Pour une ontologie de la description des SAE

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Pour une ontologie de la description des SAE
Atelier de normalisation Les situations
dapprentissage et dévaluation (SAE) dans le
cadre de la réforme du secondaire
24 novembre 2006
SAE Situation dApprentissage et dÉvaluation
2
La réforme du secondaire

• une approche centrée sur le développement de
  compétences et non plus seulement sur
  l'acquisition de connaissances
• La formation par compétence repose sur
  l'utilisation de situations d'apprentissage
  menant à des activités d'enseignement,
  d'apprentissage et d'évaluation

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Les motifs pour une standardisation

• Échanges d'information entre les sites présentant
  des situations d'apprentissage
• Constitution d'un répertoire des descriptions des
  situations d'apprentissage
• Développement d'un engin de recherche

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Les défis pour une standardisation

• Identifier les éléments et le vocabulaire de la
  réforme
• Identifier la structure des éléments de la réforme

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Programme de formation de lécole québécoise
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Les domaines généraux de formation

• Domaine général de formation (DGF)
• lien entre les apprentissages scolaires et les
  situations de la vie quotidienne.

• Santé et bien-être
• Orientation et entreprenariat
• Environnement et consommation
• Médias
• Vivre-ensemble et citoyenneté

• Intention éducative
• Axe de développement

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Domaine général de formationExemple

• Santé et bien-être
• Intention éducative
• mener l'élève à se responsabiliser dans
  l'adoption de saines habitudes de vie sur le plan
  de la santé, de la sécurité et de la sexualité.
• Axe de développement
• Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux.
  
• Conscience des conséquences de ses choix
  personnels pour sa santé et son bien-être.
• Mode de vie actif et comportement sécuritaire.

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Domaine général de formationModèle
Vers un standard de la description des sae,
figure 2 p. 4
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Compétences transversales

• Ordre intellectuel
• Exploiter l'information
• Exercer son jugement critique
• Résoudre des problèmes
• Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
• Ordre méthodologique
• Se donner des méthodes de travail efficaces
• Exploiter les technologies de l'information et de
  la communication
• Ordre personnel et social
• Actualiser son potentiel
• Coopérer
• Ordre la communication
• Communiquer de façon appropriée

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Compétence transversaleExemple

• Exploiter linformation
• Systématiser la quête dinformation
• Se de donner des stratégies dinvestigation
• En reconnaître lintérêt et la pertinence
• Cerner lapport de chacune
• Sapproprier linformation
• Tirer profit de linformation

compétence
composante
explicitation

• Critères dévaluation
• Consultation de sources variées
• Efficacité des stratégies de recherche
• Analyse critique de linformation
• Organisation cohérente de linformation
• Utilisation de linformation dans de nouveaux
  contextes

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Compétence disciplinaireExemple
compétence

• Déployer un raisonnement mathématique
• Former et appliquer des réseaux de concepts et de
  processus mathématiques
• Établir des liens structurés et fonctionnels
  entre des concepts et des processus
• Établir des conjonctures
• Réaliser des démonstrations ou des preuves

composante

• Critères dévaluation
• Formulation dune conjoncture appropriée à la
  situation
• Utilisation correcte des concepts et des
  processus appropriés à la situation
• Mise en œuvre convenable dun raisonnement
  mathématique approprié à la situation
• Structuration adéquate des étapes dune démarche
  pertinente
• Justification conruente des étapes dune démarche
  pertinente

explicitation
12
CompétencesModèle
Vers un standard de la description des sae,
figure 3 p. 5
13
Discipline, Univers, Concepts généraux, Concepts
spécifiques

• Science et technologie
• Terre et espace
• Caractéristiques générales de la Terre
• Structure interne de la Terre
• Lithosphère
• Hydrosphère
• Atmosphère
• Types de roches (minéraux de base)
• Couches de l'atmosphère
• Eau (répartition)
• Air (composition)
• Types de sols
• Relief

discipline
univers
concept général
concept prescrit
Repères culturels du concept général

