Classes de 4me' Nouveaux programmes darts plastiques Objet dtude de lanne: Images, uvres et ralit'

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Classes de 4ème.Nouveaux programmes darts
plastiquesObjet détude de lannée   Images,
uvres et réalité .

• Simulation dune séquence
• dhistoire des arts articulée aux
• arts plastiques

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Liens entre les nouveaux programmes darts
plastiques et lenseignement de lhistoire des
arts.

•  Toutes les disciplines scolaires contribuent à
  lenseignement de lhistoire des arts, en
  cohérence avec les volets histoire des arts
  de leur programme disciplinaire.Assuré en
  premier lieu par les disciplines constitutives de
  la culture humaniste, lenseignement de
  lhistoire des arts représente un quart du
  programme dhistoire et la moitié des programmes
  déducation musicale et darts plastiques.
• Chaque professeur sattache à lhistoire et à
  lanalyse dun domaine artistique privilégié mais
  ne sinterdit pas dexplorer les autres
  domaines... .

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Les six grands domaines artistiques.

•      Les arts du visuel Arts plastiques
  architecture, peinture, sculpture, dessin,
  photographie, bande dessinée, etc. Cinéma,
  audiovisuel, vidéo et autres images.

Choix de la thématique la plus appropriée dans la
liste proposée d HIDA  Arts, techniques,
expressions .
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Arts, techniques, expressions .

•        Définition  Cette thématique permet
  daborder les uvres dart comme support de
  connaissance, dinvention, dexpression en
  relation avec le monde technique.
•       Pistes reprises du corpus  Luvre dart
  et la technique, source dinspiration (mouvement,
  vitesse, etc.)Loeuvre dart et linfluence des
  techniques. Repères 
• Inventions, innovations techniques et
  technologiques. Supports, outils.

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Autres thématiques périphériques qui pourraient
être convoquées        Arts, ruptures,
continuités          Arts, espace, temps .

• Ces thématiques permettent daborder les oeuvres
  sous des perspectives variées et de les situer
  dans leur contexte intellectuel, historique,
  social, esthétique. Elles font émerger des
  interrogations et des problématiques porteuses de
  sens. Elles éclairent et fédèrent les savoirs
  acquis dans chaque discipline autour dune
  question commune et favorisent ainsi les échanges
  et les débats.

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Histoire des arts et Arts plastiques

• Lensemble du travail portera sur 
• Les images fixes et animées, concrètes ou
  virtuelles.
• Létude du temps et du mouvement, réels ou
  suggérés.
• L élargissement aux pratiques photographiques,
  numériques, (cinématographiques,
  vidéographiques).

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Lenjeu serait denvisager une action
pluridisciplinaire  dengager des réalisations
plastiques, de les étayer d enrichissements
historiques, techniques et documentaires.Les
enseignants dhistoire géographie, déducation
musicale, de technologie pourraient être des
partenaires à part entière.Des travaux
plastiques, des temps de recherche, la
fabrication dobjets technologiques et une
exposition collective pour toutes les clases de
4ème au CDI, pourraient finaliser cet ensemble.
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Double Séquence de 10 séances.Répartition des
séances de pratique et dHIDA.
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• En situation de cours darts plastiques des temps
  de pratique et de culture artistique seront
  menés. Il ne sagira pas de cours magistraux,
  mais dune alternance de moments de pratique, de
  confrontation, de verbalisation et de soutien
  documentaire.
• Les travaux pourront faire lobjet dune
  exposition.
• Les apports en Histoire des arts seront soutenus
  de référentiels photocopiés pour les élèves, de
  dossiers numérisés consultables sur le réseau
  informatique du collège.
• La quotité dHIDA sera denviron 1/5ème du temps
  soit 1H10min en deux moments de 35min.

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• Un apport historique autour des inventions de la
  photographie, la chronophotographie et du cinéma
  pourrait être mis en place avec lenseignant
  dHistoire Géographie et déducation civique. Les
  premiers films des frères Lumière et Georges
  Méliès seraient particulièrement ciblés  ainsi
  que les retentissements de ces inventions
  techniques sur la question de la modernité.
• Des recherches documentaires plus personnalisées
  avec lenseignant documentaliste pourraient
  sorganiser en divers projets, exposés,
  affichages...Cet ensemble pourrait faire lobjet
  dune exposition en fin dannée scolaire au CDI.

