activées pour
    gérer des aspects propres à chaque langue
  • Différences lorsque spécificités de chaque
    langue nécessitent des fonctions particulières
  • Langues alphabétiques
  • - langues  non transparentes , comme anglais
    ou français
  • (correspondance entre sons et lettres très
    variable)
  • vs.
  • - langues  transparentes , comme finnois ou
    turc
  • (à lorthographe plus  cohérente ),
  • Importance relative de chaque méthode fonction
    des caractéristiques morphologiques de la langue
    concernée ?...

24
Dyslexie, dyslexies
  • Dyslexie très répandue (ignore frontières
    culturelles, socio-économiques et linguistiques)
  • Souvent associée à des caractéristiques
    corticales atypiques à larrière de lhémisphère
    gauche (difficultés à traiter les éléments
    sonores de la langue)
  • Conséquences énormes pour la littératie
  • (liens phonèmes/graphèmes indispensables dans
    une langue alphabétique)
  • Remédiation par lapprentissage (cf. McCandliss,
    Shaywitz).
  • Diagnostic et remédiation précoces (cf.
    Lyytinen).
  • Ce que la dyslexie nous apprend quant à la
    manière dont le cerveau traite la lecture.

25
et la motivation? Quid du plaisir?
  • Pour une approche hédonique des apprentissages?
  • En particulier pour la lecture?

26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
(No Transcript)
29
(No Transcript)
30
Les écarts de performance entre garçons et filles
doivent être étudiés et analysés à la lumière
des habitudes, des attitudes et de limage de soi
des jeunes des 2 sexes
31
Genre et littératie au niveau sociétal (cf.
PISA, etc)
!
32
Genre et littératie au niveau cérébral
? !
33
Numératie et cerveau apprendre à compter
Capacité du cerveau à comprendre les nombres et à
développer un  sens des nombres  Dyscalculie et
conséquences émotionnelles
  • Les enfants naissent avec un sens inné des
    nombres.
  • La  trajectoire développementale  pour
    lacquisition de capacités mathématiques.
  • Certains enfants souffrent de déficits précoces
    du sens des nombres, ce qui entraîne une  
    anxiété mathématique  dont les conséquences
    émotionnelles, plus ou moins dévastatrices, se
    font sentir jusquà lâge adulte.

34
Dissipper les neuromythes
Neuromythologies sérieux déboulonnage des
neuromythes et des practiques prétendues
 fondées sur le cerveau  et construites sur des
erreurs, malentendus, abus, etc.
  •  Il ny a pas de temps à perdre, car pour le
    cerveau tout se joue avant trois ans .
  •  Il existe des périodes durant lesquelles
    certains apprentissages sont indispensables .
  •  Améliorez votre mémoire ! 
  •  Apprenez en dormant ! 
  •  Mais jai lu quelque part que nous nutilisons
    que 10  de notre cerveau de toute façon .
  •  Le cerveau dun jeune enfant ne peut
    correctement apprendre quune langue à la fois .
  •  Je suis cerveau gauche, elle est cerveau
    droit .
  •  Il faut bien reconnaître que le cerveau de
    lhomme est différent de celui de la femme .

35
Éthique et organisation de la neuroscience de
léducation
  • Dans quel but, et pour qui ?
  • Utilisation de produits qui agissent sur le
    cerveau 
  • Cerveaux et machines 
  • Une approche  trop scientifique  de
    léducation ?
  • Pour une réflexion transdiciplinaire,
    bi-directionnelle et internationale

36
Messages clés et perspectives
  • La neuroscience de léducation débouche sur des
    connaissances précieuses et neuves qui permettent
    dinformer politiques et pratiques éducatives.
  • Les recherches sur le cerveau apportent des
    éléments neuroscientifiques importants qui
    permettent de favoriser lapprentissage tout au
    long de la vie. 
  • La neuroscience confirme quil est toujours
    bénéfique dapprendre, surtout chez les personnes
    âgées.
  • Le besoin dapproches globales, prenant en compte
    linterdépendance du corps et de lesprit, de
    lémotionnel et du cognitif.
  • Comprendre ladolescence la puissance est là,
    mais pas le contrôle. 
  • Tenir compte de la neuroscience dans la
    conception des programmes et lorganisation de la
    scolarité. 
  • Faire en sorte que la neuroscience contribue à
    résoudre les principaux problèmes auxquels
    lapprentissage est confronté.
  • Des évaluations plus personnalisées qui
    améliorent lapprentissage, sans sélectionner ni
    exclure.

37
Considérations (et non  recommandations ) pour
décideurs
Il nexiste pas de solutions simples personne
ne prétend quune éducation fondée sur le
cerveau soit une panacée En conséquence, nous
ne proposons pas de vérités définitives à lusage
des décideurs, mais plutôt soumettons à leur
considération des indications scientifiquement
fondées.
  • Prendre en compte les découvertes
    neuroscientifiques avant de prendre des
    décisions.
  • Ne pas sous-estimer ou sur-estimer les
    contributions potentielles des sciences dures
    (naturelles) à la recherche, la définition de
    politiques et la mise en place de pratiques.
  • Pour décider quels projets de recherche
    neuroscientifique soutenir, considérer, parmi les
    critères discriminants, la pertinence éducative.
  • Inclure une conscientisation en matière de
    neuroscience cognitive dans la formation des
    maîtres (et peut-être dans les écoles?).
  • Conscientiser sur les neuromythes en diffusant
    des connaissances.
  • Adhérer soutenir des groupements internationaux
    de centres cerveau/éducation.

38
PISA
39
 Il faut bien reconnaître que le cerveau de
lhomme est différent du celui de la femme 
Différences morphologiques et fonctionnelles
entre les cerveaux de lhomme et de la femme 
chez lhomme le cerveau est plus volumineux, et
lorsque le langage est en jeu, la zone propre au
langage est activée plus fortement chez la femme
Mais 1/ Aucune étude na montré de processus
différents selon le sexe dans la constitution des
réseaux neuronaux lors de lapprentissage. 2/ Et
si on établissait quen moyenne le cerveau des
filles les rend moins aptes à lapprentissage des
mathématiques, serait-ce suffisant pour proposer
un enseignement différencié? - Oui, si
lobjectif de lenseignement est de produire des
êtres sur-spécialisés. - Non, sil importe avant
tout de former des citoyens possédant une culture
de base. 3/ Quoi quil en soit, si les dites
différences existent, elles sont minimes et
reposent sur des moyennes et les variations
intra-genre seront toujours plus importantes, au
niveau cérébral, que les variations inter-genres.
Alors?
40
Une petite question pour finir
considérant le rôle crucial joué par le temps
dans toute forme daprentissage
  • nos examens(traditionnels) sont-ils
  •  brain-friendly ?

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Notre site web
www.oecd.org/edu/brain
42
MERCI!
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