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TRANSICIONES EN LA ATENCION A LOS NI

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TRANSICIONES EN LA ATENCION A LOS NI OS Y NI AS: UN MARCO PARA ABORDAR EL TEMA DE LA CALIDAD M. Victoria Peralta E. Directora Instituto Internacional de Educaci n ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: TRANSICIONES EN LA ATENCION A LOS NI


1
TRANSICIONES ENLA ATENCION ALOS NIÑOS Y
NIÑASUN MARCO PARA ABORDAR EL TEMA DE LACALIDAD
  • M. Victoria Peralta E.
  • Directora
  • Instituto Internacional de Educación Infantil
  • iidei_at_ucentral.cl

2
En la búsqueda de la calidad
  • Un abordaje desde las transiciones puede ayudar.
  • Puede bajar algunas resistencias que hay sobre el
    tema de la calidad, y
  • Entregar nuevos elementos a la discusión teórica
    y a la implementación.
  • Las Transiciones ponen el foco en el niño/a.

3
Hay un conjunto de preguntas que abordar
  • Qué son las transiciones Un medio o un fin ?
  • Qué transiciones son las que experimentan los
    niños ?
  • Qué procesos implica una transición ?
  • Cómo se deben enfocar como un problema o una
    oportunidad ?
  • Cómo se puede facilitar una transición
  • exitosa o positiva ?
  • Cómo se vinculan las diferencias
    socio-culturales con los diferentes tipos de
    transiciones ?

4
Transición
  • Etimológicamente Viene de transitare acción
    y efecto de pasar de un modo de ser o estar a
    otro.
  • Desde la antropología socio-cultural Se señala
    que en el ciclo vital se suceden diferentes
    etapas, en relación a las cuales las culturas
    crean ritos de pasaje que ayudan a la
    transición.
  • Sicológicamente, el desarrollo podría concebirse
    como una secuencia de estados, entre los cuales
    se producen transiciones.
  • Desde lo educativo se refiere al proceso de
    cambio que se experimenta cuando los niños ( y
    sus familias) se mueven de un setting a otro.
  • ( Fabian y Dunlop, 2002.)

5
Por tanto, las transiciones
  • Son procesos de cambio, que se dan al pasar de un
    estado a otro.
  • Que se dan en todas las culturas, y si bien
    pueden estar basados en lo biológico, están
    acentuados y regulados cultural y socialmente.
    Por ello, tienen características diferentes en
    contextos distintos.
  • Transcurren en el tiempo, lo que indica un inicio
    en la nueva situación, un avanzar y un egresar,
    lo que se produce cuando se alcanza el nuevo
    estado.

6
Graficación de los procesos detransición
7
Qué debería educativamente considerar toda
transición ?
8
La Transición requiere de la articulación
9
Cuáles son las transiciones de los niños/as en
la actualidad ?
  • Primeras transiciones se dan en el espacio
    familiar-social propiamente tal.
  • Van de círculos menores a otros mas extendidos, y
    dependen de la familia
  • sus patrones de crianza, normas, etc.

10
Segunda transición es del ambiente familiar a
alguna institución externaque puede ser muy
variada.
  • El momento de ingreso depende de
  • La situación familiar y/o laboral de la madre.
  • La situación económica de la familia.
  • Las prácticas de crianza.
  • Las creencias sobre la edad en que deben
    incorporarse los niños/as a una institución
    externa.
  • La legislación vigente en cuanto a post-natal,
    derecho de Sala Cuna, etc.
  • El conocimiento y valoración del aporte de la
    educación infantil.
  • La oportunidad de ofertas de educación infantil
    accesibles física y económicamente.
  • La calidad de la oferta de educación infantil a
    la que se puede acceder.
  • Las exigencias sociales de una preparación al
    ingreso a Educación Primaria o Básica.

11
Existen además otras transiciones
intra-institucionales
  • Puede ser dentro de un mismo tipo de programa
    formal o no-formal al cambiar de un nivel o de un
    cuidador a otro (Sala Cuna a niveles intermedios
    o de Preescolar ), o,
  • Entre programas distintos, ya sea formal o
    no-formal, o entre ellos.