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• Une collaboration avec le professeur déducation
  musicale pourrait être mise en place autour de la
  question du commentaire oral et/ou de
  laccompagnement musical improvisé ou non, en
  direct, lors des projections des premiers films
  nommés généralement  muets .
• Un élargissement thématique sur les liens
  musique/cinéma concernant cette période ciblée
  historiquement pourrait faire lobjet de diverses
  expérimentations. La question de la bande son,
  quant à elle, pourrait être envisagée dans un
  contexte musical étendu moderne et/ou
  contemporain.

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• Un prolongement pourrait être proposé en
  collaboration avec le professeur de technologie.
• La fabrication dobjets tels un sténopé, un
  praxinoscope serait un lien tissé entre les
  inventions passées, la technologie actuelle et la
  possibilité pour les élèves de créer des objets
  efficaces aux qualités plastiques indéniables.
  (soutenant le propos de lenseignant darts
  plastiques).Ces fabrications nécessiteraient en
  amont des recherches documentaires, un cahier des
  charges précis, des pratiques de groupe, ceci en
  situation datelier.
• Ces objets pourraient être explicités par les
  élèves eux-mêmes, lors de lexposition au centre
  de documentation.

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Modalités pédagogiques

• Le conseil pédagogique devrait permettre de
  préparer laction commune avec les différents
  enseignants denvisager les enjeux
  pédagogiques, la durée de laction, ainsi que son
  positionnement dans lannée scolaire au regard
  des différents programmes.
• La participation de chaque discipline pourrait
  être envisagée à différents niveaux et sur une
  quotité de temps variable. Des axes différents
  ainsi que des pratiques pédagogiques variées
  pourraient donc cohabiter. On pourrait imaginer
  aisément quune discipline porte plus un projet
  et ne participe que peu à un autre.

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Modalités dévaluations

•  Chaque enseignant dans sa discipline proposerait
  sa propre évaluation.
• Pour chaque élève un bilan serait effectué lors
  dune évaluation commune de laction.
• Un suivi sur lannée scolaire mais aussi sur les
  quatre années scolaires pourrait être envisagé
  grâce au réseau numérique de létablissement.
• Enfin une évaluation finale au regard du brevet
  des collèges devrait se mettre en place.

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Acquis attendus en histoire des arts.

•  A la fin du collège, lélève aura étudié un
  certain nombre doeuvres relevant de la liste des
  thématiques, appartenant aux six grands domaines
  artistiques, en relation avec les périodes
  historiques. Ce faisant, lélève aura acquis des
  connaissances, des capacités et des attitudes 
  

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Des connaissances Lélève possède une
connaissance précise et documentée duvres
appartenant aux grands domaines artistiques, des
notions sur les langages et les techniques de
production des grands domaines artistiques et un
vocabulaire spécifique. Ici  lémergence
des technique photographique, cinématographique
et l élargissement aux nouvelles technologies.
La mise en évidence des liens étroits avec les
avant-gardes artistiques de la fin du XIXe et le
début du XXe S.
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Des capacitésLélève est capable  de situer des
oeuvres dans le temps et dans lespace
didentifier les éléments constitutifs de luvre
dart (formes, techniques, significations,
usages). deffectuer des rapprochements entre
des oeuvres à partir de critères précis (lieu,
genre, forme, thème, etc.) de mettre en oeuvre
des projets artistiques, individuels ou
collectifs.Ici  ciblage de repères techniques,
chronologiques et artistiques mêlant collage,
photocollage, animation numérique (cinéma,
vidéo,).
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Des attitudesElles impliquent créativité et
curiosité artistiques concentration et esprit
dinitiative dans la mise en oeuvre de projets
culturels ou artistiques, individuels ou
collectifs. Une ouverture desprit simpose.
Ici  les travaux proposés nécessitent des
initiatives personnelles, une mise en uvre par
groupe et une confrontation commune. Des
présentations, des discussions ainsi que des
projections documentaires collectives alternent
les séances.
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Traces à garderUn  cahier numérique  pourrait
être mis en place tout au long de la scolarité de
lélève au collège.Les traces ainsi conservées
des différentes actions auxquelles il aurait
participer pourraient être consultées à tout
moment et par tous.Selon les disciplines ces
traces pourraient varier.Ici en arts
plastiques les traces sont diverses Les travaux
plastiques à exposer, les photographies
numériques de ces mêmes travaux, les animations
numériques déjà sur le réseau du collège, ainsi
que les dossiers numérisés des références
historiques.
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Sujet   Séquences 1. Fixe - Séquence 2. Mobile
.

