Curso:

1

• Curso
• BRECHA DIGITAL Y NUEVAS ALFABETIZACIONES
• EL PAPEL DE LAS BIBLIOTECAS

Miércoles 27 de junio APRENDER A INFORMARSE Y A
PENSAR PARA UNA SOCIEDAD EN RED
Félix Benito Morales Desarrollo de la
alfabetización informacional en la educación
obligatoria
2
Contenidos

• Primeras reflexiones. Un ejercicio de autocrítica
  profesional.
• Dificultades y carencias formativas en el acceso
  laboral.
• Documentos relevantes en ALFIN.
• Nuevas estrategias y tareas docentes.
• Definición de la educación documental.
• Planificación de un programa en ALFIN en la
  biblioteca pública.
• Haciendo una síntesis la biblioteca, espacio
  para el aprendizaje.

3
Primeras reflexiones. Un ejercicio de autocrítica
profesional

• Docentes descentrados ante los cambios
• En qué sociedad vive y enseña la escuela?
• Desfase generacional en los contenidos
• Distanciamiento entre práctica escolar e
  investigación universitaria.
• Lento avance de las innovaciones en la educación
  obligatoria
• Estamos continuamente reinventando?
• La escuela 2.0. Realidad o ficción?
• Los recursos tecnológicos Cambian nuestra visión
  del aprendizaje?
• Contenidos de mediados del siglo XX para
  ciudadanos del siglo XXI
• Qué diferencian los contenidos de los años 70 y
  los de comienzos del siglo XXI ?
• Los nativos digitales Están sólo interesados en
  las tecnologías como nuevas formas de ocio?
• Nuevo proceso de selección por la formación
  Darwinismo social?
• Necesidad de cambiar el qué y el cómo enseñar.
• Qué significa educar en la sociedad de la
  información?
• Es acertado el dicho cada maestrillo tiene su
  librillo?

4
Dificultades y carencias formativas en el acceso
laboral

• La excelencia educativa, ligada al desarrollo de
  competencias.
• Demandas laborales de los titulados
  universitarios.
• Posibilidades de los analfabetos funcionales.
• Exclusión de los analfabetos absolutos.
• Se forma un entramado de sociedades paralelas de
  la información y la comunicación.
• Carencias formativas de los estudiantes de
  Primaria y ESO.
• Aprendizaje para un uso consumista, no creativo,
  de las tecnologías.

5
Documentos relevantes en ALFIN

• Nuevas propuestas alfabetizadoras.
• Uso abusivo del término alfabetización.
• No es lo mismo estar alfabetizado para la vida
  escolar que para la vida ciudadana.
• Títulos con fecha de caducidad.
• Importancia de las potencialidades de los
  candidatos, y no lo que ya han aprendido.

6
Documentos relevantes en ALFIN

• La educación encierra un tesoro para el siglo
  XXI. Informe Delors (1996)
• aprender a conocer,
• aprender a hacer,
• aprender a vivir juntos,
• aprender a ser.
• Decálogo para el futuro (Monereo y Pozo.
  Cuadernos de Pedagogía, 2000)
• Deberás conocerte a ti mismo, saber lo que sabes
  y lo que desconoces, lo que puedes y no puedes
  hacer, lo que quieres y lo que no, porque así
  sólo podrás superarte.
• Deberás quererte a ti mismo, valorarte y
  estimarte, pero también exigirte, porque sólo así
  los demás te querrán, te valorarán y te
  estimarán, y de esta manera también podrás
  superarte.

7
Documentos relevantes en ALFIN

• Estándares de ALFIN (AASL,1998) acceso eficaz,
  aprendizaje independiente, y comportamiento
  social y ético. Desarrollados más completos en el
  Marco para la ALFIN en Australia y Nueva Zelanda
  (ANZIIL, 2004).
• Proyecto DeSeCo (OCDE, 2005)Identifica nueve
  competencias en tres niveles
• Para dominar los instrumentos culturales
  necesarios para interactuar con el conocimiento
  (lenguaje, símbolos, números) así como con
  instrumentos físicos.
• Para interactuar en grupos heterogéneos, como
  cooperar y trabajar en equipo, administrar y
  resolver conflictos.
• Para actuar de forma autónoma, como comprender el
  contexto en el que se actúa, administrar
  proyectos personales, defender los propios
  derechos.

8
Documentos relevantes en ALFIN

• Estándares TIC (ISTE, 2006)
• Creatividad e innovación.
• Comunicación y colaboración.
• Búsqueda y procesamiento de datos.
• Pensamiento crítico, resolución de problemas y
  toma de decisiones.
• Ciudadanía digital.
• Conceptos y procedimientos tecnológicos.

9
Documentos relevantes en ALFIN

• Competencias clave para el aprendizaje permanente
  (Comisión Europea, 2006).
• Relacionadas con la información, destacan
• Tratamiento de la información y competencia
  digital disponer de habilidades para buscar,
  seleccionar, organizar y comunicar la
  información, utilizando diferentes soportes.
• Aprender a aprender disponer de habilidades para
  emprender actividades de forma autónoma y
  regulada.
• Autonomía e iniciativa personal adquirir y
  aplicar un conjunto de valores personales para
  enfrentarse a situaciones problemáticas.