12
Visión ecológica de la transición
13
La transición de mayor estudio ha sido, la del
último grado de educación inicial con primaria.
  • TIENE MUCHAS VARIABLES, DEPENDIENDO EN GENERAL
    DE
  • la calidad de la oferta educacional de ambos
    niveles,
  • de las tradiciones culturales-educacionales
    existentes, y
  • de la claridad de identificación que se tenga de
    estas situaciones de transición.

14
Cuál debe ser el enfoque de una transición ?
  • Visión como problema a resolver, con obstáculos
    difíciles.
  • Visión como procesos que incitan el desarrollo y
    aprendizaje, ofreciendo oportunidades de
    aprendizaje interesantes de experienciar.

15
Visión como oportunidad John Bennet (2006)
  • . La transición hasta la escuela tiene
    connotaciones altamente positivas para los niños
    pequeños. Estos niños desean avanzar y el reto de
    la transición puede ser muy motivador para ellos.
    Por esta razón, debemos ver la transición, no
    como un problema, sino como un reto. Creo que
    debemos aprender a utilizar las transiciones en
    las vidas de los niños de una forma mucho más
    positiva, haciendo mayor hincapié en su
    potencial, en lugar de verlas como algo
    problemático para todos los niños1.
  • 1 Bennett, John. Debemos aprender a ver las
    transiciones en las vidas de los niños de una
    forma mucho más positiva, en Van Leer,
    Foundation. El continuum desde el hogar a la
    escuela, en Las transiciones en los primeros
    años una oportunidad para el aprendizaje.
    Espacios para la Infancia, Noviembre 2006, número
    26, pág. 14

16
Fundación Van Leer (2006)
  • Los niños pequeños buscan con entusiasmo nuevos
    retos para probarlos y aplicarlos a sus
    capacidades evolutivas en todos los sentidos
    física social, cognitiva y emocionalmente. Todos
    los miembros de la sociedad, ya sean jóvenes o
    mayores, disfrutan con la adquisición de nuevas
    competencias que son valoradas.1
  • La investigación, ratifica este enfoque de la
    transición como oportunidad.
  • 1 Opus cit. Pág.2

17
Cuándo una transición se vuelve poco exitosa ?
18
Factores generalesque inciden en las
transiciones.
Contexto socio cultural
INTERNOS Desarrollo afectivo - confianza
básica. - seguridad. - autoestima - capacidad de
resiliencia. - repertorio de Estrategias
adaptativas. - actitudes frente al
cambio. Desarrollo cognitivo - Conocimiento de
aspectos de los nuevos entornos. - Habilidades
para interpretar otros Códigos. (afectivos,
cognitivos, lingüísticos)
EXTERNOS (Articulatorios) - Soporte afectivo. -
Capacidad para Potenciar fortalezas de los
niños. - Actitudes del Núcleo familiar frente al
cambio. - Desarrollo de Actividades de
preparación a Situaciones nuevas. -
Acompañamiento Frente a situaciones Nuevas. -
Definición de situaciones de continuidad,
progresión y diferenciación. - Identificación de
estados nuevos alcanzables. - Resguardo de
condiciones De accesibilidad.
19
Las transiciones desde el círculo familiar a un
círculo social inmediato
  • Dependen del sub-sistema de crianza de una
    familia que es parte importante de los procesos
    de enculturación de una cultura, y de los valores
    propios.
  • Ambas vertientes determinan los ambientes o
    umbrales en los cuales los niños/as deben
    participar y su forma de hacerlo.
  • Hay modos mas tradicionales y otros mas abierto
    de facilitar la transición.

