El Contexto Entero del mbito Docente Mexicano para la Enseanza de la Lectoescritura Inicial

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El Contexto Entero del Ámbito Docente Mexicano
para la Enseñanza de la Lecto-escritura Inicial

• Diane Sharken Taboada
• Vallejo City Unified School District
• Jill Kerper Mora
• San Diego State University

IRA Congreso Mundial de Lectura San José, Costa
Rica 28 al 31 de julio de 2008
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Propósito de la Investigación

• Examinar la relación entre la base teórica
  constructivista del Programa de Español de México
  (PEM) y la orientación teórica del maestro
  mexicano manifestada en su práctica docente en el
  aula.
• Explorar si existen estrategias universalmente
  aplicables en la enseñanza de la lecto-escritura
  o si hay estrategias aplicables dentro del
  contexto sociocultural y linguístico específica
  de los maestros y alumnos mexicanos.

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Base Teórica de la Investigación

• Investigaciones que
• definen la relación existente entre la
  orientación teórica del maestro y sus prácticas
  docentes cotidianas (ex El TORP de Diane DeFord
  1983)
• establecen una relación entre políticas, leyes,
  reglamentos, y requisitos de programas y las
  orientaciones teóricas y prácticas docentes de
  los maestros Cómo forman, influyen, apoyan,
  limitan o inhiben la docencia.
• definen sobre la relación entre la eficacia de la
  instrucción y la fidelidad de las prácticas a la
  orientación teórica del maestro y los requisitos
  del programa.
• los enfoques de la enseñanza de lecto-escritura y
  el aprovechamiento escolar de alumnos de habla
  hispana en EEUU que se enseñan en español.

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Preguntas de Investigación

• Cuál es el nivel de congruencia entre el modelo
  constructivista del PEM con la orientación
  teórica que reportan los maestros mexicanos?
• Cuál es el nivel de congruencia entre el marco
  constructivista del PEM con la fidelidad de su
  aplicación en los salones de clase de primer
  ciclo en escuelas mexicanas?
• Qué factores de preparación profesional
  (talleres, años en la docencia, etc.) y
  contextuales (nivel escuela y salón) se
  encuentran asociados con niveles altos o bajos de
  fidelidad al PEM?

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Triangulación de Datos
Cuestionario LOTEL
RespuestasAbiertas
Preguntas de Escala Likert
Entrevistas
Observaciones
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El Programa de Español de México (PEM)

• PEM es un programa federal nacional uniforme,
  diseñado y gobernado por la Secretaría de
  Educación Pública (SEP)
• Con aplicación desde l993-94 como resultado de
  las reformas de modernización de la educación.
• Basado en un marco teórico constructivista
  llamado enfoque comunicativo y funcional.
• Un programa comprensivo que incluye lecciones con
  múltiples componentes expuestos en amplios
  materiales de apoyo para el maestro.
• Proporcionado a poblaciones diversas en sus
  características culturales, lingüísticas,
  económicas y regionales.

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Objetivos de La Modernización de la Enseñanza

• El Tradicionalismo
• Enfoque en la decodificación mecanizada
• Enseñanza de estrategias de forma aislada
• Repetición y memorización
• Alumnos pasivos y receptivos
• Falta de atención a la motivación para leer

• El Constructivismo
• Enfoque en la comprensión
• Enseñanza de estrategias en un contexto
  significativo e integrado
• Enfoque comunicativo funcional
• Alto nivel de participación y creatividad del
  alumno
• Cambio en la forma de definir el buen lector

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Enfoque Comunicativo y FuncionalLibro para el
Maestro Gr. 1

• Leer no es simplemente trasladar el material
  escrito a la lengua oral eso sería una simple
  técnica de decodificación.
• Aprender a leer en forma comprensiva lleva más
  tiempo que aprender a descifrar.
• Leer y escribir son dos actos diferentes que
  conforman las dos caras de la misma moneda.
• Cuando se comienza a leer mecánicamente es muy
  difícil cambiar después la forma de leer.
• Los maestros de 1er grado enfrentan la
  heterogeneidad de niveles conceptuales de los
  alumnos de primer ciclo.

