Tareas de la Universidad en tiempos de cambio'

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Tareas de la Universidad en tiempos de cambio.

• Dr. Antonio Medina Revilla

amedina_at_edu.uned.es
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Objetivos
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Universidad

• Institución de Educación Superior
• Organización esencial para la producción y el
  desarrollo del conocimiento.
• Escenario para la investigación y desarrollo de
  la Sociedad
• Escuela Superior de formación de los futuros
  profesionales y del aprendizaje a lo largo de la
  vida
• Ámbito de debate de ideas, generación de teorías,
  modelos y de consolidación del saber académico
• Marco de encuentro para la mejora de la
  intercultura y la aportación de ideales para la
  transformación de los seres humanos y de las
  organizaciones

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Tareas de la Universidad
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CRÉDITO EUROPEO(ECTS)
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RECONOCIMIENTO DEL TIEMPO REAL DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

• Desarrollo y dominio de COMPETENCIAS
• Básicas / Genéricas
• Profesionales / Específicas

EEES
FOCO PRIORITARIO
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APRENDIZAJE AUTÓNOMO

• Aprender de si mismo y por sí mismo.
• Aprender de modo activo.
• Asumir la responsabilidad personal y colectiva.
• Iniciarse en la asimilación de los problemas y
  realidades diversas de la formación y de las
  profesiones.
• Interiorizar el estilo de aprendizaje más
  integral y de avance personal y profesional.

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SENTIDO DEL CRÉDITO EUROPEO

• Organización del tiempo real cuanti / cualitativo
  del aprendizaje.
• Síntesis de las tareas y formas más creativas de
  interiorizar el saber.
• Estilo de reconocimiento del trabajo y
  actividades del estudiante.
• Reordenación del tiempo de dedicación a la
  enseñanza.
• Proyecto de flexibilidad del tiempo de estudio y
  responsabilidad del estudiante.

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TRATAMIENTO DIDÁCTICO Y ORGANIZATIVO DEL ECTS
(European Credit Transfer System)

• Nuevo enfoque del tiempo de trabajo del
  estudiante.
• Elección de la metodología de estudio
  independiente.
• Diseño de tareas acorde con el aprendizaje
  pertinente para desarrollar las competencias.
• Armonía entre la autonomía y la colaboración
  entre estudiantes.
• Trabajo en equipo, comunidades de aprendizaje
  (Wikipedia, Web 2.0, etc.)

• Se estima que un crédito equivale a 25-30 horas
  de trabajo del estudiante.
• Los estudiantes han de organizar su tiempo en
  colaboración con el profesorado.
• El crédito es una unidad básica para desarrolla y
  mejorar las competencias.
• El desarrollo de la docencia se enfoca a un nuevo
  modo de adquirir competencias y de realizar el
  aprendizaje.

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DISEÑO DE MEDIOS PERTINENTES

• EL DESARROLLO DEL ECTS REQUIERE DE LA
  INTEGRACIÓN DE
• Medios no digitales
• Textos, manuales, fichas, portfolio, UU.DD.,
  guías, medios ad hoc.
• Medios digitales
• Plataformas, foro, chat, web 2.0, aulas
  digitales, equipos de aprendizaje, etc.

• Organización y tiempo de aprendizaje.
• Armonía entre tiempo y espacio real y virtual.
• Uso de los medios en el ámbito de la E/A.
• Generación de un ecosistema ad hoc para E/A y
  dominar las compentecias.

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LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS
PROFESIONALES
COMPETENCIAS ES DOMINIO

• Pensar Saber.
• Hacer Construir.
• Compromiso actitud favorable.
• Integración del pensamiento y la acción para
  resolver problemas profesionales.

• Diseñar nuevos escenarios de formación de los
  estudiantes.
• Armonizar entre medios, tareas y métodos.
• Generar procesos y proyectos de mejora continua

ECTS
Reto organizativo y didáctico
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MÉTODOS DE TRABAJO COHERENTES CON EL ECTS

• Estudio de Casos.
• Aprendizaje basado en problemas (ABP).
• Proyectos de desarrollo autónomo.
• Análisis de datos y bases de Información.
• Procesos de colaboración en equipo y desarrollo
  institucional.
• Ideas en colaboración Chat, Foro, Grupos de
  aprendizaje.
• Tareas autodefinidas.
• Biografías ad hoc.
• Proyectos personales e institucionales.

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EMPLEO FORMATIVO DEL ECTS
Dominio Competencias
Tareas
Temporalización
ETCS
Medios
Métodos
Tutoría
Saber Transdisciplinar
Nuevo modelo y pruebas evaluación
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INNOVACIÓN
INVOLUCIÓN
O

• FLEXIBILIDAD.
• AUTONOMÍA.
• RECONOCIMIENTO ESFUERZO ESTUDIANTE.
• IMPLICACIÓN ESTUDIANTE.
• APOYO A ESTUDIANTE.
• REESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DE
  APRENDIZAJE.

