Dveloppement, apprentissage et ducation lage jeune

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Développement, apprentissage et éducation à
lage jeune

• Léducation précoce
• prof.univ.dr.Ecaterina Vrasmas
• Faculté de Psychologie et Sciences de lÉducation
  
• Université de Bucarest

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Table de matières

• Léducation précoce comme domaine multiple et
  nouveau détude et daction.
• Léducation précoce dans le cadre de léducation
  pour tous.
• La définition de léducation précoce
• Léducation à lage jeune comme objectif des
  politiques internationales
• Les besoins de développement des enfants jeunes
• La stimulation comme spécifique du développement
  à lage jeune
• Perspectives

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Mots clés

• Éducation précoce,
• Intervention précoce,
• Petite enfance,
• Protection,
• Développement,
• Développement optimal,

• Accompagnement,
• Stimulation,
• Programmes,
• Politiques déducation dans la petite enfance

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POURQUOI?

• Le monde dans lequel nous vivons est de plus en
  plus complexe. Nous avons besoin de plus en plus
  dinformation et nous construisons beaucoup de
  ponts afin de communiquer avec les autres.
• Il devient tous les jours plus évident que la
  manière dont lêtre humain débute dans sa vie est
  définitoire pour son évolution sociale et
  individuelle.
• Les plus importantes découvertes des sciences
  sociales, des éducateurs ainsi que des domaines
  bio psycho sociaux essaient didentifier les
  facteurs responsables du début dans la vie le
  plus approprié de lêtre humain.

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1. Léducation précoce comme domaine multiple et
nouveau détude et daction.

• Éducation et protection précoce pour le
  développement (ECCD)
• Léducation et la protection précoce pour le
  développement est un concept et un courant actuel
  essayant de répondre aux inquiétudes et
  découvertes au sujet des nouvelles générations.
  (Early Childdhood Care for Development, ECCD).
• Il sagit à la fois dun nouvel objet détude qui
  combine des éléments de plusieurs champs de
  connaissance et daction et qui comprend la
  stimulation de lenfant jeune, la santé, la
  nutrition, léducation précoce, le développement
  de la communauté, la santé de la femme, la
  psychologie, la sociologie, lanthropologie, le
  développement de lenfant et même léconomie.

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Éducation et protection précoce pour le
développement

• Au niveau international, la reconnaissance du
  fait que, dans la construction de la vie de
  lenfant jeune, le développement intellectuel,
  émotionnel et physique, la socialisation et les
  acquis culturels interagissent TOUS ENSEMBLE est
  de plus en plus valorisé.
• Parce que le monde de lenfant jeune est le vrai
  capital de lavenir, lECCD est reconnu dans tout
  le monde comme élément essentiel de léducation
  permanente aussi dans les stratégies
  daccompagnement du développement humain et
  social.
• En plus, il a été prouvé, à travers des études
  de coût- efficience, que les bénéfices
  économiques et sociaux de lECCD agissent sur
  lindividu et la société comme un tout qui va
  au-delà des coûts.

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Éducation précoce, (qui comprend aussi la
protection), composantes éducationnelles

• Léducation prénatale de la famille
• Léducation de lenfant jeune (de 0 à 1 an)
• Léducation et le conseil des parents et de la
  famille en général
• Léducation de lenfant de 1 à 3 ans
• Léducation préscolaire ou préprimaire
• Léducation des éducateurs pour les enfants
  jeunes
• Léducation de la communauté
• Léducation pour la santé et léducation de la
  nutrition comme composante de la première
• Léducation préventive pour lélimination des
  risques de lenfance
• Léducation de la prévention et de la correction
  des difficultés instrumentales et lintervention
  précoce
• Léducation pour la communication et la
  stimulation du développement, le langage et
  lexpression
• Léducation prosociale et léducation pour la
  participation et la construction de lidentité.

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EP Approche multisectorielle, holistique et
pluridisciplinaire

• Chez lenfant jeune, les éléments suivants ne
  peuvent pas être séparés
• Éducation
• Protection
• Santé

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2. Léducation précoce dans le cadre de
léducation pour tous

• Les organisations internationales construisent
  aujourdhui des politiques visant un mouvement
  global en faveur des enfants et de lenfance.
• Il sagit dune orientation des politiques et des
  pratiques éducationnelles de façon à changer la
  direction et la philosophie, voire la vision sur
  la valeur et limportance de lage jeune et des
  investissement en faveur de celui-ci.

