Title: Desarrollo y evaluacin de la formacin inicial de profesores Qu hemos hecho bien Qu hemos hecho mal
1Desarrollo y evaluación de la formación inicial
de profesoresQué hemos hecho bien? Qué hemos
hecho mal?
- Juan Eduardo García-Huidobro S.
- Universidad Alberto Hurtado
- Conferencias Qué profesores queremos?
- PUCV 8 junio 2005
2Sumario
- Problemática
- Mirada histórica
- Contexto epocal
- Diagnóstico actual
- Propuestas de Solución
3- Problemática
- Mirada histórica
- Contexto epocal
- Diagnóstico actual
- Propuestas de Solución
4Problemática formación docente hoy en Chile
- De cara a bajos resultados se ha difundido y
puesto de moda la tesis que levanta
interrogante en cuanto a la capacidad y
competencia de la fuerza docente, para llevar a
cabo la agenda de la reforma (Informe OCDE
p.131) - Tesis muy amplia carece de base empírica y puede
ser complementada con muchas otras
(multicausalidad). Entre las que aluden al
desempeño - Crisis de los años 80 pocos postulantes a
pedagogía y con baja motivación - Salarios bajos y planos los mejores dejan la
docencia - Reforma curricular cambio abrupto sin tiempo
para prepararlo cambio desconectado de cultura
docente - Con todo sería insensato pensar que la formación
inicial no es parte importante del problema y de
la solución.
5Discursos sobre los profesores
- Reconocimiento retórico se utiliza reducción de
salarios docentes como mecanismo de ajuste del
presupuesto educativo y se sigue reconociendo la
importancia de los profesores. - Docente victima del sistema énfasis en
carencias materiales y condiciones de trabajo
silencia la discusión sobre su desempeño y su
función educativa. - Docente culpable de los malos resultados se
responsabiliza al deficiente desempeño docente de
los mediocres resultados de aprendizaje y sin
mencionar todos los otros problemas del sistema. - El docente inútil a partir de algunos
resultados de investigación descontextualizados,
concluye que el docente es poco importante en los
resultados de aprendizaje y enfatiza otros
aspectos textos, equipamiento de las escuelas,
tiempo. - Hoy nuevas perspectivas
- aprender a aprender
- profesionalización
6De qué depende la calidad del aprendizaje en las
escuelas y aulas?
- La organización y el clima de la escuela
- Las características de los alumnos
- Las condiciones personales de los docentes
educación, motivación - La formación docente inicial y continua
- El apoyo del sistema de educación políticas,
condiciones laborales, incentivos, y control de
calidad.
EFECTO ESCUELA EFECTO PARES EFECTO
MAESTRO
7Sumario
- Problemática
- Mirada histórica
- Contexto epocal
- Diagnóstico actual
- Propuestas de Solución
8Formación de Profesores Chile Datos históricos
- Modelo de formación desde hace 150 años
- 1842 Escuela Normal de Preceptores de Santiago
(impulso de Sarmiento). 1885 Reforma c/Alemanes
Herbart. Énfasis métodos de instrucción
formación del carácter). 1926 curso normal en
Universidad de Concepción - 1889 fundación Instituto Pedagógico, que pasa
después a la Universidad de Chile. - Pugna desde 1928 y hasta los 50, entre
- autoritarismo (opción por la homogeneidad) y
formalismo (opción por tecnificación de desempeño
docente) y - ideología social-libertaria pedagogía activa y
paidocéntrica profesionalismo vs rol técnico y
funcionario. Reivindicación por llevar formación
de profesores primarios a la universidad.
Ver Nuñez, Iván (2002) La formación de
docentes. Notas históricas. En Avalos,
Beatrice Profesores para Chile. Historia de un
proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
9Formación de Profesores Chile Datos históricos
- Años 50-60 adelante crisis del normalismo.
