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Utiliza o de Recursos Computacionais do Ensino da Gravita o Universal Jan Torres Lima Orientador: Fernando Haas Roteiro Objetivo Ensino Dist ncia ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Utiliza


1
Utilização de Recursos Computacionais do Ensino
da Gravitação Universal
  • Jan Torres Lima
  • Orientador Fernando Haas

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Roteiro
  • Objetivo
  • Ensino à Distância
  • Elaboração de uma Página HTML
  • Apostila Virtual de Gravitação Universal
  • Aplicação da Apostila Virtual
  • Conclusão

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Objetivo
  • Elaborar uma página da Internet de gravitação
    universal contendo recursos computacionais
    interativos. Esta página pode ser utilizada pelo
    aluno tanto em sala de aula como em casa via
    Internet.
  • O professor determina tarefas via internet para o
    aluno como atividades complementares a aula.

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Objetivo
  • Condições para satisfazer a proposta
  • Estudo das formas de comunicação entre professor
    e alunos, e entre alunos através do computador.
  • Produção de material instrucional utilizando
    recursos computacionais onde o aluno possa
    interagir com o conteúdo de física.

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Ensino à Distância
  • Origens e Perspectivas Atuais
  • Um Novo Paradigma Educacional
  • Métodos de Interação do EAD
  • Modelos de EAD

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Origens e Perspectivas Atuais
  • Origem do EAD
  • Transmissão de ensinamentos religiosos,
    Revolução Industrial e a tipografia, Século
    passado surgiu uso de k-7, fita vhs e meios de
    comunicação de massa (rádio e tv), atualmente o
    uso do computador.
  • Diversidade de modelos de EAD adaptados a cada
    realidade
  • Telelcurso 2000, Instituto Universal Brasileiro,
    Unisinos, Open University, University of Africa,
    entre outras universidades
  • Porque a adoção desta nova modalidade?
  • Surgimento de novos objetivos educacionais

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Um Novo Paradigma Educacional
  • Conceito de paradigma educacional
  • Modelo de educação, que são substituídos ao longo
    do tempo (ensino oral, impressão de livros,
    aliado posteriormente a entrega via sistema de
    correspondência).
  • Causas da Mudanças de Paradigma atual
  • As constantes mudanças sociais, políticas,
    econômicas, culturais as quais nossa sociedade
    pós-moderna vem experimentando nas últimas
    décadas, influenciando no modo de pensar das
    pessoas.

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Um Novo Paradigma Educacional
  • Rejeita esperar pela recompensa dos seus esforços
    e a quer de imediato 
  • Não está disposto a suportar sofrimento, porém
    desenvolve em seu lugar a capacidade de se
    divertir 
  • Recusa-se a fazer trabalhos rotineiros e sem
    sentido, pelo contrário deseja fazer algo
    significativo 
  • Não está interessado em realizações, mas na
    auto-realização
  • Não quer se isolar, mas está interessado em
    relações sociais e interatividade

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Um Novo Paradigma Educacional
  • Ensino expositivo e Aprendizagem Receptiva
  • X
  • Aprendizagem autônoma e auto-regulada
  • Os alunos terão autonomia de escolher seus
    próprios caminhos e conteúdos.
  • No ensino médio esta nova, esta nova realidade
    traz a possibilidade de um ensino expositivo e
    aprendizagem receptiva aliada à aprendizagem
    autônoma e auto-regulada.
  • Alguns métodos e modelos do EAD para estabelecer
    esta condição

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Métodos de Interação do EAD
  • O Método Eu-Sozinho (Paradigma www)
  • Um único aluno com uso da internet ou softwares.
  • O Método Um-a-Um (Paradigma do e-mail)
  • Professor e aluno trocam informações por e-mail.
  • O Método Um-a-Muitos (Paradigma do BBS)
  • Professor usa uma rede computadores para
    divulgação de material para alunos.
  • O Método Muitos-a-Muitos (paradigma da
    teleconferência)
  • Uso de chats ou teleconferências por computador
    entre alunos e professor.