• ENFOQUE CUANTITATIVO.
• IGUALDAD EXCESIVA DEL CRÉDITO.
• ADECUACIÓN DEL PROCESO DE E/A AL ECTS.
• PRESIÓN DE UN ESTILO ORGANIZATIVO DISCUTIBLE.
• REDUCCIÓN DEL ENFOQUE DIDÁCTICO AL CRÉDITO.

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DIDÁCTICA ANTE EL ECTS (en el EEES)

• El modelo de enseñanza es artístico
  socio-comunicativo.
• Dominio del autoaprendizaje.
• Estudiante autodidacta.
• Implicación en el diseño de tareas, integración
  de medios y métodos creativos (docente-discente)
• Asumir el reto intercultural.
• Interdependencia entre todos los elementos del
  proceso de Enseñanza/Aprendizaje

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EMPLEO FORMATIVO DEL ECTS
Métodos. Tareas. Medios. Ambientes.
Armonía
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LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

• La línea directriz en el EEES Dominio de las
  Competencias Básicas y Profesionales.
• Escenario de orientación, tutoría y desarrollo de
  las competencias
• Construir una línea docente acorde con las
  demandas de las competencias.
• Vivenciar la colaboración y autonomía entre
  colegas-docentes y estudiantes.

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Mapa de Competencias Docentes
Identidad Profesional
Dominio y adecuación del conocimiento científico
Dominio del sistema Metodológico didáctico
Sociedad Intercultural y del conocimiento
Planificación del proceso de enseñanza -
aprendizaje
Diseño de medios
Investigación Didáctica
Competencia Lingüística (Interacción didáctica)
Acción Tutorial
Evaluación del Proceso de enseñanza - aprendizaje
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(No Transcript)
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El diseño del plan de estudio se configura por
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Análisis de las necesidades emergentes de la
Sociedad del Conocimiento Entorno de la
Universidad
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(No Transcript)
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Diseño del Plan de Estudios

• Bases del Plan
• Argumentación Fundamentación.
• Valor actual e impacto formativo.
• Sentido innovador
• Significado social, profesional e institucional.
• Proyección en el marco iberoamericano-mundial.
• Impacto esperado.

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Principios del diseño
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(No Transcript)
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Componentes del Plan de Estudio

Flexibilidad
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CONTENIDOS
DISEÑO DE TAREAS

• Adaptación permanente de los saberes
• Organización holística y modular de los
  contenidos.
• Estructuración transdisciplinar.
• Adaptación a los cambios y transformación de la
  investigación.
• Ajuste a las demandas y problemas de las nuevas
  profesiones.
• Complementariedad de enfoque y creación de
  paradigmas

• Individualizadas Aprendizaje autónomo y
  colaborativo.
• Desarrollo de estilos independientes de
  pensamiento sentimiento y emociones.
• Técnicas creativas Resolución de problemas/
  Estudio de caso/ Diseño de Proyectos/ Generación
  de monografías/ Vivenciación de situaciones
  complejas.
• Simulación y tareas
• Taller.
• Laboratorio.
• Prácticas reflexivas.

- Emergentes / Ecoformativos/ Interculturales
/Glocalizadores/ Integradores/ Compartidos con la
cohesión social, el desarrollo sustenttable y la
equidad.
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Nuevos saberes Desarrollo de
competencias Nuevas Tareas
Sistema metodológico
Agrupamiento flexible de los estudiantes
Flexibilidad
Ser-Aprender-Hacer
Integración de métodos DISEÑO DE MEDIOS
GRUPOS
Autonomía
Colaboración Narraciones del saber
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CC. PROFESIONALES DOCENTES Identidad
Profesional Planificación de la
enseñanza Investigación Didáctica Innovación
Didáctica Sistema Metodológico Dominio del
saber (científico, artístico, tecnológico) Tutoria
l Diseño de medios Comunicación
Didáctica Evaluación.
Comunicación Liderazgo Informática Emprendizaje T
rabajo en equipo

CC. PROFESIONALES - Dominio de la cultura
empresarial - Desarrollo del clima característico
de las profesiones - Asumir el liderazgo derivado
de las profesiones - Anticipar y comprender los
problemas relevantes de la futura
profesión -Transformar las organizaciones desde
los principios de la transformación por
competencias profesionales.
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• Paradigma dialógico para la enseñanza superior
  Paso al Aprendizaje intencional soportado por el
  entorno del ordenador (Wegerif, 2006)
• Provisionalidad.
• Intencionalidad.
• Capacidad y rango.
• Uso de funciones automáticas.
• Soporte para una comunicación multi-modal.

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Tres dimensiones del diálogo
Diálogo Creativo
Diálogo Reflexivo
Diálogo Atento
Diálogo Crítico
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Resumen de principios del diseño instructivo para
un diálogo reflexivo mediante el uso de
computadoras
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(No Transcript)
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MODELOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
DOCENTES

• Modelo triangular de evaluación