EN EL AULA......

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EN EL AULA......
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En el aula AUTISTA

• CEE Virgen del Amparo -Guadalajara-
• Nilda María Mondani Querzoli

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LOS ALUMNOS
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• PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS

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NIÑOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
Cómo puedo ayudarles ?   PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS

• Asumir el principio de individualización.
• Crear un clima agradable y afectivo, donde el
  niño se sienta seguro, feliz, relajado y motivado
  para experimentar.
• Establecer un vínculo afectivo profesor/a -
  niño/a como premisa básica.
• Diseñar contextos y objetivos MUY
  INDIVIDUALIZADOS de tratamiento y enseñanza.
• Los contextos y actividades de aprendizaje serán
  muy estructurados y anticipables un mundo
  previsible.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS

• Proporcionar claves temporales, espaciales y de
  planificación representadas visualmente dar
  sentido al espacio y al tiempo.
• Dar sentido a las metas, objetivos y actividades
  del programa (FUNCIONALIDAD Y SIGNIFICADO).
• Seleccionar objetivos y actividades
  evolutivamente apropiados y adaptados a los
  intereses y motivaciones.
• Utilizar distintas actividades y/o contextos
  recurrentes para la consecución de un mismo
  objetivo (VARIACIÓN DE LA TAREA).
• Simultanear estrategias del modelo
  motivacional o natural de enseñanza con
  estrategias del modelo cognitivo-conductual.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS

• Simultanear estrategias del modelo motivacional
  o natural de enseñanza con estrategias del
  modelo cognitivo-conductual.
• Negociar la inflexibilidad.
• Incorporación de Sistemas para el control y la
  regulación de las conductas.
• Incorporación de Sistemas Alternativos y/o
  Aumentativos de la comunicación.
• Condiciones de aprendizaje sin errores, más
  que en el modelo de aprendizaje por ensayo y
  error.
• Para ello es necesario

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS

• Asegurar la motivación (relacionado con la
  dificultad para dar sentido a la propia
  actividad) .
• Presentar las tareas sólo cuando el niño tiene
  focalizada su atención .
• Centrar la atención del niño cuando trabajamos
  con él .
• Ofrecer instrucciones claras, breves y concisas .
  
• Emplear procedimientos de ayuda.
• Presentar tareas cuyos requisitos están
  previamente adquiridos y que se adapten bien al
  nivel evolutivo y a las capacidades del niño.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS

• Proporcionar refuerzos contingentes, inmediatos y
  potentes..
• Hacer hincapié en lo relevante y no dar tanta
  importancia a lo irrelevante.
• Reforzar y valorar de forma Muy Positiva las
  producciones del niño, como punto de partida para
  su posterior y continuo desarrollo.
• Trabajar estructuradamente por RINCONES Y
  RUTINAS.
• Planificar actividades breves y sencillas
  estableciendo previamente la forma de trabajo
  (los pasos, el lugar, el tiempo, material, la
  ayuda,...).
• Asegurar la generalización de los aprendizajes
  realizados, repitiéndolos con otros materiales,
  otras personas y en otros lugares.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS

• Trabajar en las situaciones más naturales para
  cada aprendizaje (saludar cuando llega a un
  lugar,...).
• Enseñar y favorecer un lenguaje funcional (útil)
  y espontáneo
• Crear una necesidad del lenguaje en el ambiente,
  dando prioridad a la comprensión sobre la
  expresión repetitiva.
• Reforzar en el momento cualquier logro o avance,
  ya sea material (golosinas-juguetes) como
  afectivo (besos-aplausos-caricias-abrazos).
• Evitar el error cuando intenta aprender algo
  nuevo para que no pierda la motivación o tenga
  frustración y abandone la tarea. .

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS

• Crear una necesidad de lenguaje en el ambiente
  (escondiendo objetos o dejando cosas que le
  gustan a su vista).
• Establecer pasos pequeños y sencillos para cada
  tarea, pidiéndole al niño/a que los termine
  mientras le ayudamos en los pasos previos
• Fomentar experiencias positivas y lúdicas de
  relación interpersonal.
• Coordinación y toma de decisiones con todos los
  profesionales implicados.
• Colaboración con las familias para ayudar a
  resolver dudas
• .

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RUTINAS DIARIAS
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RUTINAS DIARIAS EN UNA JORNADA ESCOLAR

• MAÑANAS
• Llegada, acogida, saludos.
• Quitar abrigos con ayuda (RUTINA DEL VESTIDOR).
  