10
Pour une autre vision !
11
Ainsi, léducation précoce est une composante
importante de léducation pour tous

• Identifie le début du développement individuel
• Pose les prémisses de la socialisation et de la
  participation sociale
• Équilibre les chances de développement,
  participation et intégration
• Responsabilise les éducateurs, la famille, la
  communauté et la société
• Propose et esquisse des partenariats
  éducationnels concentrés sur la préoccupation
  pour un développement harmonieux de chaque
  enfant
• Transforme les approches de lage jeune, tant
  dans la théorie que dans la pratique
• Expose une perspective positive, humaniste,
  holistique sur léducation, les ages de la petite
  enfance, le jeu et lapprentissage
• Modifie la curricula, la rend souple pour tous
  les enfants
• Convertit le jardin denfants en institution de
  développement, en éliminant son volet punitif et
  létiquetage.

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La prémisse dans léducation pour tous

• Selon la prémisse principale sur laquelle repose
  léducation précoce comme composante de
  léducation pour tous, linvestissement dans
  lage jeune de lenfant favorise un développement
  optimal pour tous les enfants.
• Le développement optimal est un concept qui
  touche les habilités de lenfant dacquérir des
  habitudes et des comportements relevants dune
  perspective individuelle et culturelle et qui
  permettent aux enfants
• dévoluer effectivement dans le contexte
  concerné,
• de sadapter sans difficulté en cas de changement
  du contexte
• de comprendre le changement.

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EP accompagnement pour tous les enfants

• Élément intégrant de sa famille, de la communauté
  et des valeurs culturelles de celles-ci, lenfant
  jeune, de 0 à 8 ans ( tel quil est défini dans
  les documents de travail des organismes
  internationaux) a besoin dêtre accompagné dans
  le développement de ses habilités physiques,
  mentales, sociales qui règlent sa vie et son
  achèvement social ultérieurs.
• Afin daccompagner lenfant jeune dans son
  développement, il faut dabord comprendre les
  multiples volets de son développement et définir
  le contexte de sa vie.

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3. LA DÉFINITION DE LÉDUCATION PRÉCOCE

• LEP contient toutes les formes daccompagnement
  ou de support nécessaires à lenfant très jeune
  afin dexercer son droit à la vie et à la
  protection et dassurer son développement depuis
  la naissance à lage de 8 ans. (Evans, Meyer,
  Ilfeld, 2000, p.3)
• La garantie de la protection, du développement et
  de léducation optimale de lenfant à travers de
  laccompagnement direct et indirect donné aux
  adultes, à la famille, à la communauté et à toute
  la société afin dappréhender la petite enfance
  comme un état essentiel dans lévolution humaine
  et sociale des individus.

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EP comme éducation indirecte

• Le travail avec les parents afin de consolider
  leurs habilités parentales,
• Le travail avec les frères et toute la famille
  afin de répondre aux besoins spécifiques de
  développement de lenfant jeune,
• La favorisation des services de garde de jour et
  les options existantes,
• Laccompagnement des femmes et des familles de
  manière à pouvoir offrir du support aux enfants
  aussi de la perspective économique.
• Les PROGRAMMES ECCD sont destinés aux processus
  de la communauté du type
• Construction de la capacité des familles et des
  communautés,
• Lidentification et le mesurage des problèmes de
  la communauté et la résolution de ceux-ci,
• Le développement des programmes intersectoriels,
• La stimulation de la mobilisation et de la
  participation sociale.

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Pourquoi de 0 à 8 ans ?

• 1. dans le contexte de la théorie de
  lapprentissage, la séquence depuis la naissance
  à lage de 8 ans est une période de vie dans
  laquelle lenfant apprend surtout à travers de
  ses actions (learning by doing), mais il faut
  également mentionner le fait quil apprend par l
  observation et lécoute.
• Faire
• Observer
• Écouter

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De 0 à 8 ans ?

• Une idée clé est le besoin de lenfant de
  retrouver autour de lui
• des objets,
• des occasions ,
  
• de lexpérimentation,
• un milieu sécurisé et stimulateur.

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Pourquoi de 0 à 8 ans ?

• Le syntagme enfance précoce comprend aussi le
  développement prénatal et continue aussi à lage
  précoce des années de lécole primaire (6 à 8
  ans) en raison des expériences continues de
  lenfant ou de la poursuite de ses expériences.

