Une

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Une épistémologie de la didactique de
langlaisJean-Paul NARCY-COMBESDILTEC -
Université Paris 3- UFR DFLEjean-paul.narcy-combe
s_at_wanadoo.fr

• Introduction .
• Double cadre plurilinguisme et anglistique
• Multiplicité des sciences de références
  problématique complexe à mettre en place
• Tensions entre aspects institutionnels et
  scientifiques

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• BIBLIOGRAPHIE
• BACHELARD, G. (1938). La formation de l'esprit
  scientifique. Paris  J. Vr
• BAILLY, D. (1997). Didactique de l'anglais (1) -
  Objectifs et contenus de l'enseignement. Paris 
  Nathan.
• BLOCK, D. (1999) Who framed SLA research ?. In
  Researching and Applying Metaphor. Cambridge
  CUP.
• BLOCK, D. (2003) The Social Turn in Second
  Language Acquisition, Edinburgh Edinburgh
  University Press.
• CALLON, M. et LATOUR, C. (1991). La science
  telle qu'elle se fait. Paris  La découverte.
• CHANNOUF, A. (2004). Les influences
  inconscientes. Paris  Armand Colin.
• CHAPELLE, C. A. (2003) English Language Learning
  and Technology. Amsterdam/Philadelphia John
  Benjamins.
• CHOMSKY, N. (2000) New Horizons in the Study of
  Language and Mind. Cambridge CUP.
• COOK, V.-J. (1991) Second Language Learning and
  Teaching. London Edward Arnold.
• DEVELAY, M. (2001). Propos sur les sciences de
  l'éducation. Issy-les-Moulineaux  ESF.
• DURKHEIM, É. (1894). Les règles de la méthode
  sociologique. Paris  PUF (Quadrige, 7ème
  édition, 1981). ELIAS, N. (1993) Engagement et
  distanciation. Paris  Fayard.
• ELLIS, R.(1997) SLA Research and Language
  Teaching. Oxford OUP.
• GERMAIN, C. (1993). Évolution de l'enseignement
  des langues - 5000 ans d'histoire. Paris CLÉ
  International.
• JUAN, S. (1999). Méthodes de recherche en
  sciences sociohumaines. Paris 
• JORDAN, G. (2004) Theory Construction in Second
  Language Acquisition. Amsterdam  John Benjamins.
• LACROIX, B. (2002). "La contribution de Norbert
  Elias à la construction à l'analyse de la
  construction sociale. De l'état parlementaire".
  Polis, vol. 9, pp. 1-20.
• LARSEN-FREEMAN, D. et LONG, M. H. (1991) An
  Introduction to Second Language Research. London
  Longman.
• LEDOUX (2003). Neurobiologie de la personnalité.
  Paris  Odile Jacob.

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Positionnement épistémologique et didactique

• Définition du positionnement épistémologique
• - conception de la vérité scientifique, mais
  aussi façon dont la connaissance se construit
  pour chaque individu.  - rupture/obstacle
  épistémologique illusion ontologique cf.
   Attributes that have no real existence except
  in the imagination of those who metamorphose a
  word into a thing  (Thomas Cooper), ou Bachelard
  
• Conséquence difficulté de faire des recherches
  sur des objets qui appartiennent au quotidien de
  la communauté dappartenance.
• Définition de la didactique Le terme
  "Didactique", dans son acception moderne -
  relativement récente - renvoie, au moins, à une
  démarche de distanciation et, au plus, à une
  pleine activité de théorisation 
  schématiquement, il sagit dans tous les cas,
  pour un observateur ou un expérimentateur, de
  sabstraire de limmédiateté pédagogique et
  danalyser à travers toutes ses composantes
  lobjet denseignement, les buts poursuivis dans
  lacte pédagogique, les stratégies utilisées par
  lenseignement, les transformations de
  compétences et de conduites que cet enseignement
  induit chez lélève et par conséquent les
  stratégies dappropriation de lobjet déployées
  par cet élève lors de son activité
  dapprentissage (Bailly, 199710)

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Didactique, distanciation, objectivité et
intérêts du chercheur

