Title: Le dveloppement de carrire chez les jeunes ayant des difficults dapprentissage
1Le développement de carrière chez les jeunes
ayant des difficultés dapprentissage
-
- Julie Fortin-Leduc
- Andréane Lévesque
- Le 23 novembre 2007
2Plan de la présentation
- Pertinence sociale et professionnelle
- Définitions
- Effets des difficultés sur le développement
vocationnel - Réalité du jeune
- Sentiment defficacité personnelle
- Maturité vocationnelle
- Aspirations
- Rôle du C.O.
3Pertinence du sujet
- Aux États-Unis, plusieurs jeunes adultes ayant
des difficultés dapprentissage sont sans emploi
(entre 5 et 60 ). (Rojewski, 1999 Reekie, 1995)
- Emplois avec peu de chance davancement, à temps
partiel, salaire moindre, nécessitant moins de
connaissances. (Rojewski,1999 Reekie,1995
Panagos et Dubois, 1999) - Rôle du C.O. en lien avec les plans
dintervention prévus par le MELS. (MELS, 2004)
4Définitions
- Pas de consensus sur la définition des
difficultés dapprentissage. (Rojewski, 1996,
1999 Alston, Bell et Hampton, 2002) - Selon le National Joint Committee on Learning
Disabilities - Mauvais fonctionnement du système nerveux central
- Traitement de linformation déficitaire
- Processus métacognitifs affectés
- Difficultés langagières et mathématiques
- (Wong, 1986, dans Reekie, 1995 Dipeolu, Reardon,
Sampson et Burkhead, 2002 Ohler et Levinson,
1996)
5Réalité du jeune
- Difficultés scolaires
- Traitement différent
- Isolation sociale
- Échecs répétés (scolaires et autres)
- Attentes peu élevées de lentourage
- Surprotection des parents et des intervenants
- Dépendance
- Expériences limitées
- Habiletés sociales moins développées
- (Gottfredson, 1986, dans Rojewski, 1996
Rojewski, 1996, 1999 Alston et al., 2002
Reekie,1995 Panagos et Dubois, 1999 Dipeolu et
al., 2002 Hitchings, Luzzo, Ristow, Horvath,
Retish et Tanners, 2001)
6Sentiment defficacité personnelle ?
- Déf. Croyance de lindividu en sa capacité à
réussir une tâche ou à adopter un comportement.
(Lent et Hackett, 1987, dans Rojewski, 1996
Bandura, 1977, dans Panagos et Dubois, 1999) - Tendance à internaliser les échecs répétés (ex.
école) et à les attribuer à un manque dhabiletés - Rétroactions négatives? Attentes de résultats
faibles /Aptitudes réelles - (Panagos et Dubois, 1999 Reekie, 1995 Rojewski,
1996, 1999 Dipeolu et al., 2002)
7Maturité vocationnelle
- Déf. Habileté dun individu à faire un choix de
carrière approprié. (Ohler, Levinson et Hays,
1996) - Plus indécis, ne se sentent pas aptes à prendre
une décision (S.E.P. faible). Habitués à ce que
leur entourage prenne une décision pour eux.
(Rojewski, 1996 Ohler et Levinson, 1996
Hitchings et al., 2001) - Au niveau cognitif difficulté à traiter
linformation et à résoudre des problèmes (dépend
du type de difficulté). (Dipeolu et al. 2002) -
- Nuance différence de maturité entre les jeunes
qui bénéficient de plusieurs services (plus
dépendants ou difficultés plus sévères) et ceux
en utilisent moins (plus autonomes). (Ohler et
Levinson, 1996)
8Aspirations
- Chez les garçons du secondaire, peu de
différences entre ceux ayant des difficultés
dapprentissage et ceux qui nen ont pas. - Les deux groupes visent des professions de
prestige modéré (D.E.S., D.E.C., vente, bureau,
forces armées, travail manuel). - (56 sans difficultés, 73 avec difficultés)
- (Rojewski, 1996, 1999)
9Aspirations
- Chez les filles, on dénote une plus grande
différence. - Filles avec difficultés se limitent à des
occupations peu prestigieuses (D.E.S. non obtenu,
serveuse, opératrice de machine, femme au foyer,
gardienne denfants,) - Filles sans difficultés aspirent à des
occupations plus prestigieuses (D.E.C.,
Baccalauréat, professions libérales, relation
daide, éducation, administration,) - (Rojewski, 1996, 1999)
10Synthèse des concepts théoriques
Réalité de Marianne - Attentes peu élevées -
Stéréotypes sociaux - Surprotection - Expériences
limitées, peu variées
Sentiment defficacité personnelle faible - Dans
la prise de décision - Envers certaines
professions
Intérêts limités
Maturité vocationnelle - Indécision -
Difficultés cognitives affectant la prise de
décision
Aspirations -Modérées (garçons) - Peu élevées
(filles)
11Rôle du C.O.Travailler le sentiment
defficacité personnelle
- Faire vivre des expériences positives
- en lien avec les professions
- Les aide à cibler leurs forces et
- leurs limites (conscience de soi).
