Encuentro de Directores/as de las Escuelas AlACiMA

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Encuentro de Directores/as de las Escuelas
AlACiMA
Mientras el cambio ocurre, la gente se siente
confundida y fragmentada. Es importante que los
líderes trabajen en la construcción de
significados compartidos y en la coherencia, aún
en medio del cambio y de la diversidad. Judy F.
Carr

• Miércoles 30 de agosto de 2006

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Propósitos

• Conocer el proceso de capacitación en el
  Componente de Comunidades de Aprendizaje el año
  escolar 2006-2007
• Clarificar el rol del Director o Directora en el
  Equipo Base de la escuela.
• Comenzar a conectar la gestión del Director o
  Directora en su Equipo Base con el resto de sus
  gestiones en la escuela.
• Identificar las demandas que plantea la escuela
  actual al liderazgo jercido por los directores o
  las directoras.
• Explorar concepciones y formas de ejercer
  liderazgo e identificar cuáles de éstas son
  efectivas para enfrentar las demandas de la
  escuela actual.

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Acuerdos básicos del aprendizaje colaborativo

• El que trabaja y se involucra, aprende
• Reta las ideas
• Todos tenemos peritaje
• Comparte el tiempo de hablar
• Date la oportunidad de escuchar
• Toma tiempo para reflexionar
• Cuida de tus necesidades físicas, intelectuales
  y emocionales
• No hay preguntas tontas si tú lo estás pensando,
  
• otros también lo pueden estar cuestionando
• Honra el tiempo acordado
• El aprendizaje es amigo de la alegría
• Traducido y adapatado por Sara Santiago Estrada
  del taller ofrecido por Susan Mundry y Kathy
  Styles para AlACiMA , 2005

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La propuesta temática de trabajo
Tema 1
Tema 2
Tema 3

• Reúnase en grupo.
• Preséntese.
• Escogan un
• anotador y un presentador.

Entre todos contesten la siguiente pregunta
Cuán útil le parece este tema para fortalecer
su rol como director/a y líder transformador/a
de su escuela?
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La propuesta temática de trabajo

1. Mirada individual de las prácticas de liderato y
   su relación con el desempeño del director o
   directora y los retos de la escuela actual.
2. Cómo lo que creemos (modelos mentales) y el cómo
   nos relacionamos (estructuras sociales de la
   escuela) nos ayuda a manejar los procesos y las
   identidades de los grupos que coinciden en la
   escuela.
3. Cómo las prácticas gerenciales y las aperturas de
   la escuela como comunidad producen tensión
   creativa o tensión paralizante en los procesos de
   cambio.

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Retomando AlACiMa

• Para qué estamos en AlACiMa?
• Antes de contestar el cómo hacer las cosas
  debemos preguntarnos para qué y por qué lo
  estamos haciendo.
• Es valido hacer esta pregunta, no sólo al
  principio sino durante todo el transcurso del
  proyecto.

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Misión de AlACiMa

• La misión ha sido definida como Ofrecer un
  programa de apoyo comprensivo y sistémico a las
  escuelas para que cada maestro de ciencias y
  matemáticas posea las destrezas para propiciar
  una enseñanza de calidad a todos los estudiantes,
  en un ambiente centrado en el aprendizaje.

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Retomando AlACiMa

• Qué estamos haciendo en AlACiMa?
• En AlACiMa tenemos la ESCUELA como el foco de
  cambio para que los estudiantes logren un
  aprendizaje profundo en ciencias y matemáticas.
• Creemos que los cambios significativos en la sala
  de clases son afectados y afectan la cultura de
  la escuela. Además, mantienen una relación
  compleja con todo lo que ocurre en el país y en
  el mundo.

