De lUniversit lemploi : linsertion professionnelle des tudiants de Lettres, Langues, Arts, Sciences

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De lUniversité à lemploi linsertion
professionnelle des étudiants de Lettres,
Langues, Arts, Sciences Humaines et Sociales

• Un débat crucial et légitime
• qui mérite dêtre abordé
• avec rigueur et lucidité

Jacques Migozzi Doyen FLSH Limoges, Président
CEDUL vendredi 13 octobre 2006
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Un débat dactualité auquel participent de
nombreuses publications
Linsertion professionnelle des jeunes issus de
lenseignement supérieur (avis du CES, 6 juillet
2005)
Pistes damélioration pour lemployabilité des
jeunes (Rapport du cercle Vinci, remis à M. le
Ministre François Goulard, 9 juin 2006)
Commission du débat national Université Emploi
(Bilan détape remis par le recteur Hetzel aux 2
ministres de tutelles, 29 juin 2006)
Linsertion des sortants de lenseignement
supérieur les générations 1998 et 2001
(Enquête CEREQ, avril 2006)
Les diplômés de lettres et sciences humaines et
sociales nouveaux métiers quelles compétences
? (Dossier de la DEP n154, juillet 2004)
Devenir professionnel des diplômés et stratégie
des universités (Pierre Dubois, Université de
Marne-la-Vallée, 2005, http//www.eses.pt/interac
coes)
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Diabolisation de lentreprise
Stigmatisation des formations universitaires qui
seraient déconnectées des réalités du monde du
travail
la palme de linadaptation revenant aux LLASHS
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Lettres 117 000 inscrits Langues 118 000
inscrits Sc. Humaines 246 000 inscrits Psycho
65 000 inscrits
Une orientation par défaut conduisant à un
manque de confiance dans leur avenir
professionnel pour 59 dentre eux (ONVE,
enquête 2003)
Un taux de sortants non diplômés très élevé 39,
8 alors que la moyenne nationale des autres
disciplines est de 21,3 (Cereq, Génération 1998)
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Une insertion professionnelle plus problématique
et moins valorisante
Chômage
CDI
cadres
Secteur public
salaires
Source CEREQ
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Une insertion professionnelle plus problématique
et moins valorisante
Chômage
CDD
Secteur public
salaires
Source CEREQ
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Un taux de chômage plus élevé
Un temps daccès au 1er emploi retardé
Des salaires médians plus faibles
Des statuts plus précaires
Une insatisfaction plus grande par rapport à leur
situation professionnelle y compris chez les plus
diplômés 73,8 LLASHS contre 83,1 autres
sortants (Dossier DEP, Cereq, génération 1998)
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Les parcours professionnels à moyen et long terme
de diplômés LLASHS sont très souvent
caractérisés par une capacité à saisir des
opportunités demploi, voire à créer des
fonctions et des postes, une aptitude à faire
reconnaître et à transférer leurs capacités en
LSHS
Le prix à payer pour le caractère non
professionnel du diplôme serait un statut plus
modeste au départ, avec des perspectives de
carrières souvent intéressantes, car fondées sur
des qualités et capacités plus profondes
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- Qualité rédactionnelle - Esprit de
synthèse - Analyse critique des documents,
situations et modes dintervention - Aptitude à
la prise de parole - Esprit douverture
Source dossier DEP 2004, enquête de lAPEC
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Extrait de la synthèse de létude DEP
Repérer les acquis des formations qui ne se
présentent généralement pas sous la forme de
compétences directement applicables sur le
terrain professionnel, mais plutôt comme des
capacités générales qui fructifient dans la
durée.