• Colgar abrigos con colaboración en la percha
  correspondiente asociada a la foto de cada niño.
• Coger y abrir la mochila, con ayuda (movimiento
  de pinza digital. Correr la cremallera).
• Sacar el yogurt, galletas, mandarinas y zumo

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RUTINAS DIARIAS EN UNA JORNADA ESCOLAR
MAÑANAS

• Luego, colgar la mochila en la percha
  correspondiente (debajo de la.... ).
• Sentarse en la alfombra (zona de encuentro e
  inicio de jornada) o bien relajarse en la
  colchoneta
• Control de asistencia. Cada niño coge su foto y
  la pega con ayuda en una ventana del COLE.
• Observar la foto que ha quedado en la caja y
  descubrir quién no ha venido hoy. Señalar la foto
  con ayuda de la seño.
• Poner la foto del niño/a ausente en la lámina de
  la CASITA.
• Calendario dar la vuelta al cartel
  correspondiente mientras la seño nombra el día de
  la semana

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RUTINAS DIARIAS EN UNA JORNADA ESCOLARMAÑANAS

• Acercarnos a la ventana, mirar al cielo y señalar
  al SOL con el dedo índice.
• Buscar el cartel correspondiente y pegarlo y, así
  sucesivamente con los otros estados temporales.
• Buscar las tarjetas correspondientes y ponerlas
  en el panel.
• Colocar con ayuda la foto del compañerito/a que
  cumple años en la lámina correspondiente a los
  festejos.
• Hacer por turnos LA AGENDA INDIVIDUAL con ayuda
  de la seño (FOTOS-objetos reales-objetos en
  miniatura, dibujos,...).
• Trabajo por RINCONES presentación del material y
  realización del trabajo correspondiente en cada
  rincón (por turnos e individual).

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RUTINAS DIARIAS EN UNA JORNADA ESCOLARMAÑANAS

• Trabajo Individual con cada alumno rotando los
  rincones.
• Trabajo Individual con especialistas FUERA DEL
  AULA Aula de LOGOPEDIA-RELIGIÓN-MÚSICA-FISIOTERA
  PIA
• Trabajo Grupal en otras dependencias como aula
  de PSICOMOTRICIDAD, aula MULTISENSORIAL, aula de
  TV, aula de TALLER DE CUENTOS.
• Control de esfínteres a los 11 horas en el
  Servicio a cargo de los A.T.Es .
• Preparar la mesa para tomar el desayuno
  anticipar la tarea con una foto en cada agenda.
• Coger y poner manteles individuales, tazas,
  platos, galletas, mandarina, yogurt, zumo y
  baberos.

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RUTINAS DIARIAS EN UNA JORNADA ESCOLARMAÑANAS

• Recoger la mesa y poner todo en la bandeja.
• Ponerse los abrigos, calcetines y zapatillas con
  ayuda y, salir al RECREO ( de 1130 a 1200
  horas).
• Al regreso del patio se inicia la ACTIVIDAD
  CENTRAL (1200 a 1300 horas). Dependiendo del
  día, se desarrollarán las siguientes actividades
  
• Lunes AULA MULTISENSORIAL.
• Martes ORDENADOR - PINCHOS.
• Miércoles PUZZLES-CONSTRUCCIONES.
• Jueves PLASTILINA e iniciación al JUEGO
  SIMBÓLICO.
• Viernes TALLER DE CUENTOS
  títeres-marionetas
• De 1255 a 1310 ir al LAVABO y practicar los
  Hábitos básicos de Higiene Lavado de manos con
  agua y jabón secado con toalla y peinado con
  cepillo, siempre con la ayuda y guía de la seño.
• A las 1310 bajar al COMEDOR ponernos el baby
  con ayuda y recordar nuestro sitio sentándonos en
  el lugar adecuado.

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RUTINAS DIARIAS EN UNA JORNADA ESCOLAR

• TARDES
• A las 1500 horas recogida de los niños en el
  GIMNASIO saludos, besos y nos dirigimos hacia
  nuestra aula (primera planta).
• Cogemos nuestros neceseres de la Agenda de los
  objetos de ASEO además de la toalla y nos
  dirigirnos hacia el lavabo nos lavamos las
  manos con agua y jabón y nos las secarnos con la
  toalla
• Nos secamos la boca y, finalmente nos peinamos.
• Inicio de la primera hora de la TARDE ya sea
  PSICOMOTRICIDAD, MÚSICA, rincón de los CUENTOS
  relajación en la colchoneta, rincón de los
  puzzles, rincón del Ordenador,...
• A las 1620 recoger y ordenar los materiales y
  juguetes.Apagar el ordenador signando se
  acabó.

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RUTINAS DIARIAS EN UNA JORNADA ESCOLARTARDES

• Coger de la percha los abrigos y ponérselos con
  ayuda.
• Después la seño nos pone la mochila en la espalda
  y nos vamos para coger el AUTOBÚS o bien irnos
  con nuestros papis.