• Séquence de travail autour de l'entrée Les
  images et leurs relations au temps et à
  lespace.Séquence construite autour de 2
  pointsPermettre de travailler la durée, la
  vitesse, le rythme (montage, découpage, ellipse).
  Permettre détudier les processus séquentiels
  fixes et mobiles à luvre dans la bande
  dessinée, le roman-photo, le cinéma, la vidéo.
• Découpage des périodes de lenseignement de
  lHistoire des Arts 
• Période historique liée à lenseignement
  des arts  XVIIIe s. et XIXe s
• Questionnements retenus  Questions
  enchaînées et croisées dans les parties 1 et
  2.Comment travailler la durée, la vitesse, le
  rythme à travers des opérations simples sur des
  images fixes  ? Comment interroger le mouvement,
  réel ou suggéré par des pratiques mixtes mêlant
  photographie numérique et animation numérique ?
• Comment étudier les processus séquentiels
  fixes et mobiles à luvre dans la bande
  dessinée, le photo-roman, le cinéma, la vidéo ?

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Partie 1  Séquence Fixe  Donnez du rythme ! .

• Conditions de travail 
• Des appareils photos sont mis à
  disposition des groupes délèves.
• Projet à 3 ou 4 élèves en salle ou en
  extérieur, dans lenceinte du collège.
• Repérages et 20 prises photographiques
  par groupes.
• -Réalisation dun processus séquentiel
  fixe en 2D.-Techniques mixtes de collage,
  photomontage.
• -Support(s), format(s) libre(s).
  -Temps  Séance de projet et de repérage 
  55min.-Temps  Réalisation de la  séquence
  fixe   2 séances de 55min. -Temps de
  présentation des diverses réalisations 
  25min.-Temps de documentation  35min. -Temps
  de préparation de lévaluation et relance
  collective sur la 2ème partie  55min. En amont
  de la séance proposée 
• Vingt photographies numériques sont prises pour
  un petit projet narratif, fictionnel et/ou
  documentaire.
• Les photographies sont imprimées pour le cours.
  
• Demande faite aux élèves     Vous navez
  que vos 20 images, du papier et de la colle pour
  donner du rythme et suggérer le mouvement .

.
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Relais documentaire.

• Sélection doeuvres à prévoir selon les projets.
• 1. Jules Etienne Marey, Chronophotographie,
  Décomposition du mouvement dun homme qui
  marche,1886, plaque unique.
• 2. E Muybridge, Chronophotographies.3.
  Marcel Duchamp, Nu descendant lescalier, 1913,
  huile sur toile, Musée dArt Moderne, Centre
  Georges Pompidou, Paris.
• 4. Fernand Léger, Nature morte aux
  cylindres colorés, 1913, huile sur toile,
  90x72cm.
• 5. Giacomo Balla, La main du violoniste,
  1912, huile sur toile.
• 6. Umberto Boccioni, Dynamisme musculaire,
  1913, dessin, MOMA, New York, USA.
• 7. Andy Warhol, Ten Lizes, 1963, huile et
  laque sur toile, 201x564,5cm,procédé
  sérigraphique, 201x564,5cm, Musée dArt moderne,
  Centre Georges Pompidou, Paris.
• 8. Jeff Wall, Picture for women, 1979,
  épreuve cibachrome, caisson lumineux,
  161,5x223,5x28,5cm, Musée dArt Moderne, Centre
  Georges Pompidou, Paris.
•   9. David Hockney, Place Furstenberg,
  Paris 7,8 et 9 Août 1985, panoramique, collage
  photographique, 88,9x80cm, Collection
  Personnelle.
• 10. Hergé, Tintin, Le Secret de la
  Licorne, page 25.

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Exemples de réalisations délèves.

• Travaux effectués par groupes de 3 ou 4 élèves -
  Mars 2009
• Ensembles et détails.