- Se propone escuela única de pedagogía. Varias
universidades comenzaron a ofrecer carreras
universitarias de formación de profesores
primarios. - Reforma de Frei Montalva conversión de normales
fiscales en entidades post-secundarias. - Lo propuesto como bandera de izquierda, lo
realiza la derecha armada en 1973-74 se suprimen
las normales y se traspasan a universidades
intervenidas. - 1980-81
- la reforma universitaria sacó la formación
pedagógica de las universidades Academia
Superior de Ciencias Pedagógicas. - Se planteó que formación pedagógica había
comenzado a declinar desde que comenzó a ser
universitaria. Vuelve concepción instrumental
(técnico-metodológico) de pedagogía, desvinculada
de la epistemología y de las ciencias.
Ver Nuñez, Iván (2002) La formación de
docentes. Notas históricas. En Avalos,
Beatrice Profesores para Chile. Historia de un
proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
10Crisis identidad profesional de los 80
- Cambio de status y de imagen de la formación
- Cambio de status y de imagen de la inserción
laboral - Baja fuerte de salarios
- Represión
11Crisis identidad profesional de los 80. UN TEXTO
- Los cambios introducidos por el régimen militar
tuvieron efectos devastadores en la moral y
condiciones de trabajo de los profesores.() El
status de empleados del Estado de los profesores,
fue eliminado. Los sueldos de los profesores
fueron reducidos en más o menos un tercio y sus
condiciones de trabajo se deterioraron
significativamente. () Los formadores de
profesores se convirtieron en sospechosos () Una
de las tareas de los rectores designados por el
régimen militar, fue limpiar las universidades
de opositores políticos, especialmente en las
facultades de ciencias sociales y de educación.
() Los efectos de estos cambios implementados en
un clima autoritario de temor serían sentidos
por generaciones venideras () Las cicatrices
dejadas por la falta de confianza en los
profesores y el debilitameinto de la profesión
docente como se sintió en Chile durante los
setenta y ochenta, no se pueden borrar
automáticamente por el cambio de un régimen
Informe OECD (pp.115-116)
12Formación de Profesores Chile Datos históricos
- Desde la década de los 90 se está entrando a una
segunda profesionalización - Inicio 1987 de Academias a Universidades de
Ciencias de la Educación - LOCE 1990 se incluye a carreras de educación
entre las que requieren licenciatura y se
determinó que sólo las universidades podían dar
licenciaturas - Desde marzo 1990 reforma de la calidad y
equidad - Estatuto Docente 1991 y 1996, reitera carácter
universitario de formación
Ver Nuñez, Iván (2002) La formación de
docentes. Notas históricas. En Avalos,
Beatrice Profesores para Chile. Historia de un
proyecto, Ministerio de Educación, Santiago, 2002
13Insuficiente cantidad y calidad de los alumnos
14 Formación de Profesores Chile Énfasis de la
formación
Formación General contenidos asociados a nivel
cultural Formación Profesional ramos
pedagógicos (proceso de educar) Disciplina
especialización en materia determinada
De Cox,C. y J.Gysling (1989 y 1990)
15Formación de Profesores Chile e Identidades
profesionales
De Cox,C. y J.Gysling (1989 y 1990)
16Formación de Profesores Chile balance?
- Tradición rica y fuerte
- Deterioro profesional en lenta recuperación
- Tensiones
- Normal vs. Universitario
- Tecnicismo vs. Humanismo
- Autoritarismo vs. Libertario
- Disciplina posicional vs. personalizada
- Identidad de base profesional vs.
disciplinaria. Lo profesional ha sido
históricamente subordinado - F.P. diferenciación vs. Integración
- Mundo escolar vs. Mundo Académico
- Formación disciplinar La tendencia ha sido
polar mucha generalidad para los profesores
básicos, mucha especialidad para los medios. - Desafíos
- Equilibrar el saber general ( disciplina) y
profesional - Equilibrar lo académico (capacidad teórica) con
la práctica.