10
Documentos relevantes en ALFIN

• Materias optativas en la educación secundaria
  obligatoria, relacionadas con el manejo de
  fuentes de información y el aprendizaje de
  técnicas documentales (LOGSE)
• Procesos de Comunicación (MEC)
• Información y Documentación (C. Andaluza)
• Información Documental y Aprendizaje (País Vasco)
• Metodología Documental (C. Valenciana)

11
Nuevas tareas para los docentes

• Propuestas integrales para adaptar la educación a
  las demandas de la sociedad de la información,
  desde diferentes entornos socioculturales
• Aula inteligente (Institución SEK)aulas
  convertidas en centros de recursos multimedia. Se
  han eliminado las barreras de las asignaturas y
  los horarios y se desarrollan proyectos de
  investigación en el que un equipo de docentes
  actúan de mediadores.
• Proyectos documentales integrados (Rosa Piquín)
  a partir de una propuesta global de trabajo, en
  la que se implican todos los docentes y las
  áreas, se trabaja en la biblioteca escolar.

12
Nuevas tareas para los docentes

• Premisas en las tareas intelectuales escolares
• Diferencia entre información y conocimiento.
• Necesidad de plantear preguntas y alternativas.
• Valoración de las fuentes de información.
• Selección de ideas principales y mapas de
  conceptos.
• Autoevaluación.

13
Nuevas tareas para los docentes

• Currículum oculto
• Da a conocer el trabajo escolar.
• Busca y selecciona información.
• Promueve proyectos de investigación.
• Convierte el aprendizaje por descubrimiento.
• Fomenta el trabajo en grupo.
• Potencia el sentimiento de ser capaz.

14
Nuevas tareas para los docentes

• Currículum oculto
• Recomienda otros materiales.
• Invita a expertos.
• Aprendizaje en diferentes escenarios.
• Reflexión crítica sobre la Sociedad de la
  información
• Promueve la autoevaluación.
• Implica a los padres/tutores.

15
Nuevas tareas para los docentes

• Qué diferencia a un buen profesor de un profesor
  mediocre?
• La planificación de las tareas.
• El control sistemático de las variables del
  aprendizaje.
• El uso de diferentes entornos, herramientas y
  materiales informativos.
• La colaboración con otros profesionales.
• Y la autoevaluación de la propia labor docente.

16
Nuevas tareas para los docentes

• Desarrollo de las siguientes variables
• Operatividad cognitiva.
• Comportamiento estratégico.
• Comprensión de textos expositivos.
• Manejo de diferentes contextos de aprendizaje
• Motivación intrínseca y sentimiento de
  autoeficacia.
• Interrelación de contenidos.

17
Nuevas tareas para los docentes

• Desarrollo de la educación en valores
• En primer lugar, para potenciar actitudes y
  comportamientos éticos relacionados con la
  información.
• En segundo lugar, para facilitar y mejorar las
  relaciones interpersonales.
• Y en tercer lugar, para desarrollar hábitos y
  actitudes que mantengan la inquietud por aprender
  cuando una persona haya terminado su formación
  obligatoria.

18
Educación documental

• Modelo pedagógico para iniciar a los escolares en
  el acceso físico e intelectual a la información.
• Nueva enseñanza transversal, con la finalidad de
  promover una cultura del aprendizaje a lo largo
  de la vida.
• Se articula en torno a tres variables
  Pensamiento, Información y Valores.

19
Educación documental

• Cuándo se puede iniciar la educación documental
  de los escolares?
• Desde la educación infantil, con actividades
  como
• Explorar y describir los espacios de la
  biblioteca
• Reconocer y describir distintas fuentes de
  información (libros de conocimientos, el
  periódico, la televisión, el ordenador, ...)
• Reconocer y distinguir diferentes soportes de
  información
• Elaborar catálogos sencillos (de juguetes, de
  animales, de deportes, ...), al estilo de la
  información publicitaria.
• Participar en la organización del rincón de la
  biblioteca de aula

20
Planificación de un programa ALFIN

• Selección de un segmento de la población escolar
• Planificación de los datos básicos del programa.
• Búsqueda y selección de aspectos complementarios
• Colaboradores.
• Experiencias similares.
• Herramientas para la docencia.
• Espacios alternativos de aprendizaje.
• Entidades para la certificación de la actividad.
• Fuentes de financiación.

21
Planificación de un programa ALFIN

• Fases didácticas del programa
• Arranque instructivo sensibilización de los
  usuarios con los nuevos aprendizajes, orientación
  sobre el desarrollo del programa y determinación
  los conocimientos previos.
• Desarrollo cognitivo-lingüístico adquisición de
  conocimientos básicos sobre la temática del curso
  y reflexión sobre los pasos para conseguir la
  autonomía en el aprendizaje.
• Formación documental-tecnológica modelado de los
  nuevos procedimientos y práctica guiada.
• Trabajo por proyectos realización de trabajos,
  individuales, o en grupo.
• Evaluación valoración del alumno del docente, y
  comunicación de resultados.

22
Haciendo una síntesis la biblioteca, espacio
para el aprendizaje

• Necesidad de redefinir el perfil profesional de
  los bibliotecarios.
• Hacer realidad una biblioteca para la ciudadanía.
• Doble compromiso ético social y personal.
• ALFIN paradigma teórico orientado a potenciar
  las buenas prácticas de modelos formativos para
  aprender a aprender Cognitiva, Emocional y
  Ética.