valuation dans le cadre dune drogation scolaire

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Évaluation dans le cadre dune dérogation
scolaire

• Résumé du document de lOrdre (1998)
• Josée Douaire, novembre 2003

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Les principes de la dérogation

• Pour entrer en maternellle lenfant doit
• Atteindre ses 5 ans entre le 1er octobre de
  lannée précédant son entrée en maternelle et le
  30 septembre de lannée actuelle.
• La dérogation à cette règle est possible en vertu
  de certains articles de la loi sur linstruction
  publique. (paragraphe 1 de larticle 241.1) et
  ce, afin déviter un préjudice grave à lenfant.

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Les principes de la dérogation

• Les cas possibles sont 
• 1) Lenfant est particulièrement apte parce quil
  se démarque de façon évidente de la moyenne sur
  les plans intellectuel, social, affectif et
  psychomoteur2) Doit être appuyée par un rapport
  dévaluation dun spécialiste tel un psychologue
  ou un psycho-éducateur. Il doit comporter des
  données et observations pertinentes concernant
  ces f4 aspects. Il doit en outre clairement
  indiquer la nature du préjudice appréhendé.

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Les principes de la dérogation

• Peu décoles évaluent eux-mêmes (par leurs
  professionnels) les enfants. Ils accueillent
  plutôt les demandes de cabinet privé.
  (approbation par les professionnels parfois)
  (Voir les deux exemples de rapport)
• Les parents ont un droit dappel auprès de la
  Commission Scolaire si leur demande est refusée
• a. demander pourquoi on la refusé ---
• b. demander une révision par le Conseil des
  commisaires
• c. en appeler directement au ministèere de
  léducation.)

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Les principes de la dérogation

• On conseille de rapporter le plus possible
  lévaluation (mars-février) soit le plus près
  possible du moment où il devrait entrer à
  lécole.
• Une mise au point claire est essentielle en début
  de dérogation avec les parents (voir la feuille
  imprimée pour lentrevue initiale)

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Les théories concernant la dérogation scolaire

• Impacts de lentrée précoce sur le rendement
  scolaire et ladaptation socio-affective
• Les impacts négatifs recensés par les
  théoriciens quant à un refus dun enfant
  particulièrement apte à lentrée précoce

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Impacts de lentrée précoce sur le rendement
scolaire et ladaptation socio-affective

• Peu de controverse quant au rendement scolaire
• Rendement scolaire généralement équivalent
• Favorable ou du moins na pas dimpact négatif
  sur les élèves au niveau de ladaptation
  socio-affective
• Sest améliorée depuis 87-89 (depuis lentente
  MEQ et OPQ).
• Résultats plus controversés quant à limpact de
  la dérogation sur le développement
  socio-affectif.

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Les impacts négatifs recensés par les
théoriciens quant à un refus dun enfant
particulièrement apte à lentrée précoce

• Frustration et ennui (mésadaptation scolaire 
  rythme trop lent, apprentissage déjà fait)
• Démotivation (moins de défis, moins
  denthousiasme)
• Baisse de leffort (lui permettra de réussir sans
  trop deffort, développement de mauvaise habitude
  de travail, une attention et une persévérance
  faible, perception inadéquate des efforts
  nécessaires pour étudier à des niveaux
  supérieurs).
• Sous-performance (pourrait amener un élève à haut
  potentiel à ne pas atteindre les objectifs
  dapprentissage)
• Difficulté dintégration sociale (difficulté à
  sajuster à ses pairs de son âge qui ne partagent
  pas ses intérêts, risque dêtre isolé ou rejeté).
  