17- Problemática
- Mirada histórica
- Contexto epocal
- Diagnóstico actual
- Propuestas de Solución
18GlobalizaciónSociedad de la información
- TECNOLOGIAS de la INFORMACION y de la
COMUNICACIÓN el factor decisivo
Internet es el corazón de un nuevo paradigma
sociotécnico que constituye (...) la base
material de nuestras vidas y de nuestras formas
de relación, de trabajo y de comunicación.
(Castells, 2001) Implicancias para vida,
sociedad y educación
19Mundo desbocado A.Giddnes (2000)
Velocidad del cambio hace que la Reforma
Educativa se haya transformado no en la excepción
sino en la regla... Los sistemas educativos están
y estarán en Reforma. Velocidad de producción y
obsolescencia del conocimiento que es procesado
por la educación. La enseñanza ya no se centra en
contenidos, sino en competencias culturales.
La formación inicial docente debe hacer capaz de
la formación continua.
20Choque de la civilización Ulrich Beck (1998)
Profundidad del cambio los referentes societales
se nublan y las políticas educativas se
tensionan. Época de búsqueda reflexión y
creación. Más perplejidad que certidumbre.
Tradición vs.Proyecto. Distancia no constituye
lejanía mezcla entre los pueblos y
pluralidad. Nuevo lenguaje Pierde peso el
Estado-Nación, aumento de desigualdad. Otra forma
de ser familia, de ser juventud y de ser
escuela.
21Exigencias para la educación de hoy
- Tres perspectivas sintéticas
- Educación general pensamiento abstracto,
conceptos generativos categorías, lenguajes. No
entrega de conocimientos sino desarrollar la
capacidad para analizar e interpretar gran
cantidad de información. - Educación moral total novedad!
- no basta con reforzar los valores de la familia y
el medio? formar juicio moral y discernimiento - tolerancia valorar la diversidad
(multiculturalidad) - manejo de la tensión entre lo mundial y lo local
22Exigencias para la educación de hoy
- Educación cívica Sentido de justicia se educa
La educación responsable de generar el sentido de
justicia (Rawls). - Nosotros societal debe procesarse
comunicativamente acuerdos institucionales
fundación emocional de la democracia (A.Smith). - Particularmente cierto en sociedad de mercado
(individualismos vs. mutuo reconocimiento
competencia vs. empresa de cooperación). - Ciudadanos de la tierra" (Morin) transformar
una interdependencia de hecho en solidaridad
deseada
23- Problemática
- Mirada histórica
- Contexto epocal
- Diagnóstico actual
- Propuestas de Solución
24Algunos factores que influyen en una buena o mala
formación docente
- Qué contenidos y cómo los aprenden?
- Cómo aprenden el oficio docente?
- Con qué recursos?
- Quiénes entran a los estudios pedagógicos?
- Quiénes enseñan en los pedagógicos?
- En qué sistema o estructura de formación?
25Formación docenteÁreas problema FFID
- Insuficiente cantidad y calidad de los alumnos
- Curriculum de la formación docente
- sobrecarga,
- desarticulación,
- falta de relación con la práctica
- Inadecuadas estrategias de enseñanza y de
formación docente - Escasa vinculación de las experiencias de
formación con el contexto educativo y las
demandas de la Reforma Educacional - Baja calidad de los docentes formadores 55 años
edad promedio bajos niveles de formación (sólo
40 postgrado). - Problemas institucionales de coordinación de la
formación docente facultades disciplinares vs
facultades de educación
Avalos, B. (2002) Profesores para Chile.
