Unidades 03 e 04 Ano 1

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Unidades 03 e 04Ano 1

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Leituras de aprofundamento socialização das
  questões e debates que os artigos lidos
  fomentaram.

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Assistir ao relato/filmagem da prática de
  alfabetizar letrando em que momento da rotina a
  atividade aconteceu? É possível apreender a
  concepção de língua adotada pelo professor? E a
  recepção por parte do aluno é reflexiva ou
  passiva, apoiada apenas na repetição? Os
  procedimentos de ensino observação, comparação,
  análise, síntese, memorização são contemplados
  nesta prática? O que na proposta permite
  vislumbrar que essa é uma prática de
  alfabetização e de letramento? Há, de fato, uma
  articulação entre os dois processos?

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Comparação da Matriz Curricular da SEE/MG com os
  Direitos de Aprendizagem (PACTO)
• Reflexão lembrar que a matriz curricular é a da
  SEE/MG é esta que será trabalhada em sala de
  aula, e que os quadros de direitos de
  aprendizagem apresentam uma referência para as
  diferentes redes pensarem as matrizes existentes.

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Análise dos livros didáticos a análise do LD
  contribuiu para pensar a escolha feita pela
  escola? Foi possível encontrar/identificar no
  livro didático os itens propostos na ficha?
  Quando foi feita a escolha dos livros didáticos,
  o grupo de professores considerou os
  aspectos/itens propostos na ficha? O grupo
  considera que esses aspectos são importantes?

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DINÂMICA DE MOBILIZAÇÃO

• Realizar a atividade (folha avulsa) sobre o uso
  da língua como código e como sistema notacional.

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• Concepção de Língua

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Concepção de Língua
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TEORIA SOBRE CONCEPÇÃO DE ESCRITA

• Segundo Ferreiro (1985), a criança reconstrói o
  Sistema de Escrita Alfabética (SEA) a partir de
  duas perguntas
• O que é que as letras notam (registram)?
• Como as letras criam notações (palavras escritas)?

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• Escreve-se com letras.
• As letras têm formatos fixos e pequenas variações
  (P/p, B/b).
• A ordem no interior das palavras não pode ser
  mudada.
• Uma letra pode se repetir no interior de uma
  palavra e em diferentes palavras.
• Nem todas as letras podem ocupar certas posições
  no interior das palavras.
• Nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer
  outras.

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• As letras substituem a pauta sonora das palavras
  que pronunciamos, sem levar em consideração
  características físicas ou funcionais das
  palavras que representam.
• As letras representam segmentos sonoros menores
  que as sílabas.
• As letras têm valores sonoros fixos (apesar de
  poderem ter mais de um valor sonoro e certos sons
  poderem ser representados por mais de uma letra).

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• O acento pode modificar a tonicidade ou o som da
  letra ou sílaba em que aparece.
• As combinações de sílabas são (CV, CCV, CVV,
  CVC, V, VC, VC, ...), mas a estrutura
  predominante é CV.
• (MORAIS, 2012)

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Atividade em Grupo

• LER o texto 1 - A escrita alfabética por que
  ela é um sistema notacional e não um código? Como
  as crianças dela se apropriam?- e SOCIALIZAR
  com a turma aqueles conhecimentos sobre o SEA
  mais importantes para que o professor do Ano 1
  realize um trabalho de alfabetização com sucesso.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• De acordo com a proposta construtivista, a
  criança precisa construir em sua mente as
  propriedades do SEA. Portanto, não é possível
  queimar etapas.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Precisamos ter consciência de que uma criança
  pré-silábica não pode se tornar alfabética porque
  lhe damos uma aulinha, explicando que as letras
  notam os fonemas ou sonzinhos das palavras. Não é
  porque os adultos criam explicações sobre
  abraços de letras amiguinhas que a criança
  vai, magicamente, da noite para o dia, mudar sua
  maneira de pensar.

