PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTO: HACIA UN CURRCULO INTEGRADO ORIENTADO A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETE

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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Dr. José Moya Otero
• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
• Proyecto Atlántida

Consejería de Educación, Universidades, Cultura
y Deportes   
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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO. FASE 1
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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO

• La definición adoptada plantea tres grandes
  interrogantes.
• El primero de ellos se refiere a la
  identificación de los recursos personales se
  será necesario movilizar, estos recursos son,
  ante todo recursos culturales, dado que la
  competencia, como también hemos dejado escrito,
  es un tipo de aprendizaje.
• El segundo interrogante, hace referencia a las
  tareas y el contexto que facilitarán la
  adquisición de la forma que los recursos tendrán
  que adoptar hasta quedar configurados como un
  determinado tipo y nivel de competencia.
• El tercer interrogante hace referencia a la
  movilización de todos los recursos, es decir al
  factor dinámico que impulsa la transformación de
  los recursos culturales para quedar configurados
  en competencias, pues bien, ese factor dinámico
  no son otra cosa que dos metacompetencias, a
  saber el pensamiento y el sentimiento.

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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO

• El factor integrador de las competencias básicas
• La inclusión de las competencias básicas en el
  currículo tiene varias finalidades. En primer
  lugar, integrar los diferentes aprendizajes,
  tanto los formales, incorporados a las diferentes
  áreas o materias, como los informales y no
  formales. En segundo lugar, permitir a todos los
  estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos
  en relación con distintos tipos de contenidos y
  utilizarlos de manera efectiva cuando les
  resulten necesarios en diferentes situaciones y
  contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,
  al permitir identificar los contenidos y los
  criterios de evaluación que tienen carácter
  imprescindible y, en general, inspirar las
  distintas decisiones relativas al proceso de
  enseñanza y de aprendizaje. (Anexo I, Real
  Decreto de Enseñanzas Mínimas correspondientes a
  la Etapa Secundaria Obligatoria)

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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO

• Finalidad
• La finalidad del proceso de asesoramiento, al que
  sirven de soporte tanto los distintos documentos
  como las guías que los acompañan, es formar a las
  personas que tienen asignada una función de
  asesoramiento dentro del sistema educativo, para
  que puedan participar activamente en la mejora
  del currículo de los centros educativos,
  aprovechando las oportunidades que ofrecen las
  competencias básicas como principio organizador
  del currículo.
• Objetivos
• Formar a las personas que constituyen el equipo
  de trabajo para que puedan realizar las tareas
  que tendrán asignadas y elaborar recursos útiles
  para los centros y comunidades educativas.
• Impulsar la incorporación de las competencias
  básicas al currículo real de los centros
  educativos mediante la comprensión de sus
  características y su valoración como un factor de
  mejora.
• Promover el reconocimiento de las prácticas
  educativas que mejor puedan ejemplificar la
  incorporación de las competencias básicas al
  currículo escolar, así como las distintas formas
  y niveles de integración del currículum.
• Facilitar la incorporación a la práctica
  educativa del profesorado de las acciones que
  contribuyen al desarrollo de un currículo
  integrado basado en competencias.

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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO

• Acción 1. Primer nivel de integración definición
  operativa de cada una de las competencias básicas
• Acción 2. Segundo nivel de integración
  definición y selección de tipos de tareas que
  facilitan la consecución de las competencias
  básicas.
• Acción 3. Tercer nivel de integración
  construcción del currículo formal del centro
  combinando distintos tipos de tareas y modelos de
  enseñanza
• Acción 4. Cuarto nivel de integración
  construcción del currículo real combinando las
  tres formas del currículo formal, no formal e
  informal

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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO

• Organización
• La Resolución de 31 de octubre de 2007 de la
  Dirección General de Ordenación e Innovación
  educativa define y regula el marco organizativo
  del proyecto. Se crean dos seminarios con
  participación de distintos servicios y que estará
  ubicados tanto en el Centros del Profesorado de
  Telde como en el Centro del Profesorado de la
  Laguna.
• Temporalización
• La resolución anteriormente mencionada fija
  también el periodo de ejecución del proyecto, así
  como la distribución horaria de sus actividades y
  la fecha de finalización mayo de 2008. En
  consonancia con estas directrices, los trabajos
  en cada uno de los seminarios se organizarán en
  ocho sesiones de trabajo (las dos últimas no
  requerirán la presencia de todos sus miembros).
  Las sesiones de trabajo se realizarán
  mensualmente y en días y horas que previamente
  habrán sido fijados por el grupo.

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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO

• Documento 1
• La definición semántica de las competencias
  básicas proporciona una visión del tipo de
  aprendizaje que se considera socialmente
  deseable, pero no incluye una selección concreta
  de los elementos culturales que harán posible la
  consecución de ese tipo de aprendizajes.
• Una definición operativa u operacional de las
  competencias básicas requeriría otro tipo de
  decisiones, requerirá, como pone de manifiesto el
  Cuadro 6, un modelo que relacione cada una de las
  competencias básicas con los elementos prescritos
  en cada una de las áreas curriculares y con los
  correspondientes objetivos de etapa.
• Guía 1 Primer nivel de integración

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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO. DOCUMENTO 1

• El primer modelo de construcción operativa de las
  competencias básicas es el que corresponde a una
  visión integradora de las competencias básicas
  (más próxima a la visión semántica).
• El segundo modelo de construcción operativa de
  las competencias básicas, es el que mejor se
  corresponde con la visión reduccionista de la
  vuelta a lo básico. En este segundo modelo, las
  competencias básicas se identifican con los
  contenidos mínimos de las áreas instrumentales.

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PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTOHACIA UN
CURRÍCULO INTEGRADO. GUIA 1

• Objetivo
• Elaborar una definición operativa e integradora
  de cada una de las competencias básicas, teniendo
  en cuenta su definición semántica y la
  contribución que realizan cada una de las áreas
  curriculares de la Etapa Primaria y de la Etapa
  Secundaria Obligatoria.
• Descripción de la tarea
• Utilizando los recursos básicos seleccionados
  cada uno de los equipos de trabajo elaborará una
  tabla para cada una de las asignaturas en sus
  distintos ciclos y/o niveles. Las tablas serán
  presentadas en un documento de Word
• Descripción del producto final
• Diferentes tablas que configuran la imagen
  integradora de las competencias básicas en
  relación con los distintos elementos prescritos
  en los diseños curriculares de cada una de las
  etapas educativas. Las tablas deberán presentarse
  para cada una de las áreas curriculares y para
  cada uno de los diferentes ciclos (Etapa
  Primaria) y niveles (Etapa Secundaria).
• Periodo de ejecución
• Seminario de CEP Telde comienzo 20 de noviembre
  y final 15 de enero (propuesta)