26Árbol de problemas
OJO Los problemas tienen tonalidades distintas
en Básica y en Media
27- Problemática
- Mirada histórica
- Contexto epocal
- Diagnóstico actual
- Propuestas de Solución
28Cantidad y calidad de los alumnos de pedagogía
Posibles explicaciones - mejoramiento
salarial (falta bastante) - reubicación del rol
social de la profesión
29Propuestas de solución
- Marco interpretativo
- Visión / misión de educar
- Profesional de la educación
- Caminos de solución (Experiencia U. Alberto
Hurtado) - Formación general aprender a aprender /
lenguajes / intérprete de su tiempo / talante
ético (transversales) - Formación especializada
- Integración orientada a la práctica de
conocimientos pedagógicos - Formación psicológica
- Especialización disciplinaria (menciones)
- Formación dual
30Misión educador
- La razón de ser de la misión docente radica en
su contribución al crecimiento de las personas. - Es decir, contribuir, desde los espacios
estructurados que existen para socializar a las
nuevas generaciones en los saberes culturales, al
desarrollo integral de las personas incluyendo
sus dimensiones biológicas, afectivas, sociales,
morales y cognitivas. - La función del docente es mediar y acompañar el
proceso por el cual otras personas desarrollan,
en la plenitud que les es posible, sus
conocimientos, sus capacidades, sus destrezas,
actitudes y valores - y hacerlo en el marco de un comportamiento que
valora a los otros y respeta los derechos
individuales y sociales
(Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado,
2001, Citado por Avalos, p. 59)
31El saber y la concepción de educación
Valores
Educación Saber
Capacidades
Conocimientos
La educación es la comunicación intergeneracional
del saber
32El saber y la concepción de educación
Valores Aprender a ser Aprender a vivir con otros
Educación Saber
Capacidades Aprender a hacer
Conocimientos Aprender a conocer
Informe Delors, Educación Siglo XXI
33El saber y la concepción de educación
Valores Aprender a ser Aprender a vivir con otros
Educación Saber
Capacidades Aprender a hacer
Conocimientos Aprender a conocer
Ser Competente Trabajo
34El saber y la concepción de educación
Valores Aprender a ser Aprender a vivir con otros
Ser Persona Sentido de la Vida
Ser Social Ciudadanía
Educación Saber
Capacidades Aprender a hacer
Conocimientos Aprender a conocer
Ser Competente Trabajo
35Profesional colectivo
- Profesional, quien tiene capacidad de
diagnosticar y generar respuestas a problemas y
situaciones diversas, emergentes e imprevisibles,
lo que supone formación de nivel superior y
autonomía intelectual y redefine el concepto de
responsabilidad (Nuñez, I.(2002) La formación
de los docentes) - Dado el cambio en la sociedad del conocimiento
actual, la profesión docente debe ser una
profesión que aprende. Propuesta comunidades de
aprendizaje profesional. (Hargreaves, Andy.(2003)
Enseñar en la sociedad del conocimiento)
36Un camino . . .
37Formación General
- Énfasis formación personal
- Bachillerato de Filosofía y Humanidades
(adquisición de competencias académicas de
segundo nivel indagación crítica y hermeneútica) - Lenguajes lengua materna, matemática, inglés,
NTICs - Conocimiento crítico de realidad nacional
(realidad social, económica, educacional) - Juicio ético
38Formación profesional
- Énfasis desempeño profesional.
- Cuatro núcleos
- Formación psicológica (Aprendizaje y ciclo vital)
- Enseñanza de (el qué, el cómo y evaluación)
- Taller de reflexión de práctica educativa (tres
relaciones personales, institucionales y
pedagógicas). - Taller de diseño de experiencias educativas
39La formación dual
- 45 del tiempo desde el quinto al décimo
semestres - El aprendizaje de la educación debe darse donde
la educación ocurre. - Si se trata de aprender sobre la educación
escolar, la escuela es un espacio normal de
aprendizaje. - La universidad debe aportar un momento analítico
(teoría), de reflexión sistemática, sobre lo que
ocurre en la escuela. - Dos espacios de aprendizaje que se distinguen y
fecundan.
40La formación dual
- Justificación
- La práctica excede a la teoría Se trata de algo
común a todas las prácticas, de algo
característicos de la existencia humana. En
ningún dominio actuamos con pleno conocimiento y
clarividencia de nuestra acción. - Este dato de base es mucho más claro cuando
actuamos en dominios donde el conocimiento de
base de la profesión se vincula al conocimiento
de las personas. - Saber pedagógico Racionalidad argumentativa de
base pragmática.
41(No Transcript)