Desarrollo y evaluacin de la formacin inicial de profesores Qu hemos hecho bien Qu hemos hecho mal - PowerPoint PPT Presentation

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Desarrollo y evaluacin de la formacin inicial de profesores Qu hemos hecho bien Qu hemos hecho mal

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De cara a 'bajos resultados' se ha difundido y puesto de moda la tesis que ... sinti en Chile durante los setenta y ochenta, no se pueden borrar ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Desarrollo y evaluacin de la formacin inicial de profesores Qu hemos hecho bien Qu hemos hecho mal


1
Desarrollo y evaluación de la formación inicial
de profesoresQué hemos hecho bien? Qué hemos
hecho mal?
  • Juan Eduardo García-Huidobro S.
  • Universidad Alberto Hurtado
  • Conferencias Qué profesores queremos?
  • PUCV 8 junio 2005

2
Sumario
  • Problemática
  • Mirada histórica
  • Contexto epocal
  • Diagnóstico actual
  • Propuestas de Solución

3
  • Problemática
  • Mirada histórica
  • Contexto epocal
  • Diagnóstico actual
  • Propuestas de Solución

4
Problemática formación docente hoy en Chile
  • De cara a bajos resultados se ha difundido y
    puesto de moda la tesis que levanta
    interrogante en cuanto a la capacidad y
    competencia de la fuerza docente, para llevar a
    cabo la agenda de la reforma (Informe OCDE
    p.131)
  • Tesis muy amplia carece de base empírica y puede
    ser complementada con muchas otras
    (multicausalidad). Entre las que aluden al
    desempeño
  • Crisis de los años 80 pocos postulantes a
    pedagogía y con baja motivación
  • Salarios bajos y planos los mejores dejan la
    docencia
  • Reforma curricular cambio abrupto sin tiempo
    para prepararlo cambio desconectado de cultura
    docente
  • Con todo sería insensato pensar que la formación
    inicial no es parte importante del problema y de
    la solución.

5
Discursos sobre los profesores
  • Reconocimiento retórico se utiliza reducción de
    salarios docentes como mecanismo de ajuste del
    presupuesto educativo y se sigue reconociendo la
    importancia de los profesores.
  • Docente victima del sistema énfasis en
    carencias materiales y condiciones de trabajo
    silencia la discusión sobre su desempeño y su
    función educativa.
  • Docente culpable de los malos resultados se
    responsabiliza al deficiente desempeño docente de
    los mediocres resultados de aprendizaje y sin
    mencionar todos los otros problemas del sistema.
  • El docente inútil a partir de algunos
    resultados de investigación descontextualizados,
    concluye que el docente es poco importante en los
    resultados de aprendizaje y enfatiza otros
    aspectos textos, equipamiento de las escuelas,
    tiempo.
  • Hoy nuevas perspectivas
  • aprender a aprender
  • profesionalización

6
De qué depende la calidad del aprendizaje en las
escuelas y aulas?
  • La organización y el clima de la escuela
  • Las características de los alumnos
  • Las condiciones personales de los docentes
    educación, motivación
  • La formación docente inicial y continua
  • El apoyo del sistema de educación políticas,
    condiciones laborales, incentivos, y control de
    calidad.

EFECTO ESCUELA EFECTO PARES EFECTO
MAESTRO
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Sumario
  • Problemática
  • Mirada histórica
  • Contexto epocal
  • Diagnóstico actual
  • Propuestas de Solución

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Formación de Profesores Chile Datos históricos
  • Modelo de formación desde hace 150 años
  • 1842 Escuela Normal de Preceptores de Santiago
    (impulso de Sarmiento). 1885 Reforma c/Alemanes
    Herbart. Énfasis métodos de instrucción
    formación del carácter). 1926 curso normal en
    Universidad de Concepción
  • 1889 fundación Instituto Pedagógico, que pasa
    después a la Universidad de Chile.
  • Pugna desde 1928 y hasta los 50, entre
  • autoritarismo (opción por la homogeneidad) y
    formalismo (opción por tecnificación de desempeño
    docente) y
  • ideología social-libertaria pedagogía activa y
    paidocéntrica profesionalismo vs rol técnico y
    funcionario. Reivindicación por llevar formación
    de profesores primarios a la universidad.