- Stages dun jour, alternance travail- études,
emploi étudiant, activités parascolaires,
bénévolat, - (Alston et al., 2002 Taves et Hutchinson, 1993
Hitchings et al., 2001 Ohler et Levinson, 1996)
12Rôle du C.O.Travailler le sentiment
defficacité personnelle
- 1) Faire vivre des expériences positives
- en lien avec la prise de décision
- Ont tendance à être plus passifs dans le
processus décisionnel, habitués à être pris en
charge. - Les impliquer et leur déléguer des
responsabilités (devoirs). Les mettre en action. - Les aider à établir leurs propres buts réalistes
à court et à long terme. - (Rojewski, 1999 Reekie, 1995 Hitchings et al.,
2001 Taves et Hutchinson, 1993 Schunk et Cox,
1986, dans Panagos et Dubois, 1999)
13Rôle du C.O.Travailler le sentiment
defficacité personnelle
- 2) Apprentissage vicariant
- Observation de modèles ayant des difficultés
semblables et occupant des emplois demandant un
certain niveau détudes - (ex. sciences et génie).
- Ne pas présenter de modèles trop parfaits ou
trop bons ils pourraient être vus comme
inatteignables. - Conférences, invités, mentors,
- (Alston et al., 2002 Reekie, 1995)
14Rôle du C.O.Travailler le sentiment
defficacité personnelle
- 3) Persuasion verbale
- Encouragements, compliments,
- Impliquer la famille, les amis.
- Prudence sassurer que le jeune peut réellement
réussir dans cette voie. - Notre crédibilité est en jeu
- Effets dévastateurs possibles
- (Panagos et Dubois, 1999 Reekie, 1995)
15Rôle du C.O.Travailler le sentiment
defficacité personnelle
- 4) Diminuer lanxiété
- Accent sur leurs performances autant dans leur
démarche dorientation que dans leur vie scolaire
et personnelle. - Recadrer les erreurs et échecs du jeune
opportunités dapprentissage. - Donne courage et confiance face aux obstacles à
leur formation. - (Panagos et Dubois, 1999 Reekie, 1995)
16Rôle du C.O. informateur
- Donner beaucoup dISEP, car les jeunes nen ont
pas reçu (certaines professions étant jugées
impossibles pour eux). - Adapter notre façon de présenter lISEP.
- Ex. lorsque problème de mémoire, donner
linfo par écrit. - (Rojewski, 1999 Taves et Hutchinson, 1993
Reekie, 1995)
17Rôle du C.O. accompagnateur
- Les aider à comprendre et accepter leur
difficulté dapprentissage. - Le c.o. doit sinformer sur le problème (plan
biologique) afin de guider le jeune vers un
projet de carrière réaliste. - Encourager le jeune à sinformer sur les services
adaptés offerts dans les établissements scolaires
qui lintéressent et à utiliser les services
NÉCESSAIRES. - Ex.preneur de notes, ordinateur adapté, délais,
horaires allégés. - Développe lindépendance et la capacité de se
faire valoir (self-advocacy). - (Ohler et Levinson, 1996 Taves et Hutchinson,
1993)
18Rôle du C.O.Conclusion
- Les c.o. sont des acteurs importants auprès des
jeunes avec des difficultés dapprentissage. - Certains c.o. peuvent être tentés de mettre fin
rapidement au processus dorientation avec cette
clientèle ou de limiter leurs options. - Attention on tombe alors dans le même pattern
dans lequel le jeune a pu grandir, alors que
notre rôle est de laider à progresser et de lui
redonner confiance tout en tenant compte de ses
limites. - (Lutwak et Fine, 1983 dans Reekie, 1995)
19Références
- Alston, R. J., Bell, T. J., Hampton, J. L.
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