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Modelos de EAD
  • Modelo de EAD Baseado na Rede
  • Uso de ambiente informatizado de aprendizagem
    (programas, banco de dados trabalhando tanto
    on-line como off-line, CD-ROMs, hipertextos).
  • Os alunos participam de grupos de discussões,
    bate-papos, bem como são orientados num ambiente
    de rede manipulando dados de maneira autônoma,
    fazendo suas próprias descobertas.

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Elaboração de uma Página HTML
  • O Uso do HTML
  • O que é um Physlet
  • Os Physlets e Sua Interação Com os Alunos
  • Physlets e Sua Relação Com os Applets
  • Elaborando Um Physlets

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O Uso do HTML
  • Esta linguagem possui uma forma bem simples de
    manipulação, utilizando as chamadas tags
    (etiquetas).
  • Podemos usar programas editores, os quais
    encontramos gratuitamente na própria Internet, ou
    até mesmo o software Bloco de notas.
  • Permite inserir figuras, hyperlinks, animações
    simulações.

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Os Physlets
  • No ano de 1995 no Davidson College (Carolina do
    Norte EUA), o professor de física Christian
    Wolfgang elaborou animações em Java, conhecidas
    como applets, para uma série de fenômenos da
    física nas mais diversas áreas (mecânica,
    eletricidade, magnetismo, ondas, etc). Assim ele
    designou estas simulações de physlets (fusão dos
    termos physical applets).

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Os Physlets e sua Interação com os Alunos
  • O aluno não consegue representar fenômenos
    mentalmente.
  • Representação do fenômeno com as mesmas
    características que o encontramos na natureza com
    característica dinâmica que este possui.
  • Compreensão de relações matemáticas e as
    grandezas físicas existentes nelas.
  • Podemos alterar as grandezas físicas isoladamente
    verificando qual a sua influência num contexto
    geral do fenômeno.

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Os Physlets e sua Interação com os Alunos
  • Solução de problemas não permite que o aluno
    tenha uma total compreensão da situação.
  • Aluno pode explorar o fenômeno de maneira
    totalmente autônoma, chegando as suas próprias
    conclusões.

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Physlets e Sua Relação com os Applets
  • Physlets obrigatoriamente são applets.
  • O applet é um arquivo-fonte elaborado com Java
    que é compilado, transformando-se num programa,
    executado em documentos HTML.
  • A grande vantagem dos physlets é o fato do
    programador não necessitar nenhum conhecimento na
    linguagem Java.
  • O JavaScript serve para manipular os physlets,
    inserindo neles objetos (circulos, retângulos,
    figuras) caracterizándo-as (tamanho, cor,
    posição, velocidade, etc).

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Elaborando um Physlets
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Apostila Virtual de Gravitação Universal
  • Lei da Gravitação Universal
  • Princípio da Superposição
  • As Leis de Kepler
  • Energia de um Objeto Num Campo Gravitacional
  • Trajetórias de Objetos Num Campo Gravitacional
  • Força de Maré

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APLICAÇÃO DA APOSTILA VIRTUAL
  • Infelizmente a apostila não pode ser aplicada
    numa turma de alunos, para realmente verificar
    sua efetividade.
  • A nível de curiosidade, o provedor onde a pagina
    está hospedada realiza uma contagem de acessos
    bem como faz estatísticas sobre algumas
    características dos usuários que a acessam. Eis
    alguns dados

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APLICAÇÃO DA APOSTILA VIRTUAL
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Conclusão
  • Apresentar uma nova forma de ensino onde o
    professor assista seus alunos através dos meios
    de comunicação proporcionados pela Internet.
    (estudo complementar orientado)
  • O uso de ilustrações, animações e simulações
    visando uma maior interação entre o aluno e a
    gravitação universal juntamente com incentivo á
    procura de assuntos relacionados à física.