• Elias (Engagement et distanciation, 1993 ) et
  Lacroix (2002)
• "distanciation" liée à "rationalité" et à
  "objectivité".
• Objectivité  pas une simple exigence de
  neutralité dans laction et le jugement, donc pas
  antonyme de subjectivité en langage commun, liée
  aux "valeurs" du didacticien comme une donnée du
  problème posé,
• Explicitation de ce qui est subjectif et la
  mesure de ses effets assurent lobjectivité si on
  respecte une méthodologie attestée (reconnue par
  la communauté scientifique)
• Objet du travail scientifique ne peut plus être
  posé en stricte extériorité. Callon et Latour
  (1991) et Elias postulent que la recherche
  résulterait dune conjonction de la curiosité
  (intellectuelle) du chercheur et de ses intérêts
  (sociaux).
• Conflits d'intérêts (recherche versus carrière)
  différence entre le monde anglophone et la
  France, où, de plus, les critères scientifiques
  varient entre la gestion des carrières et
  lévaluation scientifique au niveau national et
  international.
• Beaucoup plus d'ouvrages d'épistémologie et/ou de
  méthodologie de la recherche en SLA ou applied
  linguistics en anglais qu'en français. Ces
  ouvrages balisent le terrain.
• Un chercheur en didactique de l'anglais doit se
  conformer à des critères scientifiques pour
  travailler avec le reste du monde, et purement
   institutionnels  et de deux types pour être
  reconnu en France.
• Si la connaissance scientifique est construit
  social, pratique consensuelle dans une
  rationalité partagée (Jordan), pas le cas pour
  didactique en France.

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Didactique et théorisation

• Pour Bailly  "pleine théorisation".
• Mais
• pour Soulet Toute théorisation de la pratique
  du travail social est illusoire parce que, en
  cherchant à conceptualiser les raisons d'agir, la
  discussion théorique s'éloigne fortement de cette
  pratique ou parce que, en cherchant à modéliser
  les formes de l'agir, la description abstraite ne
  parvient pas au statut d'explication théorique,
  limitant son apport à une catégorisation
  formelle. Il convient donc de renoncer à
  l'ambition d'une théorisation spécifique. Cette
  dé-singularisation ne signifie pas de renoncer à
  produire une explication théorique de ce qu'est
  le fait d'agir au sein du travail social, mais
  vise à construire une théorie de l'action tenant
  compte des caractéristiques formelles de ce
  contexte particulier dans lequel cette action se
  déroule.
• Question importante  peut-il y avoir une
   pleine  théorisation décontextualisée ?
• Sinon 
• il ny aurait que des recherches de nature
  idiographique (on ne peut universaliser),
• et on ne serait pas en mesure daboutir à des
  théories universalisantes (nomothétiques).

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Didactique et contextualisation

• Coexistence dapproches qui se veulent générales
  et explicatives (Durkeim,), et dapproches
  compréhensives (Weber), et dapproches par
  linteraction. Ces points de vue sont-ils
  antagonistes et exclusifs, ou des dialogues
  sont-ils envisageables ?
• - Juan (1999) complémentarité des approches,
• - LeDoux (2003) en neurophysiologie, affirme que
  sur le plan neurophysiologique on peut parler en
  termes nomothétiques, mais que la psychologie des
  individus relève plus détudes idiographiques
• En didactique 
• Avec Juan (1993) nous aimerions penser que
  certaines approches expérimentales peuvent nous
  apporter des données universalisantes, et
  dautres approches nous permettre de comprendre
  ce qui se passe au niveau individuel ou plus
  local, et que le quantitatif et le qualitatif ne
  sexcluent pas nécessairement.
• Néanmoins, difficile de penser que la didactique
  pourrait être totalement universalisante. Ce fait
  va à lencontre de ce qui est valorisé en France.

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Les courants en didactique de langlais

• Approche dominante  communicative ,
  maintenant post-communicative et actionnelle
  (CECRL) et plusieurs courants 
• un issu de la linguistique, principalement
  énonciativiste (cf. Bailly, 1984),
• un courant historique (cf. Puren, 1994),
• un courant centré sur lanalyse des pratiques, en
  lien avec les recherches en acquisition des
  langues.
• une didactique qui sappuie sur le plurilinguisme
  (Conseil de lEurope et  approche actionnelle).

