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Las escuelas secundarias autoeval

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Las escuelas secundarias autoeval an su calidad educativa IACE Instrumento de autoevaluaci n de la calidad educativa para escuelas secundarias – PowerPoint PPT presentation

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Title: Las escuelas secundarias autoeval


1
Las escuelas secundarias autoevalúan su calidad
educativa
IACE Instrumento de autoevaluación de la calidad
educativa para escuelas secundarias
2
QUÉ ES EL IACE?
  • El IACE es un dispositivo de autoevaluación de
    la Calidad Educativa pensado y diseñado desde un
    enfoque de derechos y desde una concepción
    inclusiva.
  • Entiende la autoevaluación como una actividad
    programada y sistemática de reflexión acerca de
    la propia acción desarrollada, sobre la base de
    información confiable, con la finalidad de emitir
    juicios valorativos fundamentados, consensuados y
    comunicables, con el fin de mejorar la gestión.
    En ese proceso son protagónicos los agentes
    escolares (incluidos estudiantes y sus
    familiares).

3
LA CALIDAD EDUCATIVA (CE) DESDE UN ENFOQUE DE
DERECHOS
  • Dos planos de análisis uno en relación con
    adolescentes y jóvenes y otro en relación con
    docentes, directivos y familiares.
  • I. Desde el punto de vista de los derechos de
    adolescentes y jóvenes
  • Derecho a la inclusión educativa en condiciones
    de equidad, tanto del acceso como de la calidad
    de la educación que reciben. Eso incide en las
    posibilidades de desarrollo futuro tanto personal
    como colectivo de los/las adolescentes y jóvenes.
  • La escuela como entorno promotor y protector de
    los derechos de los/las adolescentes y jóvenes.

4
LA CALIDAD EDUCATIVA (CE) DESDE UN ENFOQUE DE
DERECHOS
  • II. Desde el punto de vista de docentes y
    familiares
  • Derecho a la participación del plantel docente
    identificación de problemas, priorización y
    propuestas para la implementación de acciones de
    mejora.
  • Derecho (y obligación) de los familiares o
    adultos responsables a participar opinar, tener
    acceso a información sobre el proceso de
    aprendizaje de sus hijos/as y proponer acciones
    en su beneficio.

5
EL MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN
6
LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL, CAPÍTULO III,
ARTÍCULO 16
  • El Ministerio Nacional y las jurisdicciones
    tienen la responsabilidad de dar cumplimiento a
    la obligatoriedad escolar a través de
    alternativas institucionales, pedagógicas y de
    promoción de derechos, que se ajusten a los
    requerimientos locales y comunitarios, urbanos y
    rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
    resultados de calidad equivalente en todo el país
    y en todas las situaciones sociales.
  • Lograr una escuela secundaria universal, abierta
    y de calidad es algo fundamental para la
    construcción de sociedades más justas, solidarias
    e inclusivas.

7
LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL, CAPÍTULO III,
ARTÍCULO 16 (cont.)
  • Romper con la reproducción de las brechas
    sociales en brechas educativas resulta un
    imperativo para que nuestros adolescentes,
    jóvenes y adultos cuenten con una propuesta
    educativa igualitaria, más allá de sus recorridos
    previos y de los lugares que habitan.
  • La finalidad de la escuela secundaria, para todas
    sus modalidades y orientaciones es habilitar a
    los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio
    pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la
    continuación de los estudios.

8
LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL, CAPÍTULO III,
ARTÍCULO 94
  • Sobre la cuestión de la evaluación, plantea
  • El Ministerio de Educación tendrá la
    responsabilidad principal en el desarrollo e
    implementación de una política de información y
    evaluación continua y periódica del sistema
    educativo para la toma de decisiones tendiente al
    mejoramiento de la calidad de la educación, la
    justicia social, en la asignación de recursos, la
    transparencia y la participación social.