Ver Nuñez, Iván (2002) La formación de
docentes. Notas históricas. En Avalos,
Beatrice Profesores para Chile. Historia de un
proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
9
Formación de Profesores Chile Datos históricos
  • Años 50-60 adelante crisis del normalismo.
  • Se propone escuela única de pedagogía. Varias
    universidades comenzaron a ofrecer carreras
    universitarias de formación de profesores
    primarios.
  • Reforma de Frei Montalva conversión de normales
    fiscales en entidades post-secundarias.
  • Lo propuesto como bandera de izquierda, lo
    realiza la derecha armada en 1973-74 se suprimen
    las normales y se traspasan a universidades
    intervenidas.
  • 1980-81
  • la reforma universitaria sacó la formación
    pedagógica de las universidades Academia
    Superior de Ciencias Pedagógicas.
  • Se planteó que formación pedagógica había
    comenzado a declinar desde que comenzó a ser
    universitaria. Vuelve concepción instrumental
    (técnico-metodológico) de pedagogía, desvinculada
    de la epistemología y de las ciencias.

Ver Nuñez, Iván (2002) La formación de
docentes. Notas históricas. En Avalos,
Beatrice Profesores para Chile. Historia de un
proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
10
Crisis identidad profesional de los 80
  • Cambio de status y de imagen de la formación
  • Cambio de status y de imagen de la inserción
    laboral
  • Baja fuerte de salarios
  • Represión

11
Crisis identidad profesional de los 80. UN TEXTO
  • Los cambios introducidos por el régimen militar
    tuvieron efectos devastadores en la moral y
    condiciones de trabajo de los profesores.() El
    status de empleados del Estado de los profesores,
    fue eliminado. Los sueldos de los profesores
    fueron reducidos en más o menos un tercio y sus
    condiciones de trabajo se deterioraron
    significativamente. () Los formadores de
    profesores se convirtieron en sospechosos () Una
    de las tareas de los rectores designados por el
    régimen militar, fue limpiar las universidades
    de opositores políticos, especialmente en las
    facultades de ciencias sociales y de educación.
    () Los efectos de estos cambios implementados en
    un clima autoritario de temor serían sentidos
    por generaciones venideras () Las cicatrices
    dejadas por la falta de confianza en los
    profesores y el debilitameinto de la profesión
    docente como se sintió en Chile durante los
    setenta y ochenta, no se pueden borrar
    automáticamente por el cambio de un régimen

Informe OECD (pp.115-116)
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Formación de Profesores Chile Datos históricos
  • Desde la década de los 90 se está entrando a una
    segunda profesionalización
  • Inicio 1987 de Academias a Universidades de
    Ciencias de la Educación
  • LOCE 1990 se incluye a carreras de educación
    entre las que requieren licenciatura y se
    determinó que sólo las universidades podían dar
    licenciaturas
  • Desde marzo 1990 reforma de la calidad y
    equidad
  • Estatuto Docente 1991 y 1996, reitera carácter
    universitario de formación

Ver Nuñez, Iván (2002) La formación de
docentes. Notas históricas. En Avalos,
Beatrice Profesores para Chile. Historia de un
proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
13
Insuficiente cantidad y calidad de los alumnos
14

Formación de Profesores Chile Énfasis de la
formación
Formación General contenidos asociados a nivel
cultural Formación Profesional ramos
pedagógicos (proceso de educar) Disciplina
especialización en materia determinada
De Cox,C. y J.Gysling (1989 y 1990)
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Formación de Profesores Chile e Identidades
profesionales
De Cox,C. y J.Gysling (1989 y 1990)
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Formación de Profesores Chile balance?
  • Tradición rica y fuerte
  • Deterioro profesional en lenta recuperación
  • Tensiones
  • Normal vs. Universitario
  • Tecnicismo vs. Humanismo
  • Autoritarismo vs. Libertario
  • Disciplina posicional vs. personalizada
  • Identidad de base profesional vs.
    disciplinaria. Lo profesional ha sido
    históricamente subordinado
  • F.P. diferenciación vs. Integración
  • Mundo escolar vs. Mundo Académico
  • Formación disciplinar La tendencia ha sido
    polar mucha generalidad para los profesores
    básicos, mucha especialidad para los medios.
  • Desafíos
  • Equilibrar el saber general ( disciplina) y
    profesional
  • Equilibrar lo académico (capacidad teórica) con
    la práctica.