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Les étapes de lenfance précoce

• La période la plus accélérée dans le
  développement du cerveau a lieu dans les deux
  premières années de vie, réglant de manière
  significative les structures intellectuelles,
  émotionnelles, physiques- imunologiques et
  sociales. (Mustard 1998, Carnegie Corporation,
  1994, apud. Evans, Meyers, Ilfeld, E, 2000,
  p.12).
• Les expériences vécues par lenfant de 2 à 5 ans
  posent les prémisses de lapprentissage ultérieur
  et de léducation formelle et déterminent les
  habilités dordre social.
• Les expériences de lenfant pendant la transition
  vers lécole primaire (de 4 à 6 ans)
• et après au sein de lécole (de 6 à 8 ans) sont
  définitoires si ce que lenfant a appris dans la
  période préscolaire est soutenu et si lenfant a
  un bon parcours à lécole et, plus tard, dans la
  vie.

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Concepts clé dans lEP

• Protection,
• Nutrition,
• Milieu,
• Apprentissage,
• Développement,
• Accompagnement direct et indirect

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La protection

• La protection est un processus dont le résultat
  est un milieu enrichi et qui peut soutenir le
  développement optimal de lenfant. En fait, le
  mot protection est lié à la culture. Il
  comprend tout ce que ladulte et dautres
  personnes importantes dans la vie de lenfant
  peuvent lui offrir.

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La nutrition

• Il sagit non seulement de la nourriture de
  lenfant mais aussi de la manière de le nourrir,
  prémisse importante pour un développement sain.
  Les études menées ont prouvé quun enfant bien
  nourri (qui reçoit une nourriture consistante et
  est bien pris en charge) résiste mieux aux
  maladies et apprend mieux quun enfant qui ne
  bénéficie pas des mêmes conditions. Pareil, un
  enfant négligé est plus vulnérable aux maladies
  et à la malnutrition, étant moins doué et motivé
  à étudier. Les études menées dans les derniers 20
  ans par lUNICEF ont montré et ont proposé des
  campagnes internationales pour répondre au besoin
  de lenfant de calcium, magnésium, iode et fer.

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Le milieu comprend

• Un milieu sécurisé et sain, de support et avec
  des interactions adéquates, des modèles
  appropriés, stimulation, protection et du temps,
  qui sont tous des volets du respect des doits de
  lenfant.

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Lapprentissage

• Lapprentissage est primordial dans le
  développement.
• Lapprentissage constitue lacquisition de
  savoirs, habitudes et valeurs formés à travers de
  lexpérience, lexpérimentation, la réflexion
  et/ou les études et la formation. (MYERS,1995,
  apud Evans, Meyers, Ilfeld, 2000). Létat actuel
  de développement de lenfant facilite ou empêche
  les apprentissages présents et futurs. (LEVINGER,
  1992, apud Evans, Meyers, Ilfeld, 2000).

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Développement, apprentissage, protection

• Ainsi, lapprentissage devient un volet clé du
  processus de développement et ses résultats sont
  affectés par la qualité de la protection que
  lenfant reçoit.

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Le développement

• Le développement est défini comme un processus de
  changement où lenfant est amené à maîtriser des
  niveaux, de plus en plus complexes et nombreux,
  de mouvement, réflexion, sentiment et interaction
  avec lautre et les objets qui lentourent.
• Le développement sain, holistique de lenfant est
  un droit fondamental de chacun.

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Accompagnement direct et indirect

• Pression et accompagnement deux volets du
  développement et de lapprentissage
• Les actions daccompagnement impliquent la
  stimulation du développement, exerçant une
  pression directe sur lenfant mais aussi sur les
  autres

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4. Léducation à lage jeune, objectif des
POLITIQUES internationales

• Il est souhaitable, avant dattaquer le sujet de
  léducation précoce, de comprendre les diverses
  perspectives de sa construction.
• De la perspective des besoins, il faut faire
  appel à des connaissances psychologiques et
  sociologiques du développement humain.
• De la perspective des droits, il faut développer
  des idées sur les politiques qui accompagnent ce
  nouveau chantier. Il ne suffit pas dargumenter
  le besoin dune éducation adéquate à lage jeune
  il est nécessaire quelle soit reconnue par des
  droits acceptés et transformée dans une action
  réelle à travers des programmes appropriés. La
  qualité de ces programmes ainsi que leur
  efficience apparaissent au niveau de laction.