• L'eau comme richesse (Saint-Laurent, lacs et
  rivières du Québec, Grands Lacs, etc.)
• Ressources naturelles québécoises (mines, forêts)
  
• Changements climatiques
• Déforestation
• Érosion des terres agricoles

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Discipline, territoires types, concepts centraux,
concepts particuliers

• Géographie
• Territoire urbain Aménagement, banlieue,
  concentration, densité, étalement urbain,
  urbanisation
• Métropole
• Bidonville
• Croissance
• Déséquilibre
• Multiethnicité

discipline
territoire type
concept central
concept particulier
Repères culturels de la discipline

• Appalaches
• Régions géologiques du Québec et relief québécois
  

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ContenuModèle
Vers un standard de la description des sae,
figure 5 p. 6
16
Qu'est ce qu'une situation dapprentissage et
dévaluation
17
De multiples éléments
18
Une SAEEnvironnement
Vers un standard de la description des sae,
figure 6 p. 7
19
Une SAEStructure
Vers un standard de la description des sae,
figure 7 p. 8
20
Une SAELes relations
Vers un standard de la description des sae,
figure 9 p. 9
21
Un langage d'échange XML

• XML est un langage de marquage qui permet de
  décrire le contenu des éléments.
• XML est l'abréviation eXtensible Markup Language
• C'est un sous-ensemble de SGML (Standard
  Generalized Markup Language)
• Il est spécialement adapté pour les échanges sur
  le Web
• Avec XML, l'utilisateur peut créer ses propres
  balises qui permettent de décrire le contenu de
  ce qui est "marqué".

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Les normes standards et spécifications

• LOM (Learning Object Metadata)
• IMS Content Packaging (IMS-CP)
• IMS Learning Design (IMS-LD)
• IMS Resuable Definition of Competency or
  Educational Objective (IMS-RDCEO)
• IMS Vocabulary Definition Exchange (IMS-VDEX)
• OWL (Ontology Web Language)

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Une saeIMS-CP manifest
ltmanifestgt ltmetadatagt ltlomgt ltgeneralgt
. . . lt/generalgt ltlifeCyclegt . . .
lt/lifecyclegt lttechnicalgt . . .
lt/technicalgt lteducationalgt . . .
lt/educationalgt ltrelationgt . . .
lt/relationgt ltclassificationgt . . .
lt/classificationgt lt/lomgt lt/metadatagt
ltorganizationsgt ltlearning-designgt
ltlearning-objectivesgt . . . lt/learning-objectivesgt
ltcomponentsgt ltactivitiesgt
ltlearning-activitygt . . . lt/learning-activitygt
ltactivity-structuregt . . .
lt/activity-structuregt lt/activitiesgt
lt/componentsgt lt/learning-designgt
lt/organizationsgt lt/manifestgt
24
Les attributs d'une SAELOM 1 general
identificateur, titre, langue, résumé
ltimsmdgeneralgt
ltimsmdidentifiergt ltimsmdcataloggtURLlt/
imsmdcataloggt ltimsmdentrygthttp//www.
matimtl.ca/sae/A_vol_develo_1.xmllt/imsmdentrygt
lt/imsmdidentifiergt
ltimsmdidentifiergt ltimsmdcataloggtsacec
ole http//www.matimtl.ca/sacecolelt/imsmdcataloggt
ltimsmdentrygt11266lt/imsmdentrygt
lt/imsmdidentifiergt ltimsmdtitlegt
ltimsmdlangstring xmllang"fr"gtÀ vol de
vélolt/imsmdlangstringgt lt/imsmdtitlegt
ltimsmdlanguagegtfrlt/imsmdlanguagegt
ltimsmddescriptiongt
ltimsmdlangstring xmllang"fr"gt Les
avions utilisent des instruments anémométriques
(anémomètre, altimètre et
variomètre) afin de mesurer certaines
caractéristiques de leur vol.
. . . lt/imsmdlangstringgt
lt/imsmddescriptiongt lt/imsmdgeneralgt
25
ConclusionCe nest quun début!