De lUniversit lemploi : Formation et insertion professionnelle des tudiants de lettres et langues, s

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De lUniversité à lemploi Formation et
insertion professionnelle des étudiants de
lettres et langues, sciences humaines et
socialesLe portfolio de compétences dans le
cadre dun master européen Erasmus
MundusJean-François CerisierFaculté des
Lettres et des LanguesUniversité de Poitiers
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Une étude de cas Euromime

• Le master professionnel en ingénierie des médias
  pour léducation (MIME) forme des chefs de
  projets dans le domaine des technologies
  éducatives
• existe en présentiel depuis 1985 (22ème
  promotion)
• existe depuis 2000 en enseignement à distance
• existe depuis peu au Liban (double diplôme)
• Depuis lannée universitaire 2005-2006, le master
  IME a obtenu le label Erasmus Mundus dans le
  cadre du consortium européen Euromime
• trois universités européennes (UNED de Madrid, UT
  de Lisbonne et Poitiers)
• quatre université latino-américaines (ULA
  dOsorno au Chili, PUCP de Lima, UnB de Brasilia
  et UNAM de mexico)
• un parcours de formation de quatre semestres dans
  les trois universités européennes
• Le label Erasmus Mundus nous engage dans le
  cercle vertueux dune démarche qualité (aspects
  scientifiques, pédagogiques et logistiques)

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Euromime, des problèmes spécifiques

• Sept problématiques dingénierie de formation
  inhérentes à la mise en uvre dEuromime
  (amplification de questions relatives à MIME)
• Comment élaborer un véritable projet pédagogique
  partagé et non un collage de circonstance ?
• Comment informer efficacement les candidats au
  master dans un contexte multiculturel et
  multilingue alors quil nexiste pas de
  nomenclature universelle des métiers auxquels
  nous formons ?
• Comment aider les étudiants à se construire une
  représentation fine de leurs profils
  professionnels ?
• Comment permettre, symétriquement, aux employeurs
  dévaluer ces profils ?
• Comment mettre en place un dispositif de
  régulation de la formation (contenus) par laval
  (lemploi) ?
• Comment assurer un suivi des étudiants dans un
  contexte de mobilité ?
• Comment évaluer les apprentissages des étudiants
  dans des situations peu favorables aux modalités
  traditionnelles dévaluation (mobilités internes
  aux universités du consortium, stages, mémoires,
  travaux de groupes)

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Première étape - Compétences

• 1) Élaboration dun référentiel de compétences
• Travail amorcé dans le cadre dun programme de
  recherche-action de lUniversité de Poitiers
  (SAFIRE/SACO) pour transposer nos syllabus en un
  référentiel de compétences, avec nos partenaires
  universitaires et industriels
• Le référentiel se présente sous une forme
  arborescente (axes principaux, groupes de
  compétences et compétences)
• Axe enseigner/apprendre, groupe conception,
  compétence scénarisation pédagogique
• Le référentiel est complété
• par des exemples en situation professionnelle
  (Concevoir le cahier des charges pédagogiques
  dune formation à distance avec une équipe
  denseignants)
• des liens vers la structure en UE, disciplines et
  contenus
• Le référentiel est ouvert pour distinguer les
  compétences exigées des compétences
  complémentaires

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Première étape - Compétences

• 2) Rôles joués par le référentiel (processus
  délaboration et produit)
• Objet dont la construction (permanente) permet le
  travail partagé entre les universités et avec les
  entreprises
• Support de communication en direction des
  étudiants et des employeurs
• affichage dune version du référentiel sur le
  site web de la formation)
• Facilite lévaluation des candidatures et
  linstruction des demandes de VAE

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Deuxième étape - Portfolio

• 1) Élaboration dun portfolio numérique
  (P-nélope)
• Logiciel libre composé
• dun carnet de bord (blog)
• dun gestionnaire de compétences (lié au
  référentiel)
• accessible en ligne
• Les étudiants tiennent à jour leur portfolio
• des figures imposées (feuillet de positionnement,
  feuillets mensuels, stages, projets collectifs,
  mémoire)
• des figures libres

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Deuxième étape - Portfolio

• 2) Rôles joués par le portfolio
• assure les conditions dun suivi partagé des
  étudiants
• pour répondre aux exigences de leur mobilité
  (Euromime et EAD)
• pour permettre des accès croisés (des enseignants
  et des étudiants)
• facilite lévaluation des étudiants
• autoévaluation (régulation de la formation par
  létudiant, construction dune identité
  professionnelle, élaboration dun supplément au
  diplôme)
• évaluation des compétences lors de situations
  dapprentissages critiques (stages, mémoires,
  projets collectifs)
• Évaluation formative tant pour létudiant que
  pour la régulation de la formation par léquipe
  pédagogique (régulation dans la maquette et
  collecte dinformations pour lévolution de la
  maquette)
• Participe à la dynamique communautaire

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Deuxième étape - Portfolio

• 3) Difficultés (expérimentation)
• Référentiels de compétences et portfolios sont
  des projets déquipes qui nécessitent beaucoup
  dinvestissement conception et développement)
• Lusage dun portfolio exige beaucoup de temps de
  travail des étudiants (importance de laffichage
  de consignes dutilisation précises)
• La mise en uvre dun tel projet nécessite une
  formation spécifique des étudiants (aux
  principes, aux outils)
• Lusage dun portfolio repose sur des compétences
  spécifiques (savoir écrire, planifier son
  travail ) et des profils (dimension culturelle
  en particulier)
• 4) Perspectives (généralisation)
• Poursuivre lexpérience en faisant évoluer le
  dispositif (évolution du référentiel et
  changement doutil)
• Poursuivre lévaluation des usages du dispositif
  (programme de recherche)
• Utiliser les acquis de lexpérience dans
  lélaboration de notre nouvelle offre de
  formation