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Lévaluation dans le cadredune dérogation

• Lignes directrices

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Évaluation de lintelligence

• Les instruments
• WPPSI-R (Wechsler Preschool and Primary Scale of
  Intelligence, édition révisé) ou le nouveau
  WPPSI-3
• Standford-Binet, 4ième édition révisée
• EIHM-IV (Épreuve individuelle dhabileté mentale
  pour enfants de 4 à 9 ans)
• Attention, les habiletés non-verbales ET verbales
  doivent être évaluées et officiellement les tests
  doivent être administré dans la langue dans
  laquelle lenfant sera scolarisé.
• Attention, il est toujours préférable dutiliser
  un outil dutiliser un outil que lon connaît
  bien pour fonder son jugement
• Éviter deffectuer les tests en deux séances, il
  ne pourra pas à lécole arrêter après 1 heure.
  Cest donc un bon moyen de débuter lévaluation
  de la maturité socio-affective.

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Les résultats de lévaluation intellectuelle

• Les résultats doivent
• -  Doivent se démarquer significativement de la
  moyenne du groupe dâge de lenfant tant au
  niveau verbal quau niveau non-verbal
• -   Significativement  signifie pour lordre
  un âge mental équivalent à 59 mois au moins
  (en février) tant au niveau verbal quau
  niveau non-verbal.
• -   Si ce nest pas le cas, il est inutile de
  continuer lévaluation
• -   Sil est à la frontière, il y a des risques
  plus grands quil subisse des effets
  négatifs suite à la dérogation (Southern
  Jones, 1991)

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Les résultats de lévaluation intellectuelle

• Acétate (tableau des critères pour les Q.I.)
•  
• Tests complémentaires
• BOEHM-R ou le BTBC-PV (la version préscolaire)
• Le KRT peut aussi être utilisé
• On nutilise PAS le test du bonhomme pour évaluer
  lintelligence!

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Évaluation de la maturité socio-affective

• But  vise à apprécier les capacités dadaptation
  sociale et émotive de lenfant dans le cadre
  scolaire. 
• Instruments 
• Profil socio-affectif des enfants dâge scolaire
  (P.S.A)
• Bilan Abrégé de lAdaptation à la maternelle
  (Rodrigue, W., 1992) pour la simulation de
  maternelle.
• Inventaire de comportement
• Rapports des garderies et pré-maternelle
• Observation systématique lors de lintégration en
  classe régulière et observation au long de
  lévaluation (réaction au départ des parents,
  humeur, anxiété, etc, passation sans pauve,
  retour au travail,etc.)
• Entrevue avec les parents et lenfant

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Évaluation de la psychomotricité

• Instruments suggérés 
•  
• VMI-Beery-Buktenica (Developmental Test of
  Visual-Motor Integration)
• Rutgers
• Dessin dune personne (Goodenough Harris)
• Observation de la motricité fine (utilisation de
  crayon et ciseaux, préhension, pression,
  contrôle, précision) reproduction de formes,
  manipulation de blocs, des morceaux de
  casse-tête, perles à enfiler, connaissance des
  parties du corps.
• Griffiths

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Le rapport

• Obligatoire en cas dune recommandation positive
• Non-obligatoire dans le cas contraire, utiliser
  tout de même la feuille synthèse.
• Le rapport doit 
• Ne contenir aucune données brutes et
  non-interprétées
• Nexcède pas 4 pages
• Contenir seulement ce qui a une influence sur la
  demande de dérogation
• Contenir seulement les résultats de lévaluation
  psychologique
• De combien de mois lenfant se démarque de son
  groupe dâge sur le plan intellectuel mais aussi
  sur les autres plans.

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Explication des résultats aux parents

• Délicat dans certains cas
• Prévoir en expliquant dès le départ ce quest une
  mesure de dérogation
• Les informer que la décision finale est à la
  Commission Scolaire
• Les amener à expliciter leurs contestations et
  reprendre seulement si des informations réelles
  peuvent avoir un impact sur lévaluation
  (médication, malade, traumatisme, évaluation de
  plus de 6 mois)

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Explication des résultats aux parents

• Les informer de leurs droits 
• Contre-expertise mais, on doit informer le
  psychologue des tests déjà administrés
• Enquête au syndic si les parents croient quil y
  a eu une enfreinte au Code de déontologie
• Procédure de conciliation et darbitrage des
  comptes si le désaccord porte sur les frais
• La prévention de situation problématique à ce
  niveau est une bonne entrevue initiale