MICRO TEACHING

1
MICRO TEACHING
Oleh SYAFRUDDIN AMIR
File dapat diunduh pada alamat www.rumahpendidika
n.wordpress.com
2
Pengertian Pembelajaran Micro

• Pembelajaran micro dapat di artikan sebagai cara
  latihan keterampilan keguruan atau praktik
  mengajar dalam lingkup kecil/terbatas . Mc.
  Knight (1979) mengemukakan Micro teaching has
  been described as scaled down teaching encounter
  desingned to develop new skills and refine old
  ones.
• Sementara Mc. Laughlin Moulton, mendefinisikan
  bahwa micro teching is as performance training
  method desingned can master each component one by
  one in a simplifed teaching situation.
• Mc Knight (1971) mengemukakan bahwa micro
  teaching adalah a scalled own teaching encounter
  desingned to develop new skills and refine
  ones.
• Dari pengertian di atas dapat di pahami bahwa
  pembelajaran micro sebuah model pengajaran yang
  di kecilkan atau di sebut juga dengan real
  teaching. (Allen and Ryan 1969), jumlah
  pesertanya berkisar antara 5-10 orang, ruang
  kelasnya terrbatas, waktu pelaksanaannya berkisar
  antara 10- 15 menit, terfokus kepada keterampilan
  mengajar tertentu, dan pokok bahasannya di
  sederhanakan.

3

• Prinsip T. Gilarso dalam bukunya Program
  Pengalaman Lapangan mengutip pendapat Flanders
  dan Brown mengemukakan bahwa prinsip dasar yang
  melandasi program micro teaching adalah
• Direncanakan, didalamnya mengenai materi, metode,
  tujuan, kegiatan belajar mengajar, alat-alat
  bantu yang digunakan, tingkah laku, dan
  penampilan.
• Nyata, terjadi di kelas artinya diwujudkan dalam
  pelaksanaan proses belajar mengajar secara
  konkret.
• Bayangan sekaligus dirasakan, dalam diri pengajar
  akan terdapat suatu gambaran mengenai tingkah
  lakunya sendiri. Mencermati dari pendapat di
  atas dapat disimpulkan bahwa, perlu tiga langkah
  meningkatkan keterampilan profesional guru,
  yaitu planning (persiapan yang baik),
  performance (pelaksanaan latihan mengajar), dan
  perception (balikan , keterbukaan mau belajar
  dari pengalaman).

4

• Tujuan diselenggarakan pembelajaran micro menurut
  T. Gilarso bahwa tujuan pembelajaran micro
  terbagi dua, tujuan umum melatih kemampuan dan
  keterampilan dasar keguruan. Tujuan khusus untuk
  melatih calon guru untuk terampil dalam membuat
  desain pembelajaran, mendapatkan profesi
  keguruan, menumbuhkan rasa percaya diri.
• Dwilight Allen, mengatakan bahwa tujuan micro
  teaching bagi calon guru adalah
• Memberi pengalaman mengajar yang nyata dan
  latihan sejumlah keterampilan dasar mengajar.
• Calon guru dapat mengembangkan keterampilan
  mengajarnya sebelum mereka terjun kelapangan.
• Memberikan kemungkinan bagi calon guru untuk
  mendapatkan macam-macam keterampilan dasar
  mengajar.

5
Prosedur Pembelajaran Micro

• Pelaksanaan pembelajaran micro bertujuan
  membekali calon guru sejumlah keterampilan dasar
  mengajar dan akan dipraktikkan di depan kelas.
  Siklus pembelajaran micro dapat dilihat pada
  bagan 2.1.
• Siklus Pembelajaran Micro
• Bagan 2.1. Siklus Pembelajaran Micro

6

• Keterangan
• Memahami teori atau hasil penelitian keterampilan
  mengajar.
• Mendiskusikan prinsip dan keterampilan yang harus
  dikerjakan.
• Dipraktikan dengan teman-teman selama 10-15
  menit.
• Direkam dengan video, dan diputar orang sebagai
  bahan masukan terhadap keterampilan yang sudah
  dilatihkan.
• Jika perlu dilatihkan pada kelompok yang berbeda,
  untuk melihat kelemahan-kelemahan terdahulu.
• Pengajaran micro ada kaitannya dengan praktik di
  lapangan dalam situasi yang sesungguhnya.

7
Pelaksanaan dan Persiapan

• Persiapan yang dilakukan dalam proses
  pembelajaran micro ada beberapa ketentuan perlu
  dipertanyakan dan dicarikan jawabnya
• Apa keinginan yang harus dipelajari peserta
  didik.
• Apa tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
• Bagaimana mendesain tugas yang akan diberikan.
• Metode apa yang cocok digunakan dalam proses
  pembelajaran.
• Bagaimana cara mengevaluasi kegiatan yang sudah
  dilaksanakan.