9
LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL, CAPÍTULO III,
ARTÍCULO 96
  • La política de información y evaluación se
    concertará en el ámbito del Consejo Federal de
    Educación. Las jurisdicciones participarán en el
    desarrollo e implementación del sistema de
    evaluación e información periódica del sistema
    educativo, verificando la concordancia con las
    necesidades de su propia comunidad en la búsqueda
    de la igualdad educativa.
  • En especial sobre la autoevaluación, plantea
  • Asimismo, apoyará y facilitará la autoevaluación
    de las unidades educativas con la participación
    de los/as docentes y otros/as integrantes de la
    comunidad educativa.

10
AUTOEVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
11
LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA ES
  • Una actividad programada y sistemática de
    reflexión acerca de la propia acción
    desarrollada, sobre la base de información
    confiable, con la finalidad de emitir juicios
    valorativos fundamentados, consensuados y
    comunicables.
  • Un método riguroso y efectivo para recomendar
    acciones orientadas a la mejora de la Calidad
    Educativa en la escuela.
  • Un modo de promover la participación activa de
    docentes y directivos, democratizando los
    vínculos.
  • Una forma de generación colectiva de conocimiento
    a partir de la práctica.

12
LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA ES
  • Un camino donde
  • Formulando las preguntas correctas y procurando
    respuestas adecuadas mediante razonamientos,
    fundamentos y evidencias,
  • se aprende algo más sobre la estructura y el
    funcionamiento de la escuela, y así
  • se mejora la calidad de su desempeño y
  • se genera un entorno protector para que todos los
    y las adolescentes y/o jóvenes tengan
    oportunidades de educarse..

13
CALIDAD EDUCATIVA (CE) SU SIGNIFICADO
  • Se parte de una noción inclusiva de la educación.
  • Dos niveles de análisis sobre la Calidad
    Educativa
  • el sistema educativo (nacional y/o provincial) y
  • el establecimiento escolar.
  • Un sistema educativo inclusivo y de calidad es
    aquel que logra que todos/as los/las adolescentes
    y jóvenes ingresen a la escuela, tengan
    trayectorias escolares completas, cumpliendo la
    edad teórica deseada y obteniendo adecuados
    logros de aprendizaje.

14
CALIDAD EDUCATIVA A NIVEL DEL ESTABLECIMIENTO - 1
  • Una escuela brinda educación de calidad si
  • Logra que todos los alumnos y las alumnas
    aprendan lo que tienen que aprender.
  • Posee objetivos de enseñanza pertinentes y
    actualizados, plasmados en un proyecto educativo
    institucional.
  • Implementa estrategias para prevenir el fracaso y
    la deserción de sus estudiantes.
  • Logra el acceso, la permanencia y el egreso de
    sus estudiantes, de acuerdo con los objetivos de
    aprendizaje deseables y programados.
  • No discrimina y trabaja la diversidad.

15
CALIDAD EDUCATIVA A NIVEL DEL ESTABLECIMIENTO - 2
  • Tiene en cuenta la desigual situación de los
    alumnos, las familias y las comunidades en que
    viven y promueve apoyos especiales a quienes lo
    requieren.
  • Fomenta y posibilita el desarrollo integral de
    los/las adolescentes.
  • Genera un clima escolar favorable y respetuoso.
  • Genera un entorno promotor / protector de los
    derechos de la infancia.
  • Cuenta con recursos humanos y materiales
    suficientes y acordes a las necesidades.
  • Promueve la participación de los miembros de la
    comunidad educativa..

16
El IACE EN ACCIÓN
17
QUÉ ES EL IACE? 1
  • Es un dispositivo de autoevaluación de la CE
    pensado y diseñado desde un enfoque de derechos y
    desde una concepción inclusiva.
  • Su propósito es contribuir al logro de la mejora
    de la CE.
  • Se propone generar cultura y procedimientos de
    autoevaluación de la CE en cada escuela.
  • Promueve el protagonismo de la escuela y de los
    actores que la integran.
  • Promueve un cambio en la dirección en que se
    toman tradicionalmente las decisiones en el
    sistema educativo (de arriba hacia abajo),
    colocando el foco en las demandas y
    priorizaciones desde las escuelas (de abajo hacia
    arriba).