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DINÂMICA DE MOBILIZAÇÃO

• Montagem do Painel Psicogênese da Escrita fases
  e exemplos de escritas.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Garatuja
• Período inicial em que diferencia-se a escrita de
  desenho, produzindo rabiscos.
• Período Pré-silábico
• Não se relaciona grafia com sonoridade.
• Pode ocorrer o chamado realismo nominal em que
  coisas grandes seriam escritas com muitas letras
  e coisas pequenas com poucas letras.
• Hipótese da quantidade mínima é preciso ter no
  mínimo 3 (ou 2) letras para algo ser lido.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Período Pré-silábico
• Hipótese de variedade para escrever palavras
  diferentes, é preciso variar a quantidade e a
  ordem das letras.
• Período Silábico
• Entende que as letras substituem as sílabas que
  se pronuncia.
• Não planeja quantas e quais letras vai colocar
  para cada palavra.
• Começa a entender que a escrita nota a pauta
  sonora.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Período Silábico
• Sílabas quantitativas - a criança tende a
  colocar uma letra para cada sílaba pronunciada.
• Sílaba qualitativa a criança se preocupa em
  colocar não só uma letra para cada sílaba, mas
  também letras com correspondência sonora.
• Ps ao ver a escrita da professora e de alguns
  colegas, a criança tende a questionar (conflito)
  sua própria escrita ao ver que sempre escreve as
  palavras com menos letras.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Período Silábico-alfabético
• Entende-se um pouco mais que a relação entre
  grafema e fonema.
• Ao notar uma palavra, ora a criança coloca duas
  ou mais letras para cada sílaba, ora volta a
  pensar pela hipótese silábica.
• PsAlguns estudiosos não consideram esse período
  como novo, mas de transição.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Período Alfabético
• Escreve-se com muitos erros ortográficos, mas a
  compreensão de que a escrita nota a pauta sonora
  das palavras está estabelecida.
• Ter alcançado a hipótese alfabética não é
  sinônimo de estar alfabetizado.
• É preciso desenvolver o domínio sobre as
  convenções som-grafia para adquirir autonomia na
  escrita e na leitura.

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ATIVIDADE

• Assistir a um vídeo que analisa o processo
  sistemático de ensino do SEA.

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ATIVIDADE COLETIVA

• Embasamento teórico
• (...) é imprescindível, no processo pedagógico,
  que nós, professores, planejemos nossa ação
  considerando os princípios teórico-metodológicos
  que desejamos adotar, os conhecimentos já
  construídos pelos alunos dentro e fora da escola
  sobre o objeto de ensino e a natureza do
  conhecimento a ser abordado. (LEAL, 2004)
• Orientação
• Realizar coletivamente a atividade com a turma a
  partir da visualização das atividades de ficha
  (vide próximos slides) que compõem a
  materialidade de recursos utilizados pelos
  alfabetizadores em sala de aula, propomos uma
  análise sobre os seguintes aspectos
• Que nível de conhecimento sobre a escrita sugere
  que a criança tenha?
• Que conhecimento e capacidade de aprendizagem
  sobre a escrita quer desenvolver?
• Que outra atividade pode ser criada a partir
  desta?
• Que reflexões sobre a escrita proporcionam à
  criança?

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(No Transcript)
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(No Transcript)
26
(No Transcript)
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HABILIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Desde 1970, pesquisas chamam atenção para a
  relação entre consciência fonológica e SEA.
• A consciência fonológica é um vasto conjunto de
  habilidades que nos permitem refletir sobre as
  partes sonoras das palavras (...). Podemos
  assumir diante delas uma atitude metacognitiva,
  refletindo sobre sua dimensão sonora.

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EXERCÍCIOS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Observar que a palavra JANELA tem 3 pedaços e a
  palavra CASA tem 2.
• Identificar palavras que começam parecido.
  Exemplo gato/galho, cavalo/casa.
• Identificar, mostrando gravuras (vestido,
  martelo, vampiro, coruja), que as palavras
  vestido e vampiro começam com o mesmo sonzinho.
• Identificar palavras que terminam parecido
  (rima).Exemplo macarrão/caminhão,
  galinha/varinha.
• Identificar, no interior das palavras, outras
  palavras. Exemplo SERPENTE, CAMALEÃO, etc).

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CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Habilidades de consciência fonológica envolvem
  tanto operações que a criança realiza em sua
  mente (separar, contar, comparar quanto ao
  tamanho e à sonoridade), quanto percepções do
  tipo de segmento sonoro (rimas, fonemas, sílabas,
  segmentos maiores que um fonema e menores que uma
  sílaba).