8

• Prosedur pelaksanaan pembelajaran micro terdiri
  dari
• Mahasiswa atau calon guru harus menyusun satuan
  pembelajaran (SP) atau Rencana Pembelajaran (RP)
  atau skenario, lama penyajian antara 10 sampai
  15 menit, ditulis rapi dan diserahkan kepada
  dosen pembimbing sebelum tampil untuk
  mencocokkan apa yang ditulis sesuai dengan yang
  dipraktikan.
• Bagi mahasiswa yang tidak tampil bertugas
  sebagai supervisor, observer tertulis, observer
  lisan, sekaligus sebagai peserta didik di kelas.

9

• Pembagian Kelompok Mikro
• Bagan 2.3. PembagianKelompok Micro (T. Gilarso,
  1986)

Mahasiswa Smt IV
Kelas Pararel A
Kelas Pararel B
Kelas Pararel C
Kelompok 1
Kelompok 2
Kelompok 3
Kelompok 4
Kelompok 5
Kelompok 1
Kelompok 2
Kelompok 3
Kelompok 4
Kelompok 5
Kelompok 1
Kelompok 2
Kelompok 3
Kelompok 4
Kelompok 5
10

• Giliran Pembagian Tugas untuk Satu Komponen
  Keterampilan

NO PERAN/TUGAS SESSION I Kel 1 SESSION II Kel 2 SESSION III Kel 3 SESSION IV Kel 4 SESSION V Kel 5
1 GURU 1 5 4 3 2
2 SUPERVISOR 2 1 5 4 3
3 OBSERVER TERTULIS 3 2 1 5 4
4 OBSERVER LISAN 4 3 2 1 5
5 SISWA 5 4 3 2 1
11

• Kegiatan dalam pembelajaran micro
• Selama kegiatan berlangsung dicatat dan direkam,
  pada suatu saat dapat dikaji ulang lagi.
• Penilaian pembelajaran micro antara lain

1. Perencanaan tertulis mendesain (RPP)
2. Ket. Membuka pelajaran
3. Ket. Bertanya dan menjawab
4. Ket. Menguasai dan menjelaskan materi
5. Ket. Penggunaan media pembelajaran
6. Ket. Memakai metode/pendekatan dan strategi
   pembelajaran
7. Penampilan (gaya, pakaian)
8. Ket. Mengelola kelas
9. Ket. Penggunaan bahasa
10. Volume suara
11. Menyimpulkan dan melakukan evaluasi
12. Kemampuan mengakhiri/menutup pelajaran

3. Mahasiswa yang tidak hadir lebih dari tiga
session, dinyatakan gugur atau tidak
lulus. 4. Tata ruang proses pembelajaran micro
teaching.
12

• TATA RUANG LATIHAN DALAM PEMBELAJARAN
• MICRO MODEL PERTAMA
• Bagan 2.5. Tata Ruang Latihan dalam Pembelajaran
  Micro
• Model Pertama (T. Gilarso, 1986)

13
Tata Ruang Latihan Dalam Pembelajaran Micro
Model Kedua

• Bagan 2.6. Tata Ruang Latihan dalam Pembelajaran
• Micro Model Kedua (T. Gilarso, 1986)

14

• 5. Masing masing kelompok secara bergilir
  mendapat tugas berperan sebagai guru, supervisor,
  obsever tertulis, obsever lisan dan peserta
  didik.
• Manfaat Pembelajaran Micro
• Dengan bekal micro teaching terdapat beberapa
  manfaat yang dapat diambil antara lain
• Mengembangkan dan membina keterampilan tertentu
  calon guru dalam mengajar.
• Keterampilan mengajar terkontrol dan dapat
  dilatihkan.

15

• Perbaikan atau penyempurnaan secara cepat dapat
  segera dicermati.
• Latihan pengusaan keterampilan mengajar lebih
  baik.
• Saat latihan berlangsung calon guru dapat
  memusatkan perhatian secara objektif.
• Menuntut dikembangkan pola obsevasi yang
  sistematis dan objektif.
• Mempertinggi efisiensi dan efektivitas penggunaan
  sekolah dalam waktu praktik mengajar yang relatif
  singkat.

16
Langkah-langkah Prosedur Pembelajaran Micro

• Ada lima langkah-langkah yang dapat ditempuh
  dalam pembelajaran micro
• Pengenalan (pemahaman konsep pembelajaran micro)
• Penyajian model dam doskuso
• Perencanaan/persiapan mengajar
• Praktik mengajar
• Diskusi feed back/umpan balik

17
Alternatif 1. Prosedur Pembelajaran Micro

• Bagan 2.7. Alternatif 1 Prosedur Pembelajaran
  Micro

18

• Alternatif 1. Prosedur Pembelajaran Micro
• Bagan 2.7. Alternatif 1 Prosedur Pembelajaran
  Micro