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OBJETIVOS ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO
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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• Partimos de un gran objetivo
• El logro de la máxima independencia
  personal y social.
• A partir de este gran e importante objetivo a
  lograr, nos planteamos OBJETIVOS más ESPECÍFICOS
  a partir de las áreas de aprendizaje tal como
  lo establece el Proyecto Curricular de Centro
  (PCC) del Colegio Público de E.E. Virgen del
  Amparo.

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA DE SOCIABILIDAD
• Creación de rutinas sociales (claves de saludos,
  despedidas, agradecimiento).
• Potenciar y afianzar la relación espontánea con
  el adulto.
• Mejorar el uso de la mirada en situaciones de
  interacción social, triangulación y contacto
  visual.
• Percepción de contingencias ante determinadas
  claves y situaciones.
• Creación de estrategias de relación social.
• Favorecer la buena relación entre iguales.
•  

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Creación de la necesidad y motivación hacia la
  comunicación.
• Provocar peticiones y enseñar a expresarlas
  mediante la conducta de señalar con el dedo
  índice y con fotos.
• Comprensión y realización de consignas simples.
• Identificación de personas, lugares, espacios y
  objetos.
• Discriminación de voces, onomatopeyas como así
  sonidos y ruidos del medio circundante.
• Potenciación de emisiones espontáneas verbales o
  signadas.
• Potenciación de emisiones dirigidas verbales o
  signadas.

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Potenciación del uso espontáneo de habilidades
  comunicativas.
• Imitación y contraimitación de vocalizaciones.
• Estimular el lenguaje oral y, si ello no es
  posible, el gestual.
• Afianzamiento del gesto manual de dame.
• Interrupción de una acción ante la orden verbal
  NO .
• Desarrollar la comunicación funcional con su
  entorno.
• Incorporar un Lenguaje de Signos consensuado con
  el Equipo de Logopedia y U.O.

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA DE INDEPENDENCIA PERSONAL Y SOCIAL
• Conocimiento y utilización adecuada de claves
  ambientales.
• Creación de habilidades que le ayuden a lograr su
  autonomía personal en un marco social.
• Mejorar sus relaciones sociales y dotar a su
  conducta de sentido.
• Proporcionar un ambiente estructurado y con
  límites de acción.
• Creación de normas de comportamiento social.
• Diferenciación de los principales rincones del
  aula.
• .

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA DE INDEPENDENCIA PERSONAL Y SOCIAL
• Control de conducta disruptivas.
• Creación de situaciones que impliquen acción y
  atención conjunta.
• Utilización de los juguetes y materiales de forma
  adecuada.
• Dar cosas a otras personas cuando se las piden.
• Repetición de una actividad que provoca
  aceptación de quien le mira o está con ella,
  mediante feedback verbal y táctil.
• Establecimiento de pasos pequeños y sencillos
  para cada tarea.

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA PERCEPTIVO-COGNOSCITIVA
• Comprensión y ejecución de órdenes sencillas,
  claras, concretas.
• Expresar necesidades con gestos y/o con algún
  sonido o ruido.
• Desarrollo de la atención en toda situación o
  tarea y ante todo, de claves espaciales y
  temporales.
• Desarrollo de la capacidad discriminativa.
• Comprensión básica de nociones temporales a
  través de las agendas.(antes-después).

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA PERCEPTIVO-COGNOSCITIVA
• Comprensión de nociones espaciales básicas.
• Uso funcional de objetos.
• Responder a su propio nombre.
• Localización de personas familiares por la voz o
  mediante el tacto.
• Permanecer cada vez más tiempo sentados en
  diferentes actividades y espacios de trabajo
• Mantener atención visual y auditiva a estímulos
  del ambiente.

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA PERCEPTIVO-COGNOSCITIVA
• Interactuar con los demás gesticulando, tocando.
• Comprensión de conceptos básicos.
• Incorporar el ordenador como un instrumento más
  de juego y/o de aprendizaje.

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OBJETIVOS - ESTRUCTURA Y SISTEMAS DE TRABAJO

• ÁREA PSICOMOTRIZ
• Conseguir un desarrollo neuromotor mediante
  juegos funcionales.
• Desarrollo y afianzamiento de la motricidad
  gruesa.
• Estructuración adecuada de las sensaciones en su
  esquema corporal.
• Reconocimiento ante el espejo de su propia imagen
  corporal.
• Desarrollar al máximo las posibilidades motrices
  de los niños, tanto gruesa como fina.
• Desarrollo de la orientación espacial en sitios
  exteriores al aula.
• Desarrollo de la agudeza de los sentidos
  háptico-visual-auditivo-gustativo-olfativo.
• Mejorar de forma progresiva su nivel de ejecución
  de tareas imitativas.

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FOTOS en el AULA

• Claudia trabajando con puzzles

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FOTOS en el AULA

• Claudia en el ordenador

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FOTOS en el AULA

• Rebeca jugando con las construcciones