18
QUÉ ES EL IACE? 2
  • Una herramienta que incluye pautas
    procedimentales para la autoevaluación, basada en
    la reflexión y valoración de aspectos
    significativos de la CE.
  • Un camino para ampliar la mirada sobre la CE,
    agregando otras dimensiones además de los logros
    de aprendizaje de los alumnos e incluyendo la
    comunidad educativa en su totalidad.
  • Una forma de producir información y conocimiento
    en cada escuela para que puedan tomar decisiones
    racionales y fundamentadas para mejorar su
    desempeño.
  • Una forma de impactar en las políticas educativas
    de las provincias, mediante la consolidación de
    los Planes de acción para la Mejora de la CE.

19
ETAPAS DISEÑO / PUESTA A PRUEBA
  • 2009
  • Revisión bibliográfica y de experiencias de
    autoevaluación.
  • Diseño del modelo conceptual y metodológico.
  • En talleres con autoridades y equipos técnicos de
    las provincias de Buenos Aires, Misiones y
    Tucumán se analizó y discutió el modelo
    conceptual de la CE en la escuela secundaria..
  • 2010
  • Elaboración de versión preliminar del IACE.
  • Puesta a prueba del Cuadernillo IACE secundaria
    en 60 escuelas de Buenos Aires, Jujuy y Tucumán.

20
LAS DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA CALIDAD
EDUCATIVA EN EL IACE
21
TRES DIMENSIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA
  • DIMENSIÓN I Resultados (logros) en el
    aprendizaje y las trayectorias educativas de los
    alumnos.
  • DIMENSIÓN II Gestión pedagógica, perfiles y
    desempeños de los planteles.
  • DIMENSIÓN III Desempeño y gestión institucional.

22
VARIABLES DE LA DIMENSIÓN I RESULTADOS (logros)
Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS
  • Resultados de aprendizaje en las materias básicas
    y en la especialidad u orientación que brinda la
    escuela.
  • Preparación / capacidades para el estudio.
  • Construcción de valores y capacidades para el
    desarrollo personal y la vida en sociedad.
  • Preparación para la inserción en el mundo
    laboral.
  • Preparación para la inserción en la educación
    superior.
  • Preparación para la participación y para el
    ejercicio de ciudadanía.
  • Capacidades para llevar a cabo una vida
    saludable.
  • Trayectorias escolares (repitencia, sobre-edad,
    abandono, ausentismo, entre otros indicadores).

23
VARIABLES DE LA DIMENSIÓN II GESTIÓN
PEDAGÓGICA, PERFILES Y DESEMPEÑOS DE LOS
PLANTELES - 1.
  • Adecuación / actualización del currículo.
  • Formación básica de los profesores y procedencia
    institucional.
  • Actualización / Capacitación docente /
    Investigación en los últimos 5 años.
  • Satisfacción con el rol docente y sentido de
    pertenencia a la unidad educativa.
  • Desempeño docente en relación a los contenidos y
    metas institucionales.
  • Articulación de los docentes entre sí, con los
    directivos y familiares de estudiantes.
  • Metodologías de enseñanza aprendizaje.

24
VARIABLES DE LA DIMENSIÓN II GESTIÓN
PEDAGÓGICA, PERFILES Y DESEMPEÑOS DE LOS
PLANTELES - 2.
  • Apoyo / contención de los y las estudiantes,
    estrategias inclusivas y consideración de la
    diversidad.
  • Imagen predominante del otro (de los profesores
    sobre estudiantes y viceversa).
  • Evaluación escolar.
  • Desempeño y rol de los preceptores.
  • Realización de actividades extracurriculares.