• Dans lanalyse des situations dinsertion
  difficiles et des dysfonctionnements du système,
  on retrouve une problématique des capacités
  et des compétences
• incapacité des individus à formuler une stratégie
  dacquisition de connaissances pour satisfaire un
  projet professionnel
• - manque dassurance liée à la méconnaissance
  des capacités acquises et des potentialités
  quelles recouvrent
• - analyse insuffisante du portefeuille de
  capacités que confère lenseignement par les
  enseignants eux-mêmes
• - défaut de communication vers les employeurs,
  lesquels ne reconnaissent pas pleinement les
  potentialités des diplômés LSHS

Source synthèse dossier DEP 2004
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• Au-delà des préconisations du bilan détape du
  recteur Hetzel
• Amélioration de lorientation
• Création dObservatoires des parcours étudiants
  et de leur insertion professionnelle
• C2i obligatoire
• Accent porté sur les Langues Vivantes
• Module obligatoire en Licence de Projet
  Professionnel Personnalisé
• Un développement de lapprentissage

dores et déjà entérinées par les documents de
cadrage de la vague B des contrats quadriennaux
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Des capacités réelles mais souvent latentes
acquises lors de la formation académique
qui demandent à se révéler comme compétences et
à fructifier sur le marché du travail
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Susciter des prises de conscience chez tous les
acteurs de linsertion

• Les enseignants
• Les employeurs
• Les étudiants

pour faire connaître et reconnaître les atouts
des formations LLASHS
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Par une information partagée

• Sur le large spectre des métiers ouverts aux
  LLASHS
• Sur les compétences généralistes ou spécifiques
  attendues dans les différents milieux
  professionnels

Par lorientation et le conseil aux différents
paliers dorientation ou de pré-orientation
en L1, L2, L3, M1
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Par lélaboration dun référentiel des capacités
Il faudrait que la réflexion sur les capacités
acquises en LSHS saccompagne de lélaboration
dun référentiel de capacités (plutôt que de
compétences) constituant une sorte de langage
commun entre les universités de LSHS et le monde
du travail, afin que les entreprises apprennent à
mieux connaître les formations et capacités des
étudiants en LSHS et que les étudiants puissent,
dans leur recherche demploi, faire preuve de
plus dassurance afin de mieux les valoriser
(DEP, 2004)
Ce qui supposera une clarification des pratiques
et des représentations, et une concertation
Université / employeurs
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Par des mises en situation qui impliquent
létudiant et développent le savoir-faire et le
savoir être

• Conduite de projets et modalités dévaluation
  favorisant le travail autonome et en équipe

- Stages en cursus, co-tuteurés et analysés
- Apprentissage, alternance
- Internationalisation des formations
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Actuellement, loffre de formation
professionnelle des universités est en grande
partie, via les Licences Pro et les Master Pro,
focalisée sur des niches demploi et des
spécialités originales propres à chaque
établissement
mais elle ne peut concerner quune minorité
détudiants, car non transposable, financièrement
et pratiquement, à lensemble des Licences et des
Masters.
De plus, elle nassure pas forcément lemploi à
long terme, donc ne garantit pas la sécurisation
des parcours professionnels des diplômés
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Aller vers une professionnalisation généraliste

• au bénéfice de tous les étudiants
• qui prépare à une gamme de métiers identifiés
• pour des sorties réussies en L3, M2 et D

Ce qui suppose

• datténuer la distinction Master Pro / Master
  Recherche

- de reconsidérer le nombre de Licence Pro de
niche ?
- de faire reconnaître le doctorat comme gage
dune compétence critique et analytique de haut
niveau et dune polyvalence forte sur le plan
communicationnel
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Proposer en complément et en interaction avec les
fondamentaux disciplinaires, des suppléments
professionnalisants

• double compétence
• ouvertures pluridisciplinaires
• développement de capacités transversales
  valorisées dans le monde du travail
• Langues Vivantes techniques

Valoriser les capacités transversales propres
aux LLASHS dans le cadre de la formation tout au
long de la vie
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Quels moyens pour permettre à luniversité de
relever le défi de linsertion ?

• Lamélioration de lorientation ne résoudra pas
  tout
• une réforme structurelle efficace suppose un
  effort financier de la nation envers les
  universités

Pas de réforme à moyens et idées constants
chacun est bien conscient que dans la société du
savoir, il faudra investir davantage dans
lenseignement supérieur mais il faut être
certains que largent investi sera utilisé de la
façon la plus efficace possible. (extrait du
bilan détape rédigé par le recteur Hetzel, 2006)
Quels moyens pour le secteur LLASHS ?

• si mal doté jusqualors par San Remo
• peu favorisé par lorientation actuelle qui
  prévaut sur les créations de postes