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Participantes en la Investigación

• Escuelas en 2 distritos escolares San Miguel de
  Allende, Edo. de Guanajuato y Querétaro, Edo. de
  Querétaro
• 242 Maestros Gr. 1-6, 114 de Gto. 128 de Qto.
  respondieron a la encuesta LOTEL
• 51 entrevistas con oficiales de la SEP,
  administradores, facultad normalista y maestros.
• 290 horas de observaciones en las aulas 3
  maestros observados de largo plazo (1 semana
  entera y luego 5 meses de visitas semanales) y 13
  de corto plazo (un día).

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La Orientación Teórica a la Enseñanza de la
Lectura (LOTEL)

• Basada en DeFord (l985) Theoretical Orientation
  to Reading Profile.
• Traducción y adaptación del cuestionario.
• Validación del contenido de las preguntas.
• Análisis de los factores.
• Análisis de correlaciones con características y
  contextos de maestros.

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Características de la Población Encuesta LOTEL

• 46 escuelas urbanas 54 escuelas rurales
• 63 maestros de primer ciclo (Gr.1 o 2) con
  promedio de 6 años de ejercer en la profesión.
• 41 título de normalista y 51 licenciatura 3
  maestría en educación.
• 70 titulados antes de la reforma educativa del
  1994.
• Promedio en la población entera de 16 años
  profesionales desde 1 año hasta 42 años.
• 31 completaron 4 o más talleres del PEM.

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LOTEL Preguntas Escala LikertAnálisis de Factores

• 3 factores explicaron 45 de la variación de
  reactivos Marco teórico constructivista (15
  reactivos) Enfoque tradicional (6 reactivos)
  lectura oral comprensión (6 reactivos).
• El factor 1 se identifica como principios del
  marco teórico constructivista en cuanto a la
  primacía de la comprensión lectora y el contexto
  funcional.
• 51 de los encuestados se identifican con el
  enfoque tradicional y 48 con el enfoque
  constructivista de PEM.
• Los maestros que completaron más talleres de PEM
  estaban más de acuerdo con el enfoque
  constructivista.

13
Respuestas Abiertas LOTEL Ventajas
14
Respuestas Abiertas LOTELVentajas. Enfoque en el
alumno

• 64 Materiales didácticos
• Buena calidad--atractivos, llamativos, los
  dibujos apoyan el texto, textos diversos
  adaptables a las necesidades de los alumnos.
• Motiva al alumno-- son accesibles y
  significativos para el niño, da libertad al niño
  para expresarse y comunicarse. Juegan, se
  divierten y aprenden Promueve el gusto para
  leer.
• Enfoca en la comprensión. Nos ayuda a
  desarrollar alumnos lectores y reflexivos.

15
LOTEL Respuestas Abiertas Ventajas Enfoque en la
enseñanza

• 9 Provee contenidos y propósitos para cada grado
  y una secuencia para desarrollar las destrezas.
• 26 Capacita al docente
• Ofrece diversidad de técnicas y estrategias,
  flexibilidad, creatividad. Provee un apoyo firme
  y práctico.
• Anima un perfil del maestro como facilitador de
  aprendizaje. Se enfoca más en la comprensión que
  a la lectura mecanizada.
• Indica metodología de enseñanza global. Facilita
  la interrelación de contenidos.

16
Respuestas Abiertas LOTEL Desventajas
17
Respuestas Abiertas LOTEL Desventajas
18
Respuestas Abiertas LOTELDesventajas Enfoque en
el Profesionalismo

• 6 Hay una falta de libertad en la metodología.
• Falta de conocimientos y habilidades técnicas.
• Al tomar en cuenta las orientaciones, el maestro
  no va a lograr el propósito.
• 14 Desventaja ninguna, si se lleva acabo la
  secuencia didáctica que se propone en el
  Programa.

