tude exploratoire pour la conception d'un logiciel d'valuation de la comprhension en lecture d'enfan

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Étude exploratoire pour la conception d'un
logiciel d'évaluation de la compréhension en
lecture d'enfants en cours d'apprentissage
Mémoire de Maîtrise des sciences du langage,
mention Industrie de la langue

• Présenté par Natacha ESPINOSASous la direction
  de Serge FLEURY et J.-M. Odéric DELEFOSSE

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Sommaire cadre théorique

• L activité de lecture
• Lévolution des concepts sur la lecture - La
  lecture et le savoir-lie - La lecture, une
  reconnaissance automatique des mot - La lecture 
  une recherche de construction du sens - Les
  modèles de lecture, méthodes et apprentissages
• L évaluation
• Une définition de laspect social et pédagogique
  de lévaluation - Présentation des différents
  modes dévaluation - Lévaluation de lacte de
  lecture
• Un outil multimédia le logiciel pédagogique
• Présentation des définitions - Lécole et le
  multimédia - Présentation du langage de
  programmation Perl/PerlTk

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Sommaire cadre méthodologique

• Présentation du dispositif dévaluation et de
  lexpérimentation
• Présentation du dispositif dévaluation -
  Déroulement de lexpérimentation
• Analyse des résultats
• Analyse critique des questions et Analyse des
  réponses des élèves
• Présentation du projet L.E.Co.Le
• Bilan et perspectives

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Conclusions théoriques retenues pour fixer le
cadre du logiciel

• Enjeux
• fonder un support théorique à l outil afin que
  celui-ci s inscrive dans une démarche
  d apprentissage active et interactive lors des
  évaluations entre
• Formateur Processus d évaluation
  Elève (s)

Un support multimédia le logiciel
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L activité de lecture et l apprentissage de la
lecture

• L acte de lecture un processus dynamique,
  interactif, holistique...
• le processus de compréhension
• les modèles d apprentissage existants pour
  effectuer un choix qui
• gt les fondements théoriques régiront le modèle
  d évaluation employé dans le logiciel

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L évaluation et l évaluation de la
compréhension en lecture en particulier

• Choix d une évaluation formative, continue et
  qui s inscrit dans un travail d interaction
  entre l enseignant et l élève
• L évaluation, une triade interactive

Élève(s)
L activité de lecture évaluée
Le logiciel dévaluation
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Modèle d évaluation de la compréhension en
lecture, proposé par Meyer (1994, 61)

• Exemples de questions
• Doù le texte est extrait ? Qui la écrit ?
• Caractéristiques explicites dun personnage, dun
  lieu...
• Recherche dindices-pronoms  personnels,
  relatifs, démonstratifs, possessifs
• Recherche dindices-determinant  définis,
  démonstratifs, possessifs
• Recherche dindices-signes de ponctuation (ceux
  qui ont une signification particulière)  annonce
  de cause, conséquence
• Recherche dindices-champs lexicaux ou
  sous-thèmes.
• Recherche dindices-superstructure  schéma
  narratif, titre, extraction de thèmes
• A quoi sert le texte ? Pour qui a-t-il été
  écrit ?
• Quel message l auteur cherche-t-il à faire
  passer ?

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Le logiciel multimédia
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La lecture-multimédia

• Une nouvelle forme de lecture,
• De nouveaux supports,
• De nouvelles stratégies de lecture
• des avantages et des inquiétudes

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Choix du langage de programmation choisi

• PERL, (Practical Extraction and Report Language)
  est un langage conçu par Larry Wall pour
  travailler les fichiers textes, extraire et
  manipuler des informations textuelles
• et Perl Tk permet de créer des interfaces
  graphiques

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Démarche méthodologique (1)

• Objectifs
• mettre en place un dispositif d évaluation
  proche de celui l outil à construire
• But
• étudier les informations qu il peut donner sur
  la compréhension en lecture des élèves
• l intérêt d informatiser un tel dispositif en
  analysant les informations qu il peut offrir
  après des traitement et le comportement de
  l élève face à ce type de travail.

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Démarche méthodologique (2)

• Démarche
• élaboration des dispositifs,
• choix de l école,
• l analyse des réponses à 2 niveaux
• quantitative
• qualitative

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Analyse critique des questions

• jai analysé la formulation et les objectifs
  visés par les questions car jai constaté
  quelques problèmes.
• Par exemple certaines questions étaient trop
  ambiguës dans leur formulation ou dautres
  nétaient pas pertinentes pour lévaluation de la
  compréhension.

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Analyse des réponses

• Quantitative Jai essayé dévaluer les réponses
  à la façon dun programme informatique en codant
  les réponses reconnues justes, fausses ou vides.
• Qualitative Étude des contenus syntaxiques et
  sémantiques des réponses des élèves
• mais aujourdhui les outils informatiques dont on
  dispose permettent difficilement deffectuer ces
  analyses.

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Analyse quantitative

• Types de résultats obtenus
• résultats par élève
• par type de question
• Conclusions pour l outil
• permet à l élève d être autonome, de travailler
  à son rythme, sans pression
• permet à l enseignant d obtenir infos selon
  besoins des élèves, le type de question qui pose
  des difficultés et de suivre l évolution de
  chacun

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Analyse des réponses des deux dispositifs en
fonction d u type de question
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Analyse qualitative

• Analyse syntaxique et sémantique comparée aux
  résultats obtenus par l analyse quantitative
• propositions
• croiser les questions
• analyse syntaxique et sémantique
• dictionnaire interactif
• des questions utilisant le son, les images
• etc.

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Projet L.E.Co.Le (1)
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Projet L.E.Co.Le (2)
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Projet L.E.Co.Le (3)
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Projet L.E.Co.Le (4)
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Projet L.E.Co.Le (5)
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Bilan et perspectives

• Bilan de mon travail et des difficultés
  rencontrées
• un bilan personnel sur la démarche et la
  méthodologie de recherche, de rédaction et
  dexpérimentation mises en place dans ce mémoire.
• présentation de mon projet DEA (celui p116)
• approfondir, dun point de vue théorique, la
  place du multimédia dans
• lenseignement et en particulier dans
  lapprentissage et lévaluation de la
• lecture-écriture  étudier le rôle de lergonomie
  dans un logiciel
• pédagogique  concevoir un modèle dévaluation de
  la compréhension en
• lecture tenant compte des études effectuées dans
  mon travail de Maîtrise et
• de construire ce modèle au format
  informatique afin de le soumettre à des
• élèves de CE2  analyser le comportement des
  élèves devant ce type de
• support et ce mode de travail. Et détudier les
  apports, pour lenseignant, des
• analyses fournies automatiquement par loutil à
  partir des réponses obtenues.