Formation continue et professionnalisation : composantes et enjeux

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Formation continue et professionnalisation
composantes et enjeux

• Bernard De Backer
• Association paritaire pour lemploi et la
  formation
• (APEF asbl)

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Contenu de lexposé

• Introduction
• Professionnalisation et formation continue
• La formation dans tous ses états
• Synthèse des évolutions en cours dans le domaine
  de la formation
• Diversité des objectifs de la formation continue
• Former des professionnels de la relation humaine
  ?
• Annexes deux résultats dune étude menée en
  2000 sur les besoins en compétences et en
  formation des intervenants sociaux
• Bibliographie en ligne

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Introduction

• Le thème de la journée accueil des enfants,
  professionnalisation et formation continue (lien
  posé naturellement entre formation continue et
  professionnalisation ny-a-t-il pas dautres
  variables ?)
• Expérience de lintervenant dans ce domaine
• Les missions des Fonds sectoriels du Non-Marchand
• Les études réalisées (voir biblio en ligne)
• Accueil de lenfance (accompagnement déquipes,
  tutorat)
• Autres secteurs (notamment sur le métier
  déducateur, les centres daccueil pour adultes
  en difficulté)
• Etudes transversales (supervision, tutorat,
  validation des compétences, formation et
  développement personnel)
• La Vigilante (dossiers et articles sur thème
  de la formation)
• Objectif de lintervention quelques pièces au
  débat

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Professionnalisation et formation continue

• Sens du mot professionnel (mot apparu fin XIXe
  siècle)
• Amateur engagé bénévole / professionnel
  dégagé rémunéré / (de la profession de foi à
  la profession sans foi ?)
• Dimensions de spécialisation, de formation, de
  compétences, de légitimité, didentité, de
  reconnaissance, de rémunération, de coalition
  (groupement professionnel)
• Du professionnel formé initialement au
  professionnel formé continûment
• La professionnalisation en extension
• Dans le champ de la production des biens et
  services (plus beaucoup de travailleurs non
  qualifiés)
• Dans le champ du travail sur autrui
• Dans le champ de la formation
• Liens entre professionnalisation et formation
  (dautres conditions, comme lorganisation du
  travail ?)
• Lomniprésence du terme de compétence en place
  de qualification

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La formation dans tous ses états

• Types formation initiale, formation continue,
  formation continuée, promotion sociale, éducation
  permanente
• Petite typologie (voir premier tableau) avec
  commentaires
• Degré de formalisation formations formelles,
  non-formelles et informelles
• Voir second tableau.
• La validation des compétences
• Passage entre le non-formel / informel et le
  formel (rendre les compétences  buissonnières 
  visibles)

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Formation initiale, formation continue et
éducation permanente
Source  tableau conceptuel  annexé à lavis
n 64 du Conseil de lEducation et de la
Formation, mars1999
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Degré de formalisation et validation des
compétences
Source  La Vigilante , septembre 2005
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Synthèse des évolutions en cours

• Diffusion dans le temps (lifelong) et lespace
  (lifewide)
• Fractionnement (découpage en modules
  capitalisables), construction de passerelles
  (dans le formel et vers le formel)
• Individualisation des parcours de formation
• Centrage sur les compétences (savoir agir en
  situation)
• Elargissement du champ de compétences concernées
• Compétences relationnelles, flexibilité
  identitaire (se former cest aussi travailler
  sur soi), méta-compétences
• Diversification des modalités (co-construction,
  formations sur site ou on the job training,
  formations par léchange, formations à distance,
  auto-apprentissage, accompagnement, supervision,
  formation par les pairs )
• .
• Causes profondes modernité réflexive,  société
  de la connaissance 

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Diversité des objectifs de la formation

• Développer des savoirs et des compétences
• Prendre du recul par rapport à sa pratique
• Réfléchir sa pratique
• Prendre une distance émotionnelle (souffler)
• Donner du sens à son travail
• Exprimer et partager son expérience (difficultés,
  réussites)
• Evaluer sa pratique
• Rencontrer dautres professionnels (danger dune
  trop grande internalisation des formations)
• Obtenir un diplôme

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Former des professionnels de la relation humaine ?

• Le champ du travail sur autrui a été
  professionnalisé plus tardivement (il était régi
  par la tradition, le bon sens, la loi
  naturelle, les qualités natives)
• La formation initiale sest aussi développée plus
  tard (AS, années 1930, éducateur années 1940,
  études de puériculture, 1957)
• Même chose pour la formation continue
• Difficultés spécifiques de la formation pour ces
  professionnels
• Tout est-il  formable  ? Charisme, sens
  relationnel, éthique
• Les compétences les plus demandées sont parfois
  aussi celles qui apparaissent les plus difficiles
  à développer par la formation (étude réalisée
  pour le Fonds ISAJH)
• Danger dintrusion dans lintimité subjective des
  personnes (croissance du  développement
  personnel  dans le champ de la formation
  continue)
• Parfois, des non-professionnels agissent avec
  pertinence (ex ouvriers dans services
  dhébergement, historienne de lart dans aide aux
  sans-abri)

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Annexe 1 résultats de lenquête de 2000
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Annexe 2 résultats de lenquête de 2000
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Bibliographie en ligne

• La formation des accueillantes des MAE par le
  biais du tutorat
• Rapport qualitatif (2004)
• Rapport quantitatif (2005)
• Compétences professionnelles et formation
  continuée des intervenants sociaux
• Rapport en ligne
• La formation face aux besoins en compétences
  (source des graphes des pages précédentes)
• La Vigilante
• Site de lAPEF avec études en ligne
  http//www.apefasbl.org