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S.Santiago Estrada,2006
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Transferencia a la sala de clases
Ciencias y Matemáticas contenido de CyM y
contenido pedagógico
Cultura escolar Hacia una comunidad de
aprendizaje en cada escuela
AlACiMa
Cultura colegiada
A través de Diferentes modalidades de
desarrollo profesional
Talleres
Equipo Base
Mapas curriculares
Diseño de actividades
Encuentros de contenido y reflexión
Talleres y visitas a la escuela
Comunidad de Prácticca K_R
Grupos de estudio
Tareas Visión compartida, Travesía, Carpeta
AlACiMa al Día, Línea Base, Lecturas
En la universidad En Centros de Recursos En la
escuela
S.Santiago Estrada, 2006
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Retomando AlACiMa

• Qué es el Equipo Base?
• Cuáles son los roles de cada sector en la
  agenda alacimeña?
• Cómo el Equipo Base es integrador de todo lo que
  se hace en AlACiMa?

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Interdependencia de sectores
Maestros Recurso Líderes del desarrollo
profesional de los maestros de su Región
Maestros Líderes Promotores entre sus pares
de la transferencia del desarrollo profesional a
la sala de clases
Directores Líderes de procesos transformadores
y colegiados
Equipo Base como promotores del cambio hacia
una comunidad de aprendizaje en cada escuela
para el aprendizaje profundo de los
estudiantes
Personal de Apoyo Faclitadores de procesos de
diálogo y deliberación entre todos lo sectores
Otros Maestros Participes activos en la
transformación de la cultura escolar
Liderato Facilitación Manejo de conflictos
Diálogo Participación
S.Santiago Estrada
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Retomando AlACiMa

• Cómo AlACiMa puede ayudarme a desempeñar
  exitosamente mi rol en el Equipo Base y en la
  escuela?

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Retomando AlACiMa

• Cómo vamos a trabajar hasta diciembre con los
  tres sectores desde el Equipo de Comunidades de
  Aprendizaje?
• Cómo se relaciona esto con otras actividades de
  AlACiMa?

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Programa de capacitación hasta diciembre, 2006
Encuentro Equipo Base
Encuentro por sectores
Tareas de seguimiento en la escuela
Ejemplos
(1) Administración de cuestionarios de cultura
escolar
(2)Experiencia de asesoramiento entre pares
(3) Inventario de procesos y prácticas
(5) Jornada Hostos por el aprendizaje de los
estudiantes
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METÁFORASDE MI LIDERAZGO

• MOMENTO 1
• Lista de prácticas de
• liderazgo en la
• escuela
• Metáfora

Ejemplos Mi práctica de liderazgo se compara
con un faro desde donde guío e iluminó la ruta
que ha de tomar la escuela para dirigirse segura
a la excelencia. Según mi práctica de
liderazgo en la escuela, me siento como un
pulpo con muchas manos y haciendo de todo a la
misma vez.
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METÁFORASDE MI LIDERAZGO

• MOMENTO 2
• Los otros, cómo perciben mi liderazgo?
• Metáfora

Ejemplos En la escuela, según el liderazgo que
ejerzo, me ven como si fuera En la escuela me
ven como si fuera un sargento, nadie se me acerca
ni me dicen las cosas en la cara. Como si me
tuvieran miedo.
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METÁFORASDE MI LIDERAZGO

• MOMENTO 3
• Reflexión
• Mis percepciones

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METÁFORAS DE MI LIDERAZGO

• MOMENTO 4
• Reflexión

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Trabajo en equipo para el aprendizaje en equipo
Prácticas de liderazgo efectivo
y transformador
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Prácticas de liderazgo efectivo y
transformador

• Cuestionario
• Histograma humano

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Prácticas de líderes ejemplares

• 1. Modelar el camino
• Inspirar la visión compartida
• Retar el proceso
• Hacer posible que otros actúen
• Alentar el corazón

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La escuela de la era industrial

• Discusión entre colegas de práctica para
  fortalecer la comunidad de aprendizaje en nuestra
  escuela

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Referencias

• The Practices of Exemplary Leadership
• Autor Kouzes Posner
• Leading Everyday
• Autores Kaser, Mundry, Stiles,
  Loucks-Horsley
• Escuelas que aprenden
• Autor Peter Senge
• El Liderazgo centrado en principios
• Autor Stephen Covey
• El líder resonante crea más (El poder de la
  inteligencia emocional)
• Autores Goleman, Boyatzis, Mckee

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Tarea para seguimiento

• Hacer un inventario de prácticas de liderazgo
  (del personal y las mías) en la escuela.
• Mantener una reflexión sobre mi práctica con el
  propósito de mejorarla.
• Traer el documento al próximo Encuentro para
  compartirlo con mis colegas.