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La perspective des droits

• La perspective des droits décrit, dans un premier
  temps, les efforts internationaux détablir des
  directions stratégiques communes aux états sur
  cette axe.
• Ainsi, un des thèmes spécifiques déducation pour
  les politiques de l UNESCO et de lUNICEF est le
  développement et la protection de la petite
  enfance. Il est question dencourager les
  communautés de se préoccuper et denvisager des
  conditions favorables pour tous les jeunes
  enfants, afin de conforter leur développement.
• Sont concernées surtout les situations où les
  enfants sont défavorisés et deviennent
  vulnérables dans leur développement à cause des
  milieux sociaux marginaux et/ou exclusifs
  (pauvreté, orphelins, HIV SIDA, minorités, sexe,
  etc)

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Documents des POLITIQUES Internationales

• Les documents internationaux qui posent ces
  droits sont
• La Convention des Droits de lEnfant (1989), la
  Déclaration de la Conférence Mondiale sur
  lÉducation pour tous (EFA),(1990), le Sommet
  Mondial des Enfants, la Déclaration de Salamanque
  (1994), la Convention dÉlimination de toutes les
  Formes de Discrimination contre les Femmes
  (CEDAW), et dautres.

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Arguments à lappui de linvestissement dans lET

• Largument des droits
• Largument scientifique
• Largument économique
• Largument de léquité sociale
• Largument de la participation sociale
• Largument de lefficience sociale

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Largument des droits

• Les enfants ont le droit de vivre et de
  développer au maximum leur potentiel.
• Tous les enfants, sans distinction de sexe, race,
  langue, religion ou autre doivent avoir la chance
  de développer tout leur potentiel.
• Les enfants, en raison de leur vulnérabilité
  physique et mentale, ont besoin dune protection
  et attention particulière.
• Les enfants qui vivent dans des conditions très
  difficiles ont besoin dune attention
  particulière.
• Les parents et les familles (quelque soit leur
  définition) tant les femmes que les hommes
  ont la responsabilité primaire dans la prise en
  charge, le développement et léducation de leurs
  enfants.
• Les gouvernements devraient établir une politique
  de milieu censée permettre aux familles et
  communautés daccomplir leurs responsabilités
  déducation et protection de lenfant.

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Largument scientifique (1)

• La recherche scientifique établit limportance de
  la promotion du développement sain pendant les
  premiers ans de vie et prouve que les programmes
  de préoccupation pour le développement précoce
  offrent une opportunité extraordinaire déviter
  ou de modérer les problèmes de développement, en
  produisant ainsi des bénéfices durables aux
  individus et à la société.
• Les preuves du domaine de la psychologie,
  nutrition, santé, sociologie et de léducation
  montrent que lenfance précoce est essentielle
  dans la constitution de lintelligence, de la
  personnalité et de la conduite sociale. Les
  enfants viennent au monde avec un bagage
  dhabilités physiques, sociales et
  psychologiques, qui leur permet de communiquer,
  dapprendre et de se développer. Lorsque ces
  capacités ne sont pas reconnues et soutenues,
  elles vont faner au lieu de sépanouir.

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Largument économique

• LEP mène à des bénéfices économiques pour la
  société.
• Dans la littérature scientifique, les
  améliorations dans la scolarisation et
  lapprentissage sont liées à lengagement et à la
  productivité économique. Toutefois, même en
  dehors de ces faits, le bon sens suggère quune
  personne bien développée du point de vue
  physique, mental, social et émotionnel sera
  placée dans une meilleure position dêtre engagée
  et de contribuer du point de vue économique dans
  la famille, la communauté et le pays quune
  personne qui na pas développé ces capacités.

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Largument moral

• Les enfants sont lavenir ils perpétuent les
  valeurs culturelles
• Lhumanité transmet ses valeurs à travers les
  enfants. Cette transmission commence avec les
  enfants jeunes. Afin de garder les valeurs
  morales et sociales ou les transformer en quelque
  chose de positif, il faut commencer par les
  enfants. Les valeurs, comme vivre ensemble en
  harmonie, apprécier et protéger lenvironnement
  commencent à se tracer dans la période
  préscolaire et peuvent être favorisées par des
  programmes denfance précoce.

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Largument de la probité sociale

• Les programmes denfance précoce favorisent
  léquité
• Lassurance dun début positif aux enfants
  pourrait modifier les disparités
  socio-économiques et celles relatives au genre
  qui déclenchent des difficultés. Les conditions
  malsaines et le stress associés à la pauvreté
  sont accompagnées des disparités dans le
  développement précoce et dans lapprentissage.
  Ces disparités contribuent, maintiennent ou
  amplifient les disparités sociales et économiques
  existantes. Dans un cercle vicieux, les enfants
  des familles avec des ressources limitées
  capitulent vite et progressivement devant leurs
  collègues plus favorisés dans leur développement
  mental et dans leur préparation pour lécole et
  pour la vie ce vide ne sera pas bouché.