19
Respuestas Abiertas LOTELDesventajas Enfoque en
la Enseñanza

• Obstáculos a la implementación
• 32 Materiales no proporcionados a tiempo o
  ausentes
• 10 En el medio rural no existe un ambiente
  alfabetizador.
• 3 Hay un gran número de alumnos en el grupo.
• 3 Los padres no están contentos.
• 7 Dificultades en la enseñanza
• Demasiados contenidos Es muy generalizado.
• Carga excesiva de trabajo
• Falta de tiempo suficiente

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Resultados del LOTEL

• Había más expresiones positivas de ventajas y
  satisfacción con los materiales didácticos y de
  apoyo que desventajas, pero con algunas dudas
  acerca de su aplicación en el ámbito rural.
• Establece 3 hipótesis de correlaciones entre
• 1) el número de años de ejercer como maestro con
  el tradicionalismo en la orientación teórica
• 2) el nivel de preparación profesional en el PEM
  con su aceptación pero a la vez
• 3) la aceptación generalizada de los principios
  fundamentales del marco teórico de PEM.

21
Entrevistas (49)
22
ObservacionesCaracterísticas de la enseñanza

• Alta Fidelidad
• Utiliza una gran cantidad de actividades
  presentes en el programa, en secuencia
• Ambiente alfabetizador en las paredes y en los
  materiales didácticas
• Modalidades de trabajo variable, incluyendo
  actividades individuales, en pares y grupos
• Alto nivel de participación y comunicación de los
  alumnos
• Evaluación formal e informal

• Baja Fidelidad
• Utiliza algunas actividades del programa, y anexa
  otros libros o programas
• Poco texto visible en el salón o durante los
  actividades
• Modalidades de grupo entero o trabajo individual
  o en par
• Comunicación dirigida por el docente
• Evaluación estandardizada

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Interpretación de los resultados de entrevistas y
observaciones

• Hay dos aspectos del profesionalismo que requiere
  el PEM Conocimientos técnicos y entendimiento de
  y compromiso con el marco teórico
  constructivista.
• La facultad de las escuelas normales y la UPN y
  capacitadores de la SEP expresaron un alto nivel
  de congruencia con el marco teórico y aspectos
  técnicos del PEM mientras los maestros indicaron
  diferentes filosofías y preferencias en cuanto a
  las estrategias y aplicaciones del PEM.
• Los administrativos y facultad normalista
  perciben un bajo nivel de comprensión del marco
  teórico y aplicación de éste entre los maestros.
• Es predominante una nueva definición del buen
  lector entre los entrevistados.

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El Buen Lector

• Una maestra de primer ciclo define así el
  resultado del PEM
• Los niños tienen que despertar su interés en la
  lectura. Mi buen lector es el que me lee y me
  interpreta lo que lee describe con su propio
  lenguaje lo que acaba de leer. Todo lo que ve
  escrito le interesa.

25
Conclusiones
Es posible proponer una reforma.

• El resultado de un programa comprensivo basado en
  un marco teórico constructivista es la aplicación
  de prácticas docentes consistentes con este
  enfoque didáctico.
• La eficacia del programa se basa en que el
  maestro pueda planear, seleccionar y aplicar
  métodos y actividades de forma estratégica y
  coherente.
• La habilidad del maestro de verbalizar y explicar
  el marco teórico del programa se refleja en su
  nivel de fidelidad al programa en sus prácticas
  en el aula.
• La estabilidad de una reforma al transcurso del
  tiempo depende de su nivel de aceptación entre
  los maestros y la presencia de los apoyos
  necesarios (materiales, profesionales,
  administrativos).

26
Conclusiones
Es difícil exigir una reforma.

• Hace falta para que el maestro logre aplicación
  fiel al programa--capacitación profesional que
  apoya a la vez sus conocimientos técnicos y forma
  un compromiso al marco teórico de la enseñanza.
• Habrá una tensión entre los reglamentos y las
  exigencias de un programa con las filosofías
  pedagógicas de los maestros y sus hábitos de
  actuación en el aula.
• Habrá tensión también para acomodar la
  flexibilidad y las decisiones profesionales del
  maestro con lo explícito que tienen que ser los
  guías para que puedan comprender y aplicar los
  componentes del programa.
• Hay que examinar y comprender el eclecticismo de
  los maestros dentro de su ámbito profesional y el
  contexto de su población de alumnos.

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Comuníquese con nosotras Diane S. Taboada
Vallejo City Unified School District sharkentaboa
da_at_yahoo.com Jill Kerper Mora San Diego State
University jmora_at_mail.sdsu.edu Sitio del
Internet http//coe.sdsu.edu/people/jmora Después
del 31 de agosto http//edweb.sdsu.edu/people/jm
ora