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CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Não se deve reduzir consciência fonológica à
  consciência sobre fonemas das palavras.
• Precisamos pensar quais habilidades de
  consciência fonológica uma criança precisa
  desenvolver à medida que vai se apropriando do
  SEA.

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Atividade em Grupo

• LER o texto 2 - O ensino do sistema de escrita
  alfabética por que vale a pena promover algumas
  habilidades de consciência fonológica? - e
  SOCIALIZAR como o grupo definiria CONSCIÊNCIA
  FONOLÓGICA e a relevância de se trabalhar na
  alfabetização com atividades que desenvolvam essa
  habilidade?

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HABILIDADES FONOLÓGICAS IMPORTANTES

• Para chegar a uma hipótese silábica quantitativa
  (sem valor sonoro), a criança precisa ter
  habilidades de separar e contar sílabas orais,
  mas também comparar palavras quanto ao tamanho.
• Para usar as hipóteses silábica qualitativa ou
  silábico-alfabética e alfabética, a criança
  precisa identificar e produzir palavras que
  começam com a mesma sílaba ou que rimam.
• Para escrever segundo uma hipótese alfabética, a
  criança precisa identificar palavras que começam
  com o mesmo fonema.

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HABILIDADES FONOLÓGICAS IMPORTANTES

• Compreender que letras são classes de objetos
  substitutos (B, b, B e b são na mesma letra).
• Analisar a relação entre as partes orais e as
  partes escritas de uma palavra.
• Usar uma lógica de correspondência termo a termo
  para entender a relação serial entre partes orais
  e partes escritas.

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Reflexões sobre consciência fonológica e SEA

• A escola precisa fomentar a reflexão sobre as
  palavras em sua dimensão sonora no final da
  educação infantil e no começo do ensino
  fundamental.
• Usar atividades lúdicas e prazerosas através de
  jogos de palavras, cantigas, parlendas, etc.
• A capacidade de refletir sobre partes sonoras das
  palavras é uma condição necessária para a criança
  avançar em direção à hipótese alfabética.
• Segundo Ferreiro (2003), poder montar e desmontar
  palavra e observar a sequência de letras de
  palavras parecidas são importantes suportes
  cognitivos para as crianças pensarem nos
  segmentos sonoros.

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Atividade em Grupo

• RELER as sequências de atividades propostas
  nas págs. 27 a 42, Un. 03, Ano 1.
• Refletir O que os relatos lidos nos ensinam
  sobre o trabalho do professor alfabetizador de
  reconstruir com a criança o processo de
  representação da escrita?
• Elaborar sequência de atividade, tendo em vista
  os recursos oferecidos pela escola (jogos,
  literaturas, livro didático, computador).
• Ps o OE pode dividir sua
  turma em grupos para que cada um contemple um dos
  recursos citados anteriormente.

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BRINCAR E APRENDERAPRENDER BRINCANDO

• A palavra lúdico tem origem latina ludus e seu
  significado está relacionado à brincadeira, ao
  jogo, ao divertimento.

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BRINCAR E APRENDER APRENDER BRINCANDO

• Atividades lúdicas permitem às crianças, o
  encontro com seus pares. No grupo, descobrem que
  não são os únicos sujeitos de ação e que, para
  alcançar seus objetivos, precisam levar em conta
  o fato de que os outros também têm objetivos
  próprios que desejam satisfazer. (NEVES, 2002).

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Atividade em Grupos

• Dividir a turma em trios (uma turma com 24
  alunos, 8 trios)
• 1º Momento 20 minutos
• Cada grupo deverá ler um texto conforme indicado
  a seguir

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1º , 2º e 3º Trios Ser cuidado, brincar e aprender direitos de todas as crianças
4º, 5º e 6º Trios Que brincadeira é essa? E a alfabetização?
7º e 8º Trios Qualquer maneira de jogar e brincar vale a pena? O que fazer para ajudar as crianças a aprender?
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• 2º Momento 20 minutos
• Cada trio deverá elaborar duas perguntas sobre
  seu texto.
• 3º Momento 05 minutos
• O coordenador deverá recolher as questões e
  redistribuí-las, aleatoriamente, para que sejam
  respondidas por outro trio.  
• 4º Momento 25 minutos
• Abrir espaço para discussão sobre as perguntas e
  as respostas.
• 5º Momento 05 minutos
• Considerações finais feitas pelo Coordenador.

