Module de formation/apprentissage

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Module de formation/apprentissage

• Module
• un ensemble de situations d apprentissage
  organisées comme un tout cohérent à la fois
  autonome et susceptible d être intégré dans un
  ensemble de formation plus vaste à travers un
  dispositif jouant un rôle d interface
• conçu pour s intégrer dans l ensemble de
  formation pour lequel il a été conçu mais aussi
  dans d autres ensembles de formation (module
  polyvalent)

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Module polyvalent

• La polyvalence d un module est définie par
• les objectifs quil poursuit
• les prérequis quil exige
• Un module sera d autant plus polyvalent que
• les objectifs quil poursuit correspondent à un
  grand nombre de formations différentes
• quil exigera peu de prérequis

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Pourquoi rechercher la polyvalence ?

• Permet d élargir le public potentiel
• Permet de réaliser des économies de coût en
  répartissant les coûts de développement sur un
  plus grand nombre d apprenants
• Permet d assurer la rentabilité de dispositifs
  dont les coûts de développement sont importants
  ce qui est généralement le cas lorsque quon fait
  appel aux TIC

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Fonction des objectifs

• Fonction de motivation Informer l élève de ce
  quil sera capable de faire à l issue de
  l apprentissage
• Fonction d orientation
• En situation d autoformation guidée, permet au
  responsable de formation de décider de
  lopportunité de proposer un module à
  l apprenant en fonction dun plan de formation
  et de ses besoins spécifiques
• En situation dautoformation autonome, permet à
  l apprenant de décider si les objectifs de la
  formation correspondent à ses besoins et à son
  projet de formation personnel

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• Fonction d apprentissage
• De nombreuses études ont montré que la
  présentation des objectifs sous la forme d une
  description explicite des compétences attendues
  de l apprenant aidait celui-ci dans son
  apprentissage.
• Le fait d être informé de ce quon attend de lui
  permet à l apprenant de focaliser son attention
  sur les points importants et d organiser son
  apprentissage en fonction de ceux-ci.
• Pour remplir ces différentes fonctions, les
  objectifs doivent
• être formulés d une manière suffisamment
  précises (objectifs spécifiques)
• leur formulation doit être adaptée au
  destinataire.

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Les tests du système d entrée

• Le prétest
• établir un bilan précis du niveau de compétence
  des apprenants par référence aux compétences que
  le module lui permettra d acquérir
• orienter l apprenant vers un autre module
  lorsqu il maîtrise déjà l ensemble des
  compétences ou vers les unités du système
  d apprentissage qui correspondent aux
  compétences non maîtrisées
• Le test d entrée
• vérifier le niveau de maîtrise des prérequis
• orienter l apprenant vers un rattrapage
  spécifique ou permettre l accès direct au cours

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• Prérequis les compétences que l apprenant doit
  maîtriser pour aborder un apprentissage
• Préacquis les compétences en rapport avec un
  apprentissage donné dont la maîtrise est avérée
  pour l apprenant considéré
• Préreprésentations les représentations
  (erronées) avec lesquelles le sujet aborde un
  apprentissage et qui risquent de le perturber

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• Le rôle des prérequis dans l'apprentissage a été
  particulièrement étudié par Benjamin Bloom dans
  le cadre de la pédagogie de maîtrise).
• Celui-ci a notamment mis en évidence qu'il était
  essentiel
• de s'assurer de la maîtrise des compétences
  prérequises avant d'entamer un apprentissage
  (test d entrée)
• de mettre en œuvre les activités de remédiation
  qui permettront de corriger les lacunes
  constatées (rattrapage d entrée)

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Le posttest du système de sortie

• Le posttest
• établir un bilan précis du niveau de compétence
  de l apprenants à l issue de la formation
• orienter l apprenant vers un autre module
  lorsque le posttest est parfaitement réussi
• orienter vers des possibilités de remédiation
  lorsque le posttest est partiellement ou
  totalement raté
• par comparaison avec le prétest permet d évaluer
  l efficacité du module

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Modalités de prise en charge de la remédiation

• Proposer à l apprenant de revoir les unités
  d apprentissage qui correspondent aux
  compétences non maîtrisées
• Proposer à l apprenant de suivre des unités de
  remédiation spécifiques

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• Proposer un module de remédiation dans lequel la
  progression serait plus lente en prévoyant au
  sein de celui-ci davantage d'exemples et
  d'exercices.
• Proposer un module de remédiation qui met en
  œuvre des approches pédagogiques différentes. A
  un apprenant qui a éprouvé des difficultés pour
  suivre un apprentissage très formel, on proposera
  une approche plus concrète basée sur la
  simulation et la mise en situation.
• Quitter la logique d'autoformation en faisant
  intervenir un enseignant qui précisera les
  difficultés et s'efforcera de débloquer
  l'apprenant par des interventions pédagogiques
  très ciblées (coaching à distance, help desk,
  boîte aux lettres).
• Mettre les apprenants en contact en favorisant
  les échanges et le tutorat entre pairs.