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Une confusion perturbante

• IUFM et épreuve"professionnelle"
  enseignements de  didactique/pédagogie .
• Au niveau de la professionnalisation, lappui sur
  des références nest pas nécessairement soumis à
  questionnement scientifique.
•  IO   techniques rationalisées plus que
  réflexion scientifique ou méthodologie permettant
  au praticien des prises de recul et d'initiative
  à partir de références scientifiques.
• Pas dauthentique rupture épistémologique
  positions institutionnelles et pratiques ne
  sont pas toujours soumises à un questionnement
  scientifique. Les obstacles pourraient provenir
  de lapparente scientificité des termes
  employés  langue, production, apprentissage,
  acquisition, action, pour ne citer que ceux-là.
• Assimilation didactique des chercheurs et
  didactique institutionnelle, au détriment de la
  légitimité de la didactique des chercheurs.

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Complexité du champ théorique

• Foisonnement de théories, de définitions des
  termes. En RAL/SLA, de 60 théories (Jordan,
  2004  360).
• Pas de paradigme dominant, chercheur doit trouver
  sa méthodologie, et définir ses termes.
• Contexte à prendre en compte et positionnement à
  déterminer orientent vers choix
  méthodologiques.
• Cadre théorique crucial dans nos recherches, pas
  savoir savant, doit se justifier et se valider.
  Il est logique quil soit conséquent.
• Interrogation sur la nature des liens de la
  didactique avec les sciences du langage, les
  sciences de léducation et les autres domaines de
  référence et avec langlistique.
• Domaines de référence varieront en fonction de
  l'orientation de la recherche et de la
  méthodologie choisie.
• Le plus souvent sciences du langage, des
  sciences de l'éducation, de la psychologie, des
  sciences sociales, des sciences de l'information
  et de la communication, de l'informatique).
• Concepts ou méthodologies de ces domaines
  obstacles épistémologiques potentiels.
• Les obstacles sont d'ailleurs souvent là où les
  termes vont de soi !

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Points où se positionner théoriquement

• la conception de la langue 
• Le fonctionnement langagier (compétence
  plurilingue et anglais)
• Le couple apprentissage/acquisition, qui conduit
  à une réflexion sur la transmission et/ou la
  médiation, et le contenu (savoirs et culture,
  etc. anglophones).
• (cf. Claude Germain, 1993)
• Ces trois points décrits de façons très
  différentes dans domaines de références. Les
  conceptions dont parle Germain devraient donc
  toujours être explicitées clairement avec toutes
  les références voulues.
• Didactique est un domaine à fort
  réinvestissement certaines théories sont
  caduques, et restent parfois citées

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Expliciter son positionnement

• Les divers axes que Seliger et Shohamy (1989),
  repris et modifiés dans Narcy-Combes (2005)
  facilitent le positionnement.
• positionnement ontologique relativiste, réaliste
  non figuratif ou réaliste
• Un positionnement positiviste rétrécit les choix
  méthodologiques, pourtant ce positionnement reste
  encore prégnant dans le monde de la recherche et
  plus encore dans la société au sens large.
• déterministe ou volontariste,
• Sur le plan méthodologique lui-même, la
  complémentarité des méthodologies peut paraître
  un enrichissement qui permet de prendre en compte
  ce qui relève de la nomothétie et ce qui relève
  de lidiographie et déviter tout dogmatisme
  théorique.
• Les chercheurs ont des positionnements
  différents, qui les conduisent à des une
  problématiques parfois assez éloignées (voir
  Seidlhofer, 2003).
• Le débat scientifique (publications, colloques)
  avec critères communs permet dialogue incursion
  en sciences du langage, sciences humaines, etc.
  Ce qui en apparence nous éloigne de langlistique.

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Recherche et problématique

• Problématique a ici le sens que lui donnent les
  chercheurs en sciences socio-humaines (Juan,
  1999) cadre théorique construit dans lequel la
  réflexion s'inscrit. Si on travaillait dans une
  perspective unique, la problématique serait
  claire.
• Différent en linguistique, on peut évoluer dans
  une problématique énonciativiste ou
  générativiste. Dans d'autres domaines des
  sciences humaines, il est souvent nécessaire de
  construire cette problématique et donc de la
  valider ensuite.
• Le concept de recherche scientifique impose quon
  établisse un lien entre les termes dune théorie
  et ce qui se passe lors dune action sur le
  terrain. Ce travail dobjectivation, passage de
  lobjet réel, ou sensible (laction et ce quelle
  implique, tels quon se les représente), à
  lobjet construit (Bachelard , 1936), conduit à
  prendre ses distances par rapport au langage et
  aux pensées "de tous les jours" .