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Ludicidade no Ciclo de Alfabetização
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Ludicidade no Ciclo de Alfabetização

• Segundo Brancher, Chenet e Oliveira (2005),
  várias situações experimentais indicam que quando
  as crianças brincam, aprendem. A espontaneidade
  dos seus atos e a oportunidade de demonstrá-los
  favorecem situações em que elas não se sintam com
  medo de errar ou pressionadas a realizar tarefas
  obrigatórias.

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Ludicidade e inclusão

• Vygotsky (1994,1997, 2004) defende que as leis de
  desenvolvimento são iguais para todas as pessoas,
  destacando que o que se diferencia, no
  desenvolvimento humano, é o seu percurso/inserção
  social.

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Atividade Painel Integrado

• Textos da seção Compartilhando (Ano 1, Ano 2 e
  Ano 3)
• Dividir a turma em grupos .
• 1º Momento 20 minutos
• Cada grupo deverá ler um dos textos da unidade em
  foco, sabendo que irá compartilhar as principais
  ideias do texto lido com outros colegas (é
  importante que todos façam anotações sobre os
  aspectos centrais do texto).
• 2º Momento 05 minutos
• O Formador irá compor novos grupos de modo que
  tenha, pelo menos, um integrante de cada grupo
  inicial para que relate a discussão do texto ou
  tópico lido.
• 3º Momento 30 minutos
• Cada integrante apresenta as principais questões
  ou ideias do texto lido.
• 4º Momento 15 minutos
• Abrir espaço para discussão sobre as perguntas e
  as respostas.
• 5º Momento 05 minutos
• Considerações finais feitas pelo Coordenador.

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Recursos para um trabalho lúdico na sala de aula

• Jogos e brincadeiras
• Livro didático
• Literatura
• Computador
• Música.

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Referências

• BRANCHER, Vantoir Roberto CHENET, Neocleisa
  OLIVEIRA, Valeska Fortes de. O lúdico na
  aprendizagem infantil. Revista de Educação UFSM.
  Cadernos Edição 2005, n.27.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
  Educação Básica. Pacto Nacional pela
  Alfabetização na Idade Certa. A aprendizagem do
  sistema de escrita alfabética ano 1 unidade 03.
  Brasília MEC, SEB, 2012.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
  Educação Básica. Pacto Nacional pela
  Alfabetização na Idade Certa. Ludicidade na sala
  de aula ano 1 unidade 04. Brasília MEC, SEB,
  2012.
• FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização.
  São Paulo Cortez, 1985.

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Referências

• FERREIRO, Emilia. Escrita e oralidade unidades,
  níveis de análise e consciência metalinguística.
  In FERREIRO, E. (Org.). Relações de
  (in)dependência entre oralidade e escrita. Porto
  Alegre Artmed, 2003.
• LEAL, Telma. A aprendizagem dos princípios
  básicos do sistema alfabético por que é
  importante sistematizar o ensino? In
  ALBUQUERQUE, Eliana LEAL, Telma. A alfabetização
  de jovens e adultos em uma perspectiva de
  letramento. Belo Horizonte Autêntica, 2004.
• MORAIS, Arthur G. Sistema de Escrita Alfabética.
  São Paulo Melhoramentos, 2012.
• NEVES, Lisandra Olinda Roberto. O lúdico nas
  interfaces das relações educativas. 2002.

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Referências

• VYGOTSKY, Lev Semonovitch. A formação social da
  mente o desenvolvimento dos processos
  psicológicos superiores. São Paulo Martins
  Fontes, 1994.
• VYGOTSKY, Lev Semonovitch. Obras escogidas.
  Fundamentos de defectologia. MadridVisor, 1997.
• VYGOTSKY, Lev Semonovitch. Psicologia pedagógica.
  São Paulo Martins Fontes, 2004.

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O que é atividade metacognitiva?

• É a atividade na qual o indivíduo
  conscientemente analisa seu raciocínio e suas
  ações mentais, monitorando seu pensamento. Tal
  reflexão pode envolver palavras, partes das
  palavras, sentenças, características e
  finalidades dos textos, bem como as intenções dos
  que estão se comunicando oralmente ou por
  escrito. Quando reflete sobre os segmentos das
  palavras, a pessoa está pondo em ação a
  consciência fonológica.