Ne pas - PowerPoint PPT Presentation

Loading...

PPT – Ne pas PowerPoint presentation | free to download - id: 596097-NTc3M



Loading


The Adobe Flash plugin is needed to view this content

Get the plugin now

View by Category
About This Presentation
Title:

Ne pas

Description:

Ne pas tre en difficult avec les l ves difficiles Pr venir et composer avec les probl mes de discipline et l escalade verbale gide Royer – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:45
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 64
Provided by: educationp
Learn more at: http://www.educationprioritaire.ac-versailles.fr
Category:

less

Write a Comment
User Comments (0)
Transcript and Presenter's Notes

Title: Ne pas


1
Ne pas être en difficulté avec les élèves
difficiles
  • Prévenir et composer avec les problèmes de
    discipline et lescalade verbale
  • Égide Royer

2
  • 35 années en adaptation scolaire moment des
    synthèses, vision densemble, aller à
    lessentiel, dêtre frugal.
  • Un rôle dintellectuel public au sujet de la
    réussite scolaire. (chronique lAprès-midi porte
    conseil)
  • Une trilogie de quatre ouvrages.

3
(No Transcript)
4
(No Transcript)
5
(No Transcript)
6
(No Transcript)
7
La frugalité
  • Il ny a pas davantages à être cognitivement
    surchargé par trop dinformations.
  • Cette habileté de cerner un problème et de le
    réduire à ses éléments les plus importants.
  • Certainement critique pour aider les jeunes qui
    nous préoccupent.
  •  

8
Holmes et la frugalité
9
  • Sherlock Holmes et le Dr Watson font du camping.
    Après un bon repas, arrosé dune bouteille de
    vin, ils se retirent dans leur tente pour la
    nuit. Peu après, ils s'endorment profondément.
  • Quelques heures plus tard, Holmes se réveille et
    secoue son compagnon

10
  • -  Watson, regardez le ciel et dites-moi ce que
    vous voyez. 
  • -  Je vois des millions et des millions
    d'étoiles  lui dit Watson.
  •   Quest-ce que cela signifie selon vous?  lui
    demanda Holmes.

11
  •  Astronomiquement, répond Watson, cela me dit
    qu'il y a des millions de galaxies et
    potentiellement des milliards de planètes.
  • Astrologiquement, j'observe que Saturne est en
    Lion.

12
  • Temporellement, j'en déduis qu'il est environ
    3h00 AM.
  • Théologiquement, je vois que Dieu est
    tout-puissant et que nous sommes petits et
    insignifiants.
  • Météorologiquement, je pense que nous aurons une
    belle journée demain.

13
  • Et vous, Holmes ?
  •  
  • Sherlock Holmes resta silencieux quelques
    instants, essayant de garder son calme, pour
    enfin - frugalement - résumer la situation

14
  • Watson, si vous voyez les étoiles, cest quon
    nous a volé la tente! 

15
Ce que frugalement il sera important de retenir
de ce séminaire
16
(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
Une manière dagir avec un jeune qui nobéit
pasdemande de précision.
19
Contenu
  • Introduction
  • Lindiscipline
  • Lescalade verbale
  • En conclusion

20
  • une perspective éducative
  • lécole est une maison déducation et
    denseignement
  • ce nest pas un centre de thérapie
  • un langage, des instruments dévaluation et
    dintervention qui sont utilisables dans une
    maison déducation
  • Deux cibles fondamentales apprendre à lire et à
    suivre les consignes des adultes

21
À ne pas savoir où lon va...
  • limportance davoir une image mentale, un plan,
    un scénario.
  • Un escalier à 4 marches.
  • Le syndrome de Robinson Crusoe et le
    sous-contrat.

22
(No Transcript)
23
Pour les fins de ce séminaire
  • Problème de discipline
  • problème de comportement

24
(No Transcript)
25
Les petits des humains ont besoin, pour se
développer...
  • entre autres
  • dun cadre, dun environnement prévisible et
    affectueux,
  • de relations affectives gratifiantes
  • dêtre respectés comme individus
  • de se voir communiquer des attentes réalistes
    mais élevées

26
Le comportement a une fonction
  • éviter une demande ou une tâche
  • obtenir lattention des pairs ou des adultes
  • obtenir du pouvoir
  • Quest-ce que cela lui donne de faire cela?