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Largument de la participation sociale

• Les enfants sont un point de départ pour les
  actions sociales et politiques qui peuvent aider
  à la construction du consens et de lorganisation
  pour le bien commun. Même si les enfants ne
  peuvent pas voter, les politiciens, surtout au
  niveau local, commencent à apprécier le fait que
  les enfants peuvent assurer un point de départ
  pour des actions politiques et sociales, la
  construction du consens et de la solidarité dans
  les communautés où vivent des enfants. En
  général, les parents sont préoccupés dun
  meilleur avenir pour les enfants et sont souvent
  prêts à collaborer et à se sacrifier afin
  daccomplir ce but.
• Un investissement dans les programmes denfance
  précoce peut être un investissement dans la
  construction de citoyens plus éduqués.

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Largument de lefficience sociale

• En ajoutant une composante dEP, dautres
  programmes sociaux deviennent plus efficaces
• Le succès dune variété de programmes sociaux
  (par exemple, des programmes de survie par le
  renforcement de la santé et de la nutrition ou
  léducation dans lécole primaire, ou les
  programmes de développement des femmes) peut être
  renforcé par linclusion dun élément de
  préoccupation par rapport au développement
  pendant lenfance précoce. Par exemple, parmi
  dautres stratégies, lorsque les programmes de
  soutien à la parentalité sont mis à disposition
  par le secteur de santé en complément des
  services de compensation, les chances de vie de
  lenfant augmentent un accent mis sur le
  processus de nourriture peut accroître de manière
  significative la valeur du complément
  nutritionnel une attention concentrée sur la
  préparation des enfants pour lécole peut
  rendre les programmes éducationnels plus
  efficients les programmes de protection de
  lenfant peuvent augmenter beaucoup les chances
  des femmes de participer à des programmes censés
  soutenir leur rôle productif.

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5. Les besoins de développement de lenfant

• Les caractéristiques et les besoins de lenfant
  jeune
• Chaque enfant est une personne unique avec un
  tempérament individuel, un style dapprentissage,
  un modèle et une temporisation du développement.
  Lorsquils se développent, les enfants ont besoin
  de différents types de stimulation et interaction
  afin dexercer leurs habilités dévolution et en
  développer dautres. Il est important dobserver
  que les habilités reprises de manière générique
  sous le titre ce que font les enfants ne
  devraient pas être jugées duniverselles, surtout
  en termes de manifestation dans laction des
  enfants. Dailleurs, les habilités ont besoin
  dêtre adaptées afin de refléter le contexte
  culturel et la chance des enfants de développer
  des habilités, connaissances et habilités en
  général associées à un certain age.

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LUNICITE

• TOUS LES ENFANTS ont des besoins déterminées par
  laccroissement, lapprentissage, le
  développement, lidentité, laffirmation.
• Ceux-ci sont UNIQUES, déterminés par lhéritage
  héréditaire, le milieu culturel proche, les
  expériences précoces (routine et événement) et le
  contexte socioculturel de développement.
• Chaque enfant a certains besoins qui deviennent,
  pour ladulte qui soccupe de lui, des exigences.

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Du BESOIN à lEXIGENCE

• EXIGENCES EDUCATIONNELLES
• EXIGENCES EDUCATIONNELLES
• PARTICULIERES

42
6. La stimulation

• Le développement normal du cerveau est du à la
  stimulation. Lorsque cette dernière na pas lieu
  de façon appropriée, le développement du cerveau
  na pas lieu dans des paramètres optimaux et les
  compétences nécessaires au développement
  psychologique ne sont pas atteintes. Au niveau
  neuronal, les connexions nerveuses restent
  limitées, les ramifications neuronales ne sont
  pas réalisées. Lapprentissage et ses produits
  restent limités ou au moins insuffisants pour une
  adaptation naturelle.
• Noublions pas que le développement du cerveau
  est global et que celui-ci a besoin dune
  stimulation permanente par les voies sensorielles
  et par lorganisation de plus en plus appropriée
  du mouvement et de la manualité.