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Ajustement ex post versus ajustement ex ante

• Ex post en fonction des difficultés perçues en
  cours d apprentissage ou des résultats aux tests
• Ex ante
• en fonction du choix de l apprenant au départ
  (contrôle par l apprenant)
• en fonction de certaines caractéristiques
  cognitives de l apprenant identifiées sur base
  d un historique de ses apprentissages antérieurs
  ou d une épreuve spécifique

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Ensemble de formation
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Module 1
Module 2
Module 3
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Ensemble de formation
Objets de connaissance
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Module 1
Module 2
Module 3
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Modularité pédagogique et modularité technique

• But
• aboutir à des éléments qui soient autonomes à la
  fois d un point de vue pédagogique et technique
• en arriver à des unités pédagogiques constituées
  d objets de connaissance (une information
  textuelle, un vidéogramme, un passage sonore)
• Moyen
• définir des objets de connaissance qui soient
  clairement documentés et qui satisfassent à
  certains critères d interopérativité

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Normes d interopérativité

• AICC Aviation Industry Computer-Based Training.
• IMS (Instructional Management System) proposé
  par lassociation EDUCAUSE sur la base des
  travaux de lAICC.
• ARIADNE, Alliance of Remote Instructional
  Authoring and Distribution Network for Europe

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Constituants d une unité d apprentissage

• Des informations sur les contenus
• Des activités d apprentissage proposées aux
  apprenants
• Des éléments favorisant la structuration et la
  focalisation
• Des aides à l apprentissage

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Informations sur les contenus

• Présentées directement dans le module en
  s appuyant sur la combinaison de médias la plus
  adéquate
• Disponibles en dehors du module (URL, documents à
  consulter, observation à réaliser...)

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Les activités d apprentissage

• Une activité d apprentissage est une tâche ou un
  exercice quon demande à l apprenant
  d effectuer afin quil puisse s approprier les
  compétences visées par une séquence ou une unité
  d apprentissage particulière
• Les activités proposées peuvent être intégrées
  (insérées) au matériel d apprentissage ou
  regroupées à des moments précis de
  l apprentissage (à la fin d une unité ou d une
  séquence, dans une unité spécifique)
• Les activités peuvent être centrées
• sur l application ou la mise en œuvre immédiate
  des connaissances
• l intégration des connaissances
• le transfert et la mise en pratique des
  connaissances en contexte réel

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• Les activités poursuivent un triple but
• favoriser l apprentissage en privilégiant le
  traitement en profondeur des informations
• favoriser la motivation
• favoriser la persévérance
• Une activité d apprentissage doit toujours faire
  l objet d un feedback
• Pour être efficace un feedback doit être le plus
  spécifique possible

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La structuration et la focalisation

• L apprentissage est une activité essentiellement
  centrée sur la restructuration, l intégration
  des connaissances nouvelles aux connaissances
  antérieures
• Pour faciliter cette restructuration, on peut
  agir sur le matériel d apprentissage en
  focalisant l attention de l apprenant sur les
  éléments essentiels et en mettant en évidence la
  structure du contenu

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Comment aider la restructuration en agissant sur
le matériel d apprentissage ?

• Utiliser des éléments d emphase visuelle
  (souligner, mettre en gras, encadrer)
• Présenter des schémas, des figures
• Présenter des tableaux qui se construisent
  progressivement
• Elaborer des cartes conceptuelles pour relier les
  concepts, des ordinogrammes pour représenter des
  processus
• Ces éléments peuvent être présentés avant
  l apprentissage (structurant antérieur), en
  cours d apprentissage, après l apprentissage
  (structurant postérieur)

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Les aides à l apprentissage

• La plupart des dispositifs d autoformation
  proposent aux apprenants de se faire aider en
  cours d apprentissage
• Aide à la navigation aider l apprenant à
  visualiser la structure du cours et à se situer
  par rapport à celle-ci
• Aide à la recherche proposer à l apprenant
  d utiliser un moteur de recherche pour retrouver
  des informations
• Aide cognitive portant sur le contenu de
  l apprentissage mettre un glossaire à la
  disposition de l apprenant

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• Aide métacognitive amener l apprenant à avoir
  une attitude réflexive par rapport à son propre
  apprentissage
• Aide en ligne proposer à l apprenant d entrer
  en contact avec un tuteur à distance ou de
  collaborer avec d autres élèves

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Interface de collaboration à distance utilisée
dans le logiciel  Belvedere  (Lesgold)
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