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(No Transcript)
25
(No Transcript)
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Document photocopié distribué aux élèves.
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Partie 2  Séquence mobile  Mouvement
enchaîné .

• Conditions de travail 
• Des postes informatiques sont mis à
  disposition des groupes délèves.
• Les photographies des groupes ont été
  numérisées et enregistrées sur le réseau.
• Le logiciel Gimp est installé sur tous les
  postes , une procédure est préparée sur feuille.
  -Projet à 2 en salle multimédia.
• -Constitution dun  montage- animation 
  avec les 20 images de base.
• -Réalisation dun processus séquentiel
  mobile.
• -Temps  Séance de saisie du logiciel et
  premiers essais  55min.-Temps de réalisation de
  la  séquence mobile    2H00min.
• -Temps de visualisation des divers
  projets sur les postes  30min. -Temps de
  documentation sur différents sites internet  
  35min.
• Demande faite aux élèves  En utilisant votre
  banque dimages et les ressources les plus
  immédiates du logiciel GIMP, réalisez une
  séquence mobile, qui enchaînera les images en les
  animant .

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Relais documentaire et/ou repères chronologiques.

• Sélection doeuvres à prévoir selon les
  projets.Extraits de films et de vidéos sur
  internet et Youtube en particulier.
• 1877- Emile Reynaud invente le Praxinoscope, un
  dispositif qui permet de voir une animation à
  travers un cylindre à facettes de miroirs, dans
  lesquelles se reflètent des images peintes. Cest
  le premier dispositif dimages en mouvement.
• 1882- Etienne-Jules Marey construit un
  fusil photographique grâce auquel il invente la
  chronophotographie.1895- Louis Lumière dépose un
  brevet pour le cinématographe et organise les
  premières projections de ses films.
• 1896- Georges Méliès tourne ses premiers
  films. Ils sont colorisés manuellement.
• 1900- A lExposition universelle de Paris,
  le cinéma est la principale attraction. 1916-
  Les futuristes italiens publient le manifeste de
  la Cinématographie futuriste qui définit le
  cinéma comme une synthèse de tous les arts.
• 1924- Au théâtre des Champs-Elysées, René
  Clair présente Entracte, un film expérimental
  1963- Andy Warhol réalise son premier film,
  Sleep, qui montre un dormeur pendant toute la
  durée de son sommeil.
• 1981- Premier film de Peter Fischli
  David Weiss, La Voie de la moindre résistance.
• 2006-2007- Exposition  Le mouvement des
  images,Centre Georges Pompidou, Paris. Bande
  annonce de lexposition présentée aux élèves
  connectés à internet.

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Document photocopié distribué aux élèves.
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Evaluation Formative

• - Capacité à différencier une image fixe dune
  image mobile.
• - Capacité à différencier images matérielles et
  immatérielles  uniques et reproductibles 
  distinguer, utiliser et nommer divers médiums 
  photographie, vidéo, peinture, dessin,
  infographie
• - Capacité à élaborer des plans et les monter en
  séquence, évaluer le degré de virtualité des
  images uniques sérielles ou séquentielles.
• - Capacité à prendre des initiatives, organiser
  et gérer son travail, savoir travailler en
  équipe, conduire un petit groupe.
• Faire preuve de curiosité envers lart et toutes
  ses formes.
  Compétences attendues
• Les élèves ont acquis une expérience artistique
  suffisante pour 
• - Différencier et utiliser des images uniques,
  sérielles ou séquentielles.
• - Utiliser de façon pertinente le vocabulaire
  technique, analytique et sémantique des images.-
  Exploiter les appareils à des fins de création et
  de diffusion, dutiliser quelques fonctions
  avancées de logiciels, de faire des recherches
  avancées sur internet et partager des données.
• - Elaborer des images et les monter en séquence
  mobile.
• - Exploiter la dimension temporelle dans la
  production.

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Prolongement possible
Mêler des pratiques plastiques matérielles
conventionnelles  peinture, dessin, etc. et
dautres pratiques plus immatérielles 
vidéographie, montage numérique tout en les
différenciant et les spécifiant. Propositions 
-  Un travail plastique pour être filmé 
oui, mais pas nimporte comment ! . -
 Différents points de vue filmés de mon travail
. Exemples dimages prélevées de certaines
animations GIMP.