Epistemologa de la Educacin: aportes para una discusin

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Epistemología de la Educación aportes para una
discusión

• Ana María Soto B.
• U. M. C. E.

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Necesidad de un objeto epistemológico

• Cuál es el objeto aprendizaje, enseñanza,
  didáctica, disciplinas?
• Delimitación de un ámbito, de una disciplina de
  base a qué referirla.
• Necesidad de definir desde dónde se habla de
  educación, un horizonte crítico, un espacio para
  producción científica en educación
• Ubicar las posibilidades dialécticas que dan
  lugar al conocimiento en educación

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El problema del objeto de la Formación Docente
Inicial

• Delimitación Identidad y sentido de la profesión
  
• Carácter científico
• Visión epistemológica
• Tensión entre teoría y práctica

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Necesidad de identificar referentes

• Cuáles son estos saberes y cómo se construyen
• Aspectos históricos y culturales
• Supuestos epistemológicos
• Elementos articuladores de sentido
  intersubjetividad, carácter cultural de la acción
  pedagógica.
• Condición institucional, histórica, social de las
  relaciones.

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Profesionalidad

• Ser profesional ? aficionado.
• Área de conocimiento definida
• Requiere preparación
• Exige cualificación reconocida
• Un código ético
• Cuerpo de control
• Considerado servicio público

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Dónde y cuándo se forma un profesor Paradigmas.

• Modelo tradicional
• Oposición teoría-práctica
• Currículo normativo
• Orientación hacia las disciplinas
• Movimiento de orientación social
• Visión constructivista del conocimiento
• Orientación a la resolución de problemas

• Movimiento de orientación académica
• Profesor sujeto que domina contenidos practica
  
• Movimiento de reforma personalista
• Liberación de la personalidad - desarrollo
  personal
• Movimiento de competencias
• Entrenamiento en habilidades, destrezas y
  competencias
• Marcelo, 1999

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Conocer qué ocurre en las aulas

• Estructuras sociales
• explican y condicionan la vida de alumnas,
  alumnos y profesores