20
Las transiciones del hogar a un programa de
atención a niños/as,dependerían de
Transición Continuidad Valores Progresión Empod
eramiento Diferenciación Conocimiento de Sala,
profesor, lenguaje Actividades, etc.
Situación inicial -Círculo familiar, socializació
n y Endoculturación - Características del niño/a
Situación final - El programa al cual se va a
incorporar Formal/no formal - Calidad del
programa
21
Las transiciones al interior de los programas de
educación infantil
  • Son facilitadas por
  • Un proyecto educativo compartido, que se
    expresara con ciertos códigos comunes y formas
    de actuar de las personas que interactúan con los
    niños/as.
  • Una planificación cuidadosa de los aprendizajes y
    sus articulaciones, evitando repeticiones o
    saltos.
  • Estrategias compartidas.

22
Las transiciones desde el nivel Inicial al
Primario.
  • Se le plantea como problemática en todos los
    continentes, sistemas, programas, tradiciones,
    etc.
  • Se deberá a focos muy distintos en las
    prácticas de ambos niveles ?, y/o a
  • formaciones docentes opuestas ?

23
Loris Malaguzzi Reggio Emilia
  • Si la Escuela Infantil ( 3 6 años) tiene que
    ser preparatoria y ser una continuidad con la de
    después, te encuentras prisionero de modelos e
    itinerarios que terminan en un embudo. Creo que
    el embudo es un objeto execrable. A los niños no
    les gusta. Para lo único que sirve es para
    apretar, estrangular, hacer pasar lo que es
    grande por algo pequeño.

24
La direccionalidad entre ambos niveles se le ha
visto tradicionalmente de arriba hacia abajo.
  • Debido a que la educacion primaria se
    universalizó primero, exigía que a los
  • Niños/as se les preparase.
  • De allí surgieron las expresiones
    preprimaria, preeescolar, pre-básica.
  • Por tanto, se pedían destrezas, hábitos,
    disciplina.

25
Direccionalidad de la transicióndebería ser
ascendente. (Peralta,2006)

Educación Básica O PRIMARIA

APRENDIZAJES PARA LA INICIACIÓN A LAS CIENCIAS
, LECTURA Y ESCRITURA.
ACTITUDES SOCIO-AFECTIVAS PARA LA VIDA ESCOLAR
DESARROLLO INTEGRAL ASPECTOS AFECTIVOS,
COGNITIVOS Y MOTORES
EDUCACIÓN PARVULARIA O INICIAL
26
Cómo facilitar esta transición ?
  • Shaeffer (2006 )
  • Formalizar lo informal o informalizar lo
    formal1,
  • Fundación Van Leer (2006)
  • La importancia de los compañeros y la preparación
    que pueden hacer los niños mayores respecto a los
    menores sobre lo que deben esperar de las nuevas
    situaciones.
  • El apoyo intergeneracional.
  • El Currículo y la Pedagogía.
  • Los niños, en cuanto a tener una influencia sobre
    su entorno, y
  • El Liderazgo y la supervisión.
  • 1 Van Leer Foundation. Opus cit, Pág. 21

27
Instancias de articulaciónPeralta (2006)
  • La facilitación de la articulación por acción de
    la infraestructura de los espacios educativos.
  • La articulación por prácticas culturales
    compartidas y con sentidos para los niños y
    niñas.
  • La articulación en lo pedagógico
  • Las Políticas explícitas para el sector y las
    normativas existentes.
  • Los principios y criterios pedagógicos
    generales.
  • Las concepciones de niño/a y del rol de los
    educadores.
  • La gestión escolar.
  • El aporte de los padres y la familia.
  • La articulación curricular, a nivel macro y
    micro.
  • La articulación de las voluntades. ( lo
    sicológico )1
  • 1 Opus cit., págs. 14 a 19.

28
Reflexiones finales en función alproyecto
  • Cuánto conocemos de las formas cómo transitan
    los niños/as de contextos rurales, indígenas,
    migrantes ?
  • Qué tipo de transiciones realizan estos
    niños/as ? Negativas, intermedias o exitosas ?
  • Qué efectos producen estos tipos de
    transiciones ?
  • Qué articulaciones se pueden potenciar para
    mejores transiciones ?
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