17
  • Problemática
  • Mirada histórica
  • Contexto epocal
  • Diagnóstico actual
  • Propuestas de Solución

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GlobalizaciónSociedad de la información
  • TECNOLOGIAS de la INFORMACION y de la
    COMUNICACIÓN el factor decisivo

Internet es el corazón de un nuevo paradigma
sociotécnico que constituye (...) la base
material de nuestras vidas y de nuestras formas
de relación, de trabajo y de comunicación.
(Castells, 2001) Implicancias para vida,
sociedad y educación
19
Mundo desbocado A.Giddnes (2000)
Velocidad del cambio hace que la Reforma
Educativa se haya transformado no en la excepción
sino en la regla... Los sistemas educativos están
y estarán en Reforma. Velocidad de producción y
obsolescencia del conocimiento que es procesado
por la educación. La enseñanza ya no se centra en
contenidos, sino en competencias culturales.
La formación inicial docente debe hacer capaz de
la formación continua.
20
Choque de la civilización Ulrich Beck (1998)
Profundidad del cambio los referentes societales
se nublan y las políticas educativas se
tensionan. Época de búsqueda reflexión y
creación. Más perplejidad que certidumbre.
Tradición vs.Proyecto. Distancia no constituye
lejanía mezcla entre los pueblos y
pluralidad. Nuevo lenguaje Pierde peso el
Estado-Nación, aumento de desigualdad. Otra forma
de ser familia, de ser juventud y de ser
escuela.
21
Exigencias para la educación de hoy
  • Tres perspectivas sintéticas
  • Educación general pensamiento abstracto,
    conceptos generativos categorías, lenguajes. No
    entrega de conocimientos sino desarrollar la
    capacidad para analizar e interpretar gran
    cantidad de información.
  • Educación moral total novedad!
  • no basta con reforzar los valores de la familia y
    el medio? formar juicio moral y discernimiento
  • tolerancia valorar la diversidad
    (multiculturalidad)
  • manejo de la tensión entre lo mundial y lo local

22
Exigencias para la educación de hoy
  • Educación cívica Sentido de justicia se educa
    La educación responsable de generar el sentido de
    justicia (Rawls).
  • Nosotros societal debe procesarse
    comunicativamente acuerdos institucionales
    fundación emocional de la democracia (A.Smith).
  • Particularmente cierto en sociedad de mercado
    (individualismos vs. mutuo reconocimiento
    competencia vs. empresa de cooperación).
  • Ciudadanos de la tierra" (Morin) transformar
    una interdependencia de hecho en solidaridad
    deseada

23
  • Problemática
  • Mirada histórica
  • Contexto epocal
  • Diagnóstico actual
  • Propuestas de Solución

24
Algunos factores que influyen en una buena o mala
formación docente
  • Qué contenidos y cómo los aprenden?
  • Cómo aprenden el oficio docente?
  • Con qué recursos?
  • Quiénes entran a los estudios pedagógicos?
  • Quiénes enseñan en los pedagógicos?
  • En qué sistema o estructura de formación?

25
Formación docenteÁreas problema FFID
  • Insuficiente cantidad y calidad de los alumnos
  • Curriculum de la formación docente
  • sobrecarga,
  • desarticulación,
  • falta de relación con la práctica
  • Inadecuadas estrategias de enseñanza y de
    formación docente
  • Escasa vinculación de las experiencias de
    formación con el contexto educativo y las
    demandas de la Reforma Educacional
  • Baja calidad de los docentes formadores 55 años
    edad promedio bajos niveles de formación (sólo
    40 postgrado).
  • Problemas institucionales de coordinación de la
    formación docente facultades disciplinares vs
    facultades de educación

Avalos, B. (2002) Profesores para Chile.
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Árbol de problemas
OJO Los problemas tienen tonalidades distintas
en Básica y en Media
27
  • Problemática
  • Mirada histórica
  • Contexto epocal
  • Diagnóstico actual
  • Propuestas de Solución

28
Cantidad y calidad de los alumnos de pedagogía
Posibles explicaciones - mejoramiento
salarial (falta bastante) - reubicación del rol
social de la profesión
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Propuestas de solución
  • Marco interpretativo
  • Visión / misión de educar
  • Profesional de la educación
  • Caminos de solución (Experiencia U. Alberto
    Hurtado)
  • Formación general aprender a aprender /
    lenguajes / intérprete de su tiempo / talante
    ético (transversales)
  • Formación especializada
  • Integración orientada a la práctica de
    conocimientos pedagógicos
  • Formación psicológica
  • Especialización disciplinaria (menciones)
  • Formación dual