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Les sens et la favorisation de lexploration

• Lorsque la stimulation développe le cerveau
  (lapproche de toutes les théories modernes), il
  faut se soucier à ce que ses stimulations
  arrivent, à travers de programmes éducationnels,
  au cerveau. Les portes dentrée dans le cerveau
  sont celles connues par les sens de lenfant la
  vue, louie, lodorat, la touchée. Par cette
  raison, les programmes éducationnels pour des
  ages jeunes sont concentrés vers une ouverture
  des voies de transmission des stimulations.
• Une deuxième axe est celle qui analyse et
  clarifie les réponses données par les enfants aux
  diverses stimulations issues du milieu et reçues
  par les voies sensorielles. A savoir le langage
  comme réponse au langage ainsi que lhabilitation
  manuelle et lexploration des objets. Pour
  lenfant jeune il est particulièrement important
  de traduire les mécanismes du mouvement, la
  capacité dexploration, de faire des choses, de
  communiquer. Par ces voies de communication et de
  mouvement, lenfant est stimulé et cela contribue
  au développement de son intelligence. Ou, dans un
  souci dharmonisations aux découvertes modernes
  les intelligences.

44
A retenir

• Pour une simple stimulation, lenfant peut
  trouver une cascade de réponses

45
Le mouvement

• Nous observons facilement que tout enfant bouge
  beaucoup avant dapprendre à se déplacer. Il
  bouge ses mains, ses bras, tourne et retourne.
  Tous ces mouvements déterminent la maturation du
  cerveau et déclenchent des mécanismes nécessaires
  aux mouvements de plus en plus complexes. Pour
  cette raison, au fur et à mesure que lenfant
  évolue, il doit être encouragé à manoeuvrer des
  objets, à bouger et se déplacer de manière
  organisée de sorte à rendre plus coordonnée
  lutilisation des mains.

46
Pour les parents et les éducateurs

• Pour les éducateurs, il est à souligner le fait
  quil faut encourager lenfant jeune à bouger, à
  exploiter ses sens, à développer ses capacités
  manuelles et intellectuelles.
• Et cela,
  tous les jours .

47
Pour résumer

• La STIMULATION de lenfant jeune implique
  lencouragement de celui-ci à bouger, à
  communiquer, à utiliser de plus en plus ses mains
  et à développer ses voies dentrée des
  informations vers le cerveau la vue, louie, la
  touchée et lodorat. La STIMULATION de lenfant
  suppose un travail avec tout son corps et esprit,
  et non seulement avec son esprit.

48
7. Perspectives

• Les recommandations de lUNESCO pour les états du
  monde
• LUNESCO recommande aux gouvernements de rendre
  léducation précoce prioritaire et dy investir.
  Les mesures principales sont
• Établir des politiques adéquates
• Soutenir par la législation
• Intégrer léducation précoce dans le champs de
  léducation pour tous
• Les politiques devraient reposer sur des données
  rigoureuses et sur des preuves claires
• Les politiques devraient être suivies de
  pratiques appropriées ainsi que de services de
  qualité
• Une collecte de suffisamment dinformations et
  données qui renforcent létablissement des
  politiques.

49
LEP est un BON DEBUT

• Il est à nous, parents, éducateurs, chercheurs,
  professeurs et dautres professionnels et membres
  des communautés dinfluencer les politiques et
  les pratiques sociales afin de rendre les
  programmes dEP
• un BON DEBUT dans la vie pour tous les enfants

50
Cent voies traduction et
adaptation après Loris Malaguzzi

• Lenfant a cent langages,
• cent mains, ,
• cent réflexions,
• cent manières de réfléchir,
• Le jeu et lexpression,
• cent , toujours cent
• Façons découter
• De sémerveiller, daimer.
• cent jouets
• Pour chanter et comprendre.
• cent mots pour découvrir,
• cent mots pour inventer,
• cent mots pour rêver .
• Lenfant a
• cent langages
• (et encore cent centaines).
• mais... On en a lui volé 99.
• Lécole et la culture

• Sépare la tête du corps.
• On dit à lenfant
• De réfléchir sans utiliser ses mains.
• De faire les choses sans réfléchir.
• Découter et de ne pas parler.
• De comprendre sans se réjouir.
• On dit à lenfant
• Que le travail et le jeu,
• La réalité et la fantaisie,
• Le savoir et limaginaire,
• Le ciel et la terre,
• La raison et le rêve
• Sont des choses
• Qui ne vont pas ensemble.
• Et lorsquon dit à lenfant que CENT nexiste
  pas,
• Lenfant répond
• Cest pas vrai !
• Il en existe ...cent.

51
Merci de votre attention