19
Hubungan Pembelajaran Micro Dengan Program
Pengalaman Lapangan

• Pembelajaran micro bukan pengganti praktik
  lapangan, melainkan bagian dari program
  pengalaman lapangan yang berusaha untuk
  menimbulkan, mengembangkan serta membina
  keterampilan-keterampilan tertentu dari
  calon-calon guru dalam menghadapi kelas.
  Sehubungan dengan hal tersebut di atas berikut
  ini dikemukakan beberapa alternatif yang dapat
  menggambarkan kedudukan program pengajaran micro
  dalam ruang lingkup program pengalaman lapangan,
  sebagai ternyata pada

20

• Pembelajaran Micro dan PPL (Alternatif 1)
• Bagan 2.9. Pembelajaran Micro dan PPL Alternatif 1

21

• Pembelajaran Micro dan PPL (Alternatif 2)
• Bagan 2.10. Pembelajaran Micro dan PPL Alternatif
  2

22

• Pemilihan dua alternatif di atas dapat dilakukan
  antara lain berdasarkan latar belakang
  pendidikan/pengalaman dari peserta
  didik/mahasiswa. Umpamanya bagi mahasiswa yang
  berasal dari SMA diharuskan memilih alternatif 1,
  sedangkan dari SPG memilih alternatif II.
  Alternatif yang mana pun dipilih, haruslah tetap
  mengikuti prinsip yang sama yakni latihan-latihan
  keterampilan terbatas yang dilakukan secara
  terisolasi dalam pengajaran micro haruslah
  dilatihkan kembali secara interkasi dalam real
  class room teaching.

23

• Sebagai bagian dari program pengalaman lapangan,
  pengajaran micro perlu ditempatkan pada kedudukan
  organisasi pengelolaan pengalaman lapangan yang
  terdapat di LPTK. Agar pengelola pengajaran micro
  tersebut dapat terlaksana dengan baik, diperlukan
  staf yang mempunyai keahlian yang berbeda-beda
  antara lain
• Pemimpin yang bertanggung jawab terhadap
  pengelolaan serta kerja dari unit pengajaran
  micro, serta bertanggung jawab dalam mengadakan
  hubungan demi kelancara pelaksaan micro dikenal
  dengan UPT-PPL.
• Staf teknisi, menangani dan bertanggung jawab
  terhadap alat-alat yang diperlukan dalam
  pengajaran micro.
• Staf peneliti atau ahli, mengadakan penelitian
  guna mengembangkan program pengajaran micro.
• Staf dosen pembimbing (supervisor atau dosen
  pembimbing lapangan), membimbing calon guru yang
  sedang melaksanakan pengajaran micro.
• Salah satu kemungkinan tentang hal di atas,
  diberikan ilustrasi bagaimana struktur dan
  organisasi pengelola program pengalaman lapangan
  dalam kegiatannya dengan pengajaran micro sebagai
  tergambar pada bagan 2.11.

24

• Pembelajaran Micro dan Pengelolaan PPL
• Bagan 2.11. Pengajaran Micro dalam Pengelolaan PPL

25
Peran supervisor (Dosen Pembimbing) dalam
pembelajaran micro

• Peran dosen pembimbing atau supervisor, merupakan
  salah satu unsur terpenting dalam pembelajaran
  micro. Fungsinya sebagai pengelola proses belajar
  mengajar dan memberikan bimbingan terhadap calon
  guru di samping membantu calon guru memilih model
  pembelajaran yang tepat, membantu mendesain
  pembelajaran yang tepat, dan memberikan umpan
  balik.

26

• Peran feed back yang objektif segera dapat
  dimasukan sebagai solusi yang tepat terhadap
  perbaikan proses pembelajaran selanjutnya,
  sebagian dosen pembimbing memerlukan keterampilan
  mengobservasi dan menganalisis proses
  pembelajaran, terampil dalam menggunakan alat
  evaluasi, dan mampu menjelaskan bermacam-macam
  keterampilan yang dibutuhkan dalam proses
  pembelajaran. Peran khusus dosen pembimbing dalam
  pembelajaran micro memahami strategi Tell,
  Listen and Tell, dan listen (non-directive
  counseling) Maien, 1958, dikutip dari Brown,
  1975).

27

• Pertama, strategi Tell merupakan strategi agak
  otoritarif, karena peran dosen pembimbing
  memberitahu kepada calon guru tentang hal-hal
  yang menurut pendapatnya telah baik dan/atau
  masih terdapat kelemahan. Kedua Listen and Tell
  merupakan strategi direktif non otoritarif,
  karena dosen pembimbing mendorong calon guru
  untuk menganilisis dirinya melalui pertanyaan
  yang menuntun mempertajam analisis bagian-bagian
  yang masih kurang dan mencarikan solusinya.
  Ketiga listen artinya, strategi non directive
  dosen pembimbing lebih banyak menjadi pendengar
  tanpa mencoba mempengaruhi calon guru.