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Vamos a evaluar la actividad de hoy

• Los propósitos fueron
• Conocer el proceso de capacitación en el
  Componente de Comunidades de Aprendizaje el año
  escolar 2006-2007
• Clarificar el rol del Director o Directora en el
  Equipo Base de la escuela.
• Comenzar a conectar la gestión del Director o
  Directora en su Equipo Base con el resto de sus
  gestiones en la escuela.
• Identificar las demandas que plantea la escuela
  actual al liderazgo jercido por los directores o
  las directoras.
• Explorar concepciones y formas de ejercer
  liderazgo e identificar cuáles de éstas son
  efectivas para enfrentar las demandas de la
  escuela actual.

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Nos vemos en el próximo Encuentro miércoles, 25
de octubre
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(No Transcript)
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Estructuras que mide el cuestionario

• Estructuras de desarrollo
• Interacción ante innovaciones
• Estructura de servicio a estudiantes
• Los servicios y espacios de participación de los
  estudiantes
• Estructura de servicio a padres
• Los servicios y espacios de participación de los
  padres

• Estructura política
• Poder formal y distribución de recursos y estatus
• Estructura micropolítica
• El poder de los miembros, independientemente del
  poder formal
• Estructura de mantenimiento
• Rutinas para mantener el funcionamiento de la
  organización

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Las estructuras actuales de la escuela









Estructuras actuales de la escuela
Escala
Promedio
Interpretación
Política
3.00
Fundamentalmente tradicional
Micro política
3.11
Fundamentalmente tradicional
Fundamentalmente tradicional
De Mantenimiento
2.78
De Desarrollo
Fundamentalmente tradicional
3.22
Servicio a Padres
Intermedia o mixta
4.56
Servicio a Estudiantes
4.44
Intermedia o mixta
Conjunto de Estructuras
Fundamentalmente tradicional
3.51
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Interpretación de los promedios
Cultura Colegiada
Cultura Tradicional
1.0 a 2.4 Fuertemente tradicional
2.5 a 3.9 Fundamentalmente tradicional
4.0 a 5.0 Intermedia o mixta
5.1 a 6.9 Fundamentalmente colegiada
7.0 a 8.0 Fuertemente Colegiada
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Intrepretación de los promedios obtenidos en las
estructuras

• Promedio Tipo de cultura
• 7.0 a 8.0 Fuertemente colegiada
• 5.1 a 6.9 Fundamentalmente colegiada
• 4.0 a 5.0 Intermedia o mixta
• 2.5 a 3.9 Fundamentalmente tradicional
• 1.0 a 2.4 Fuertemente tradicional

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Cultura escolar colegiada

• Se caracteriza por relaciones de colegas entre
  director(a) y facultad y maestros(as) entre sí.
  Se comparte el poder y la toma de decisiones,
  buscando el consenso se delegan las tareas y se
  rotan los roles. Las innovaciones involucran la
  totalidad de la escuela la facultad trabaja de
  forma colaborativa. Predomina la confianza y la
  apertura en las relaciones con estudiantes y
  padres, reconociendo que ambas partes tienen
  derechos y responsabilidades.

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Cultura escolar tradicional

• Se caracteriza por la escasa participación entre
  los diversos sectores de la comunidad escolar. La
  facultad se fragmenta. Las tareas se realizan
  siguiendo principios y procedimientos
  burocráticos. Las innovaciones se limitan a
  salones de maestros individuales. Existe una
  barrera en las relaciones con estudiantes y
  padres se interpreta que éstos últimos no deben
  intervenir en el proceso educativo.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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