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Misión educador
  • La razón de ser de la misión docente radica en
    su contribución al crecimiento de las personas.
  • Es decir, contribuir, desde los espacios
    estructurados que existen para socializar a las
    nuevas generaciones en los saberes culturales, al
    desarrollo integral de las personas incluyendo
    sus dimensiones biológicas, afectivas, sociales,
    morales y cognitivas.
  • La función del docente es mediar y acompañar el
    proceso por el cual otras personas desarrollan,
    en la plenitud que les es posible, sus
    conocimientos, sus capacidades, sus destrezas,
    actitudes y valores
  • y hacerlo en el marco de un comportamiento que
    valora a los otros y respeta los derechos
    individuales y sociales

(Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado,
2001, Citado por Avalos, p. 59)
31
El saber y la concepción de educación
Valores

Educación Saber
Capacidades
Conocimientos

La educación es la comunicación intergeneracional
del saber
32
El saber y la concepción de educación
Valores Aprender a ser Aprender a vivir con otros

Educación Saber
Capacidades Aprender a hacer
Conocimientos Aprender a conocer
Informe Delors, Educación Siglo XXI
33
El saber y la concepción de educación
Valores Aprender a ser Aprender a vivir con otros

Educación Saber
Capacidades Aprender a hacer
Conocimientos Aprender a conocer
Ser Competente Trabajo
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El saber y la concepción de educación
Valores Aprender a ser Aprender a vivir con otros
Ser Persona Sentido de la Vida
Ser Social Ciudadanía
Educación Saber
Capacidades Aprender a hacer
Conocimientos Aprender a conocer
Ser Competente Trabajo
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Profesional colectivo
  • Profesional, quien tiene capacidad de
    diagnosticar y generar respuestas a problemas y
    situaciones diversas, emergentes e imprevisibles,
    lo que supone formación de nivel superior y
    autonomía intelectual y redefine el concepto de
    responsabilidad (Nuñez, I.(2002) La formación
    de los docentes)
  • Dado el cambio en la sociedad del conocimiento
    actual, la profesión docente debe ser una
    profesión que aprende. Propuesta comunidades de
    aprendizaje profesional. (Hargreaves, Andy.(2003)
    Enseñar en la sociedad del conocimiento)

36
Un camino . . .
37
Formación General
  • Énfasis formación personal
  • Bachillerato de Filosofía y Humanidades
    (adquisición de competencias académicas de
    segundo nivel indagación crítica y hermeneútica)
  • Lenguajes lengua materna, matemática, inglés,
    NTICs
  • Conocimiento crítico de realidad nacional
    (realidad social, económica, educacional)
  • Juicio ético

38
Formación profesional
  • Énfasis desempeño profesional.
  • Cuatro núcleos
  • Formación psicológica (Aprendizaje y ciclo vital)
  • Enseñanza de (el qué, el cómo y evaluación)
  • Taller de reflexión de práctica educativa (tres
    relaciones personales, institucionales y
    pedagógicas).
  • Taller de diseño de experiencias educativas

39
La formación dual
  • 45 del tiempo desde el quinto al décimo
    semestres
  • El aprendizaje de la educación debe darse donde
    la educación ocurre.
  • Si se trata de aprender sobre la educación
    escolar, la escuela es un espacio normal de
    aprendizaje.
  • La universidad debe aportar un momento analítico
    (teoría), de reflexión sistemática, sobre lo que
    ocurre en la escuela.
  • Dos espacios de aprendizaje que se distinguen y
    fecundan.

40
La formación dual
  • Justificación
  • La práctica excede a la teoría Se trata de algo
    común a todas las prácticas, de algo
    característicos de la existencia humana. En
    ningún dominio actuamos con pleno conocimiento y
    clarividencia de nuestra acción.
  • Este dato de base es mucho más claro cuando
    actuamos en dominios donde el conocimiento de
    base de la profesión se vincula al conocimiento
    de las personas.
  • Saber pedagógico Racionalidad argumentativa de
    base pragmática.

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