RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS CON HABILIDADES DIFERENTES: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACI - PowerPoint PPT Presentation

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RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS CON HABILIDADES DIFERENTES: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACI

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relaciones interpersonales entre maestros y alumnos con habilidades diferentes: inteligencia emocional y habilidades sociales en educaci n especial – PowerPoint PPT presentation

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Title: RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS CON HABILIDADES DIFERENTES: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACI


1
RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y
ALUMNOS CON HABILIDADES DIFERENTES INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
  • Mg. Arlette Fernández.

2
LAS EMOCIONES
  • Emoción proviene del latín
    motere moverse, impulso que induce la acción.
  • Relacionadas con la toma de decisiones, la
    memoria, atención, percepción,
  • motivación, etc.
  • Se demuestran mediante señales externas
  • no verbales, expresiones faciales, mirada,
  • lenguaje corporal.
  • Son estados afectivos y anímicos cambios
    fisiológicos, cogniciones, actitudes y una
    variedad de formas de actuar (conductas).

3
  • Pensamientos que no ayudan
  • Los debería - Debo controlar a toda mi
    clase.
  • - Los
    alumnos no deberían portarse mal.
  • - Los niños malcriados deberían ser
    castigados.
  • Esta situación es terrible.
  • Exagerar, dramatizar.
  • Condenar, rechazar.
  • Siempre, todo, nada, nunca.

LA COGNICIÓN ES DETERMINANTE PARA LA EMOCIÓN
HUMANA la manera como yo piense será la manera
como yo me sienta y como yo me sienta será como
yo actúe.
4
INTELIGENCIA EMOCIONAL (I.E)
  • Concepto desarrollado por primera vez en 1990 por
    Peter Salovey y John Mayer.
  • Después de 5 años periodista Daniel
    Goleman publicó el libro Inteligencia
    Emocional.
  • Salovey y Mayer (1997) La Inteligencia
    Emocional es la habilidad para percibir, valorar,
    asimilar, comprender y regular las propias
    emociones y las de los demás, promoviendo un
    crecimiento emocional e intelectual.

5
  • Implica
  • sentir
  • entender
    propios y ajenos
  • controlar
  • modificar
  • Inteligencia Emocional uso inteligente de las
    emociones.
  • Componentes
    autoconciencia
  • a) Inteligencia intrapersonal control
    emocional
  • automotivarse y a los demás
  • b) Inteligencia interpersonal empatía
  • habilidades sociales
  • c) Autoestima

estados anímicos
6
Autoestima
  • Valoración que hacemos de nosotros
  • mismos.
  • Lo que uno cree que es.
  • Problemas para construir un autoconcepto
    adecuado.
  • Se sienten menos al enfrentarse a
  • dificultades.

Niños y jóvenes con habilidades diferentes
7
  • Señales de baja autoestima
  • - Intolerancia cuando no logra lo que quiere.
  • - Indecisión.
  • - Desánimo, temor ante lo nuevo, timidez.
  • Necesidad de continua aprobación.
  • No puedo.

8
  • Para desarrollar la autoestima
  • - No hacer todo por él menos
    intentos por dominar situaciones difíciles
    más inseguridad y dependencia de la
    aprobación de los demás.
  • - Responder a sus necesidades de comunicación.
  • - Reconocer su esfuerzo e interés por encima de
    los resultados.
  • - Demostrarle cariño, elogiar sus progresos.
  • - Darle oportunidades de realizar actividades
    en las que tengan éxito.
  • - Enseñarle a escuchar a los demás y que no
    siempre obtendrá lo que quiere.

9
  • Ser un buen modelo. Compararlo con él mismo.
  • Expresar lo que nos gusta lo que no nos
    gusta de la conducta.
  • No interrumpirlos.
  • Ayudarlos a desarrollar emociones positivas.
  • Dar oportunidades de aprendizaje multisensorial.

10
Inteligencia Emocional en el aula
  • Última década las habilidades de índole
    personal influyen de forma decisiva en la
    adaptación del alumno en clase, en su bienestar
    emocional, logros académicos y futuro laboral
    (Fernández Berrocal y Extremera 2002).
  • mejores relaciones interpersonales

Alumnos con alta I.E.
más hábiles en la percepción, comprensión de sus
propias emociones y las ajenas
11
  • Abarca
  • - aprende más y mejor
  • al alumno - mejora de problemas conductuales
  • - resiste
    mejor la presión menos violento
  • al maestro - no sólo teoría
  • - autoconciencia,
    autoestima, empatía, manejo
    de emociones, reconocer emociones en otros

12
  • Dimensión afectiva del aprendizaje
  • 1.- confianza
  • 2.- seguridad
  • 3.- intencionalidad
  • 4.- autocontrol
  • 5.- relación
  • 6.- comunicación
  • 7.- cooperatividad
  • 8.- motivación
  • Recordamos mejor lo que tiene un alto contenido
  • emocional.

13
  • El maestro
  • - Referente positivo más importante para el
    alumno.
  • - Agente de desarrollo afectivo.
  • - Sus emociones afectan su conducta
    afecta las
  • emociones de los alumnos afectan al
  • rendimiento, aprendizaje, conducta, relaciones
    con
  • compañeros.
  • - Con I.E aula emocionalmente inteligente.
  • - I.E protege del estrés.

14
  • Para desarrollar la I.E en el maestro
  • Identificar las propias sensaciones YO ME
    SIENTO..
  • No culpar a los alumnos de las propias
    sensaciones.
  • Dar oportunidades de toma de decisiones a los
    alumnos respetar y comprender sus emociones.
  • Comunicar emociones y encontrar las formas de
    comunicación de sus alumnos.
  • Ser concientes del tono de voz, de los gestos de
    la posición del cuerpo.
  • Preguntar no sólo qué pasó, sino cómo nos
    sentimos en esa situación.

15
HABILIDADES SOCIALES
  • - pertenencia al mundo social y personal.
  • - conductas y destrezas necesarias para la
    interacción social.
  • - un comportamiento aprendido y adquirido a
    través
  • de pautas de aprendizaje social dentro de un
    entorno
  • interpersonal y a lo largo del desarrollo del
    individuo.
  • - respuestas efectivas y apropiadas que facilitan
    el desarrollo de relaciones y generan
    reforzamiento social.
  • - una situación o contexto.
  • -comportamientos verbales y no verbales,
    motóricos, cognitivos y afectivos.

16
  • Investigaciones sobre HHSS e inclusión
  • Baja interacción o es inadecuada.
  • Baja aceptación por déficit en repertorios de
    hhss.
  • Pocas conductas que producen aceptación.
  • Conductas interpersonales inadecuadas e
    incómodas.
  • quejas NO por
    funcionamiento intelectual,
    sino por el social

17
  • reorientar énfasis hacia habilidades adaptativas
    y sociales

Son los aspectos de adaptación los que van a dar
lugar a que una persona pueda ser etiquetada como
retrasada y ello, un tanto al margen de lo
que pueda esclarecer la evaluación de su
funcionamiento intelectual a través del CI.
Pelechano señala que tanto los padres como los
profesionales manejan una serie de conductas
asociadas con la competencia social, tales como
las habilidades sociales, la estabilidad
emocional o la orientación hacia las metas, como
elementos con mucha mayor capacidad para
propiciar el éxito en el colegio y en la vida que
variables como el CI o las aptitudes. De esta
manera, es el comportamiento adaptativo el que
se convierte en el concepto básico en el retraso
mental. (Verdugo, Miguel A. 2000).
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