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Pratique de la recherche

• Difficulté de passer à un objet construit
  rigoureusement. Il est possible de construire
  l'objet de la recherche et d'aller au-delà des
  représentations courantes et de l'obstacle
  épistémologique que représente leur scientificité
  parfois trompeuse en regard des théories sur
  l'acquisition des langues.

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exemples de problèmes 

• Responsabilité épistémologique et langage
  ordinaire
• Limites de nos résultats et des conclusions que
  nous pouvons en tirer,
• Passage à l'objet construit et cohérence
  méthodologique,

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Validité et validation

• Validation est interne à la communauté des
  chercheurs (publications, communications).
• Concept de validation sociale (Develay) 
  intéressant, mais Channouf (2004) nous rappelle
  la difficulté quil y a à sappuyer sur les
  représentations des individus.
• En didactique de langlais, on pourrait
  considérer qu'une recherche est validée
  socialement, "sur le terrain", si l'on a pu
  mesurer, dans les termes d'une théorie
  d'acquisition de L2, une progression en anglais
  des apprenants (cf. Chapelle, 2003, ou Jordan,
  2004), et leur satisfaction, ou des données qui
  par corrélation assurent cette progression (cf.
  Cook, 1991).

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La triangulation

• Certains considèrent que, comme d'autres sciences
  humaines ou sociales, la didactique doit
  rechercher une triangulation de ses observations,
  de ses données ou de ses méthodologies (Juan,
  1999), de manière à croiser les approches, à
  enrichir ses données et augmenter la cohérence de
  la recherche (cf. F.Raby)

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La/les méthodologie(s) en didactique de
langlais, cf. F Raby

• Recherche épistémologique
• Recherche de synthèse
• Recherche (quasi) expérimentale
• Recherche-action
• Recherche développement
• Elles se justifient en fonction de lobjet et du
  contexte. On ne peut les récuser que si elles ne
  se conforment pas aux critères de la communauté
  scientifique de référence.Dans les trois
  dernières en particulier, la langue anglaise, ou
  la culture anglaise ne seront pas nécessairement
  étudiées, ni décrites (mais des références
  seront faites aux spécialistes de ces
  études/descriptions). Ce sont les conditions,
  processus et dispositifs permettant
  lacquisition qui font lobjet de la recherche
  didactique pas le contenu.

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Synthèse

• Didactique liée à 
• - un terrain (idiographie),
• - au terrain (nomothétie) 
• Travail sur ces données et dans ce terrain et
  curiosité et intérêts du chercheur  source de
  tension.
• Mesure des effets de cette tension.
• Cette tension explique la manière dont se
  construisent le positionnement et le choix qui
  est fait entre les méthodologies (expérimentale,
  RA, R et D, synthèse, etc.).
• Conflit potentiel entre "Intérêts" dun chercheur
  et son positionnement originel. Effets 
• - Du souci, ou besoin de reconnaissance par la
  communauté dappartenance,
• - Des comptes a à rendre aux organismes
  financeurs ou au terrain et nécessité de valider
  la recherche,
• Triangulation des analyses de données pour être
  plus convaincant, ou parce que le terrain ne
  permet pas de rester dans un cadre unique. Doù
  questionnement sur la possibilité dêtre
  totalement quantitatif en quasi-expérimentation ou
  totalement qualitatif en RA .
• Ce souci, ou besoin, conduit également à remettre
  régulièrement son positionnement en cause, et
  donc à changer de méthodologie.

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Conclusion

• Positionnement relève du chercheur et de son
  parcours,
• Méthodologie relève du dialogue avec une
  communauté de chercheurs et avec les terrains
  sociaux dans lesquels, ou pour lesquels, le
  chercheur œuvre,
• Cohérence des choix méthodologiques est donc
  impérative  garant de la rationalité de
  lentreprise.
• Humain nest pas totalement rationnel, groupes
  sociaux non plus, on parle de rationalité limitée
  en économie  respect justifié et validé dune
  méthodologie reconnue, et choisie parmi dautres
  permet de compenser cet état de fait et mieux
  comprendre et gérer les phénomènes.
• Maintien dune rigueur épistémologique et
  méthodologique légitimée par des échanges
  scientifiques ouverts aux débats et influence
  future des didacticiens face aux décisions
  politiques (langues dans le primaire,
  certification, etc.).
• La didactique nexiste quen dialogue avec divers
  partenaires, elle est dans laction et dans le
  social.
• Etablir les conditions de ce dialogue.