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Obras Consultadas
  • ALVARENGA, Beatriz MÁXIMO, Antônio. Curso de
    Física Volume 1. São Paulo Harbra, 1979. p
    205-234. cap. VII Gravitação Universal. 275 p.
  •  
  • AMORA, Antônio Soares. Minidicionário Soares
    Amora da Língua Portuguesa. São Paulo saraiva,
    1997.
  • BOCZKO, Roberto. Conceitos de Astronomia. São
    Paulo Edgard Blücher, 1984. 429 p.
  • CADENHEAD, Rogers LEMAY, Laura. Aprenda em 21
    Dias Java 2. Traduzido por João E. Toledo. Rio de
    Janeiro Campus, 2001. Tradução de Teach
    Yourself Java 2 in 21 Days. 539 p.
  •  
  • FURASTÉ, Pedro. Normas Técnicas para o Trabalho
    Científico. 11.ed. Porto Alegre s.n., 2002.
    144 p.
  •  
  • LIMA, Jan T. Gravitação Universal. São Leopoldo,
    2006. Disponível em lthttp//www.geocities.com/jan
    torreslima/gravitacaouniversal.htmlgt Acesso em
    2006.
  •  

24
Obras Consultadas
  • LUCENA, Carlos FUKS, Hugo. A Educação na Era da
    Internet Professores e Aprendizagens na Web. Rio
    de Janeiro Clube do Futuro, 2000. 158 p.
  • MOREIRA, Marco OSTERMANN, Fernanda. Teorias
    Construtivistas. Porto Alegre Instituto de
    Física UFRGS, 1999. 64 p.
  •  
  • OLIVEIRA, Kepler SARAIVA, Maria. Astronomia e
    Astrofísica. Porto Alegre. Disponível em
    lthttp//astro.if.ufrgs.br/index.htmgt Acesso em 01
    jan. 2006.
  •  
  • OTTO, Peters. Didática do Ensino à Distância
    Experiências e Estágio da Discussão numa Visão
    Internacional. Traduzido por Ilson Kayser. São
    Leopoldo Unisinos, 2001. Tradução de Die
    Didaktik des Fernstudiums Erfahrungem und
    Diskussionsstand in Nationaler und
    Internationaler Sicht. 402 p.
  • OTTO, Peters. Ensino a Distância em Transição
    Tendências e Desafios. Traduzido por Leila F. S.
    Mendes. São Leopoldo Unisinos, 2003. Tradução
    de Distance Education in Transition Trends and
    Challenges. 400 p.
  •  

25
Obras Consultadas
  • SCIENTIFIC AMERICAN - GÊNIOS DA CIÊNCIA. Newton
    Pai da Física Moderna. São Paulo Duetto, n.1,
    2005. 100 p.
  •  
  • SCIENTIFIC AMERICAN - GÊNIOS DA CIÊNCIA. Galileu
    Universo em Movimento. São Paulo Duetto, n.5,
    2005. 99 p.
  •  
  • SCIENTIFIC AMERICAN - GÊNIOS DA CIÊNCIA. Kepler
    Harmonia dos Astros. São Paulo Duetto, n.8,
    2005. 98 p.
  • THORTON, Stephen MARION, Jerry. Classical
    Dynamics of Particles and Systems. 4.ed. Orlando
    Harcourt, 1995. 638 p.
  •  
  • HALLIDAY, David RESNICK, Robert WALKER, Jean.
    Fundamentos de Física 2 Gravitação, Ondas e
    Termodinâmica. Traduzido por José A. e Souza.
    4.ed. Rio de Janeiro LTC, 1996. p 51-79. cap. XV
    Gravitação. Tradução de Fundamentals of Physics,
    4th Edition. 292 p.
  • WOLFGANG, Christian. Physlets Home Page.
    Disponível em lthttp//webphysics.davidson.edu/App
    lets/Applets.htmlgt Acesso em 01 dez. 2005.
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