27
Pourquoi est-ce important de se préoccuper de ces
jeunes?
  • parce quils échouent à lécole
  • parce quils vous font perdre ce quil y a de
    plus précieux dans une école le temps
    denseignement et dapprentissage
  • parce quils affectent négativement le climat de
    votre classe
  • parce quils affectent votre qualité de vie et la
    rendent quelquefois très pénible

28
Le caméléon fatigué
29
quelques définitions
  • le Petit Larousse illustré de l an deux mille.

30
caméléon
  • lézard arboricole insectivore, doué
    dhomochromie, remarquable par sa queue
    préhensile, par ses yeux indépendants et par sa
    langue () protactile, vivant en Amérique et dans
    une partie de lAsie.

31
homochromie
  • aptitude de certaines espèces animales à
    harmoniser leur coloration, de façon permanente
    ou temporaire, avec celle du milieu où elles
    vivent.

32
tartan
  • étoffe de laine, à larges carreaux de diverses
    couleurs, fabriquée en Écosse

33
école
  • courte-pointe constituée de multiples pièces de
    tartan aux couleurs très changeantes.
    Environnement des enseignants.

34
enseignant
  • mammifère plus ou moins homochromique qui se
    retrouve fréquemment dans la situation dun
    caméléon et qui risque de s épuiser à tenter
    dharmoniser sa coloration de façon permanente
    ou temporaire, avec les nouveaux carreaux qui
    surgissent constamment dans son école.

35
Élève en difficulté de comportement 
  • mammifère aux carreaux très changeants, pouvant
    prendre des couleurs très variables, et dont les
    comportements sont susceptibles de  surtaxer 
    les capacités dadaptation personnelles et
    professionnelles du mammifère précédent.

36
Ladaptation scolaire a un sexe
37
Conférence de jeudi midi
  • Ô Roméo ! Roméo ! Pourquoi es-tu Roméo ?
  • De la difficulté des garçons avec lécole

38
Besoin dune approche différente pour libérer la
force?
39
Élèves en difficulté dadaptation et
dapprentissage, secteur des jeunes DCS-2008
  • 2006-2007 maternelle 5 ans élémentaire
  • Code 13-14, TED psychopathologie atypique
  • Garçons  4851 Filles 1096
  • 442 plus de garçons
  • Note il faudrait ajouter les autres difficultés
    de comportement

40
Globe and Mail 19-10-2010
41
Globe and Mail 19-10-2010
42
Français échecs T1 à T5
43
Score globalÉchelle de dépression de Beck T1 à
T5
dc gt non dc filles gt gars
44
Être proactif plutôt que réactif
45
Lexpérience de Kees KeizerUniversité de
Groningen
  • Une boite à lettre doù dépasse une enveloppe
    affranchie contenant un billet de 5 livres. Trois
    situations
  • 1- Endroit propre
  • 2- Boite avec des graffitis
  • 3- Endroit plein de rebuts, boite à lettre propre
  • Le des passants qui gardent lenveloppe

46
  • Kees Keizer, Siegwart Lindenberg et Linda Steg
    (2008). The Spreading of Disorder. Science ,Vol.
    322. no. 5908, pp. 1681 - 1685

47
Vont garder largent et ne pas poster la lettre
  • Endroit propre 13
  • Boite avec des graffitis 27
  • Endroit plein de rebuts, boite à lettre
    propre 25
  • Visualiser une forme de comportement déviant peut
    en encourager, en susciter un autre

48
Être proactif plutôt que réactifsuite
  • la clef du secrétariat
  • le suppléant du vendredi pm

49
La frugalité..le plus urgent
  • comment être proactif en ce qui concerne
  • lindiscipline
  • lescalade verbale

50
L'indiscipline
  • comportement clé pouvant entraîner d'autres
    problèmes
  • un des problèmes de comportement les plus
    fréquemment mentionnés par les enseignants du
    préscolaire,
  • est liée à d'autres formes de comportements
    mésadaptés.
  • une intervention efficace peut réduire ou
    prévenir ces autres comportements en classe.

51
CONCEPTS DE BASE
  • Définition
  • a) un adulte (parent ou enseignant) émet une
    instruction directe, donne une commande précise
    ou demande à un élève de diriger son comportement
    vers un but précis et que
  • b) l'élève refuse de s'y soumettre.

52
3 possibilités
  • a) il n'y a pas eu de réponse
  • b) aucune réponse n'est produite dans un laps de
    temps prédéterminé (généralement de cinq à dix
    secondes) ou
  • c) un autre comportement non demandé est émis à
    la place

53
Deux grands types de directives données par un
adulte à un élève en classe
  • alpha (pour lesquelles l'obéissance ou la
    désobéissance peuvent être démontrées) une
    demande claire, directe et précise à l'élève,
    sans verbalisation additionnelle, un temps de
    réponse raisonnable est accordé.

54
  • bêta (pour lesquelles l'obéissance ou la
    désobéissance ne peuvent être démontrées)
    consistent en de vagues ou multiples directives,
    données simultanément, et ne fournissent aucun
    critère précis pour déterminer s'il y a eu
    obéissance ou ne donnent pas à l'élève le temps
    ou la chance d'obéir.

55
Alpha ou bêta?
  • Michel arrête de niaiser!
  • Marie va chercher Jean-Pierre qui est au bureau
    du directeur et dis-lui de venir tout de suite en
    classe.
  • Une règle dans ma classe, cest que tout le monde
    doit sentraider.
  • Fais une grande fille de toi!

56
Exemples de directivesalpha
  • Corey, je veux que tu ramasses ta chambre
    aussitôt que tu auras terminé ton repas.
  • Catherine, dis-moi à quelle heure tu es censée
    être à ta répétition.
  • Greg, va voir tout de suite ton responsable de
    classe à propos de ton absence d'hier.

57
Exemples de directivesbêta
  • Jacques, ta chambre est toujours à l'envers!
    Pourquoi ne fais-tu pas le ménage au lieu
    d'attendre que je le fasse pour toi? Je suis
    fatiguée de toujours repasser après toi!
  • René, arrête de parler avec Marie, à moins que tu
    ne discutes des devoirs d'aujourd'hui.
    D'ailleurs, tu es censé parler seulement si tu as
    terminé tout ton travail!
  • Georges, c'est le temps de te mettre au travail.
    Mets-toi à l'oeuvre et que je ne tattrape pas à
    flâner encore, sinon tu resteras ici durant ton
    congé!

58
Les directives alpha
  • plus précises et rationnelles (simples, directes
    et ponctuelles),
  • fournissent à la fois une occasion et un temps
    suffisant pour y obéir,
  • ont habituellement l'effet d'accroître ou de
    maintenir le degré d'obéissance chez les élèves
    de la maternelle jusqu'à la cinquième secondaire.

59
Les directives bêta
  • ont pour effet d'abaisser le taux de discipline
    et sont à éviter autant que possible.

60
Si vous aviez à observer un collègue
  • alpha ou bêta?
  • porter attention au nombre de demandes
  • commencer au lieu de terminer
  • surfer sur lobéissance
  • utiliser le temps et le silence

61
Deux préconditionsaffectant l'effet ultime
d'uncommandement
  • 1. L'existence d'une politique administrative
    claire à l'école afin de gérer adéquatement les
    situations dans lesquelles la désobéissance de
    l'élève va jusqu'à la provocation de
    l'enseignant.
  • 2. Une communication claire des attentes de
    lenseignant en ce qui concerne les comportements
    de tous les élèves.

62
Cinq types de commandements bêta pouvant abaisser
le taux d'obéissance
  • 1. Les commandements à la chaîne.
  • 2. Les commandements vagues.
  • 3. Les commandements interrogatifs.
  • 4. Les commandements incitatifs.
  • 5. Les commandements suivis d'un raisonnement ou
    dune autre forme de verbalisation.

63
Trois importantes lignes directrices sur la
manière de donner des commandements alpha
appropriés.
  • Soyez précis et direct. Attirez l'attention de
    l'enfant, appelez-le par son nom et faites une
    pause jusqu'à ce que le contact visuel soit
    établi.
  • Donnez seulement un commandement à la fois.
  • Faites suivre le commandement d'un laps de temps
    (cinq secondes ou plus) pendant lequel l'enfant
    peut répondre au commandement. Aucune
    verbalisation ni directive additionnelle ne doit
    être donnée durant ce temps.
About PowerShow.com