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VARIABLES DE LA DIMENSIÓN III DESEMPEÑO Y
GESTIÓN INSTITUCIONAL
  • Misión Institucional.
  • Visión sobre el rol de la escuela secundaria en
    la sociedad.
  • Modelos de Gestión institucional de la escuela.
  • Promoción de un entorno promotor / protector de
    los derechos del niños/as y adolescentes.
  • Comunicación e información.
  • Clima escolar / vínculos entre los actores de la
    institución.
  • Promoción de la participación de los actores de
    la comunidad educativa en cuestiones relativas a
    la gestión de la escuela.
  • Articulaciones con otras instituciones educativas
    y del territorio.
  • Dimensionamiento del plantel.
  • Infraestructura y equipamientos.

26
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL IACE
27
LAS TÉCNICAS
  • Se usan básicamente cuatro tipos de técnicas
  • Sistematización y análisis de registros o datos
    existentes en cada escuela
  • Aplicación y procesamiento de cuestionarios
    auto-administrables (preferiblemente por
    Internet).
  • Talleres o Dinámicas grupales en jornadas de
    trabajo plenario para discusión y acuerdos.
  • Programación para elaborar el Plan de Mejora.

28
INSTRUMENTOS A APLICAR EN CADA ESCUELA 1
  • Inst. 1. Cronograma de actividades para la
    aplicación.
  • Inst. 2. Tabulado para el volcado de datos para
    los últimos cinco años en base a registros de la
    escuela (matrícula, repitencia, sobreedad,
    abandono, ausentismo de alumnos y profesores) y
    comparación con los promedios provinciales.
  • Inst. 3 a 6. Cuestionarios autoadministrables
    para
  • Directivos de unidades educativas, profesores y
    coordinadores de áreas.
  • Preceptores.
  • Estudiantes.
  • Familiares a cargo de estudiantes.

29
INSTRUMENTOS A APLICAR EN CADA ESCUELA 2
  • Inst. 7. Guía orientadora para la(s) primera(s)
    dinámica(s) grupal(es) sobre análisis del
    tabulado sobre datos existentes en la escuela
    (instrumento 2) y sobre las salidas de
    información de los cuestionarios, priorización de
    problemas y propuestas de acciones superadoras.
  • Inst. 8. Formato de programación para elaborar
    el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad
    Educativa.
  • Inst. 9. Guía orientadora para taller o dinámica
    grupal para discusión y acuerdos acerca del Plan
    de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.

30
ACLARACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS
  • Los cuestionarios autoadministrables se contestan
    preferiblemente en Internet, así el procesamiento
    (en forma de tabulados y gráficos) se realiza
    automática e inmediatamente.
  • En algunos casos, por ejemplo el cuestionario
    para familiares de estudiantes, podrán ser
    respondidos en papel impreso, pero luego un
    integrante del GP deberá volcarlo en Internet.
  • Se recomienda organizar las reflexiones grupales
    primeramente según actores, en grupos
    homogéneos (de alumnos entre sí, de preceptores
    entre sí, de profesores entre sí, etc.), para
    luego intercambiar en grupos heterogéneos donde
    los distintos actores confronten y discutan sus
    diferentes puntos de vista, en procura de
    acuerdos.

31
ORIENTACIONES SOBRE CANTIDADES DE CUESTIONARIOS A
OBTENER - 1
  • 1. Estudiantes.
  • En escuelas de dimensiones moderadas o pequeñas,
    alrededor de 100 a 150 cuestionarios (si la
    cantidad resulta menor, se consultará al equipo
    provincial).
  • En escuelas de más de 1000 estudiantes, se
    completará una cantidad de cuestionarios que
    oscile entre el 15 y el 20 del total.
  • Se procurará mantener similar estructura de sexos
    que en el total.
  • Se incluirán estudiantes de todos los años,
    divisiones y turnos, con una mayor proporción de
    los de últimos años (en relación con los de 1º y
    2º). En los turnos nocturnos se podrá realizar
    una aplicación diferenciada, si eso amerita.

32
ORIENTACIONES SOBRE CANTIDADES DE CUESTIONARIOS A
OBTENER - 2
  • 2. Profesores/as, equipo directivo y otros
    integrantes del plantel
  • Dependiendo del tamaño del plantel se incluirán
    todos los y las profesores/as que se puedan,
    aunque la cifra no debería superar los 100.
  • Se procurará que respondan profesores/as de todos
    los departamentos / áreas y de todos los turnos.
  • Se incluirán además asesores/as pedagógicos/as,
    coordinadores/as de áreas, jefes de laboratorio,
    auxiliares y todo otro tipo de integrante del
    plantel.
  • Del equipo directivo contestarán todos sus
    integrantes.

33
ORIENTACIONES SOBRE CANTIDADES DE CUESTIONARIOS A
OBTENER - 3
  • 3. Preceptores/as
  • Dado que la cantidad total suele ser menor a 50 o
    no supera los 100, se incluirá a todos, de todos
    los años o divisiones y de los diferentes turnos.
  • 4. Familiares
  • En cuanto a cantidad es la misma pauta que para
    los estudiantes.
  • Se incluirán familiares (madres o padres) de
    estudiantes de los diferentes años, divisiones y
    turnos, procurando que sean incluidos los de
    mejor, mediano y menor rendimiento.

34
LA APLICACIÓN DEL IACE EN LAS ESCUELAS
35
REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN
  • Conformación de un equipo técnico local para la
    capacitación y el acompañamiento de los procesos
    aplicativos (1 agente cada 8 a 12 escuelas).
  • Otorgamiento a las escuelas de un mínimo de 2 y
    un número aconsejable de 4 jornadas (de 3 a 4
    horas c/u) para trabajo en plenario.
  • Realización de una jornada (de entre 6 a 8 horas)
    de transferencia y capacitación por parte del
    equipo UNICEF CEADEL a integrantes del equipo
    técnico provincial, supervisores/as y dos agentes
    (un directivo y un docente) de cada escuela
    involucrada.

36
AUTONOMÍA Y CONFIDENCIALIDAD DEL PROCESO
APLICATIVO
  • El proceso de aplicación del IACE debe tener
    carácter autónomo y ser confidencial (realizarse
    dentro de la escuela, sin interferencias),
    mientras que
  • Los resultados de ese proceso el Plan de Acción
    para la Mejora de la Calidad Educativa elaborado
    por cada escuela debe adquirir carácter
    público.
  • Recomendación implementar estrategias
    comunicacionales para la difusión del Plan

37
LOS 10 PASOS A SEGUIR EN CADA ESCUELA 1
38
LOS 10 PASOS A SEGUIR EN CADA ESCUELA 2
39
LOS GRUPOS PROMOTORES
40
CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS PROMOTORES (GP)
  • Tendrán entre 6 a 10 integrantes, ni menos, ni
    más.
  • Tendrán perfiles positivos de liderazgo y estilos
    de relacionamiento democrático, apreciados
    (legitimados) en las opiniones de sus pares y sus
    directivos.
  • Se conformará con un miembro del equipo
    directivo, uno o dos profesores, algún
    coordinador de área, uno o dos preceptores, uno o
    dos alumnos (preferiblemente de los últimos años)
    y un representante del centro de estudiantes (si
    lo hubiera).
  • Habrá de tenerse especialmente en cuenta que
    alguno/s de su/s miembro/s manejen fluidamente
    las TICs (sobre todo las comunicaciones por mail,
    el Excel y el Word).

41
FUNCIONES DE LOS GP - 1
  • Informar, convocar, sensibilizar, capacitar y
    asistir a los integrantes de la unidad educativa
    (profesores, preceptores, alumnos, familiares)
    acerca del IACE, sus instrumentos y su modo de
    aplicación.
  • Construir, difundir y promover el cumplimiento
    del cronograma de aplicación.
  • Promover la lectura de los materiales respectivos
    que distribuirán en forma impresa (o que podrán
    leerse o bajarse de la Web).
  • Completar el cuadro de Indicadores sobre
    matrícula y trayectorias escolares para los
    últimos 5 años, distribuirlo a los actores en
    forma impresa apoyar su análisis.

42
FUNCIONES DE LOS GP - 2
  • Promover y asistir el llenado de los
    cuestionarios en Internet por parte de los
    distintos actores.
  • Emitir las salidas (tabulados y gráficos) de los
    cuestionarios, distribuirlas en forma impresa,
    para que reflexionen en forma individual y en
    pequeños grupos.
  • Convocar a las jornadas plenarias y sintetizar
    sus productos.
  • Diseñar en forma preliminar el Plan de acción
    para la Mejora e introducir los ajustes
    recomendados por el plantel.
  • Realizar la difusión del plan colocándolo en
    carteleras, mediante reuniones informativas y por
    otros medios.
  • Acompañar el proceso ulterior de implementación
    del plan.

43
EL ROL DE LOS SUPERVISORES
44
FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN - 1
  • Alentar el proceso de implementación del IACE en
    las unidades educativas a su cargo, valorando la
    importancia del proceso de autoevaluación.
  • Intervenir en la capacitación de los integrantes
    de los grupos promotores y en la sensibilización
    de los planteles.
  • Acompañar a directivos y profesores, brindándoles
    asistencia en caso necesario.
  • Estar disponible frente a los requerimientos de
    las unidades educativas y responder a sus
    eventuales demandas (por ejemplo de pedidos de
    datos o información).
  • Proponer estrategias de superación de posibles
    conflictos.

45
FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN - 2
  • Estar al tanto del cronograma de implementación
    de las unidades educativas a su cargo y colaborar
    en su cumplimiento.
  • Habilitar, en la medida de sus posibilidades,
    momentos y espacios para la realización de las
    dinámicas grupales.
  • Recibir los correspondientes Planes de Acción
    para la Mejora formulados y elevarlos a las
    autoridades jurisdiccionales respectivas.
  • Actuar como nexo entre las unidades educativas y
    las autoridades educativas jurisdiccionales para
    promover eventuales decisiones requeridas para
    facilitar la aplicación del IACE y canalizar las
    sugerencias y demandas emergentes de los Planes
    de Acción para la Mejora elaborados.

46
CARACTERÍSTICAS DEL ROL DE LA SUPERVISIÓN
  • Rol de acompañamiento, de apoyo y asistencia, no
    de control o sanción.
  • Es aconsejable preservar la autonomía y
    confidencialidad del proceso autoevaluativo en
    cada unidad educativa por lo que los/las
    supervisores/as (así como los integrantes del
    equipo técnico local y otros funcionarios ajenos
    a la unidad educativa) no deberían presenciar ni
    participar en las dinámicas grupales que se
    realicen en cada establecimiento, así como
    tampoco vetar o censurar los contenidos de los
    Planes de Acción para la Mejora de la Calidad
    Educativa, habida cuenta que aclarar a los
    planteles los significados de las consignas no
    implica responderlas en lugar de ellos.

47
EL ROL DE LA SUPERVISIÓN PARA LA CONCRECIÓN DEL
PLAN DE ACCIÓN
  • Los/Las supervisores/as serán importantes también
    para el seguimiento ulterior de la implementación
    de los Planes de Acción para la Mejora de la
    Calidad educativa en las escuelas a su cargo, en
    términos de estimular su efectiva concreción,
    ayudar a superar los obstáculos que se presenten
    y promover los ajustes que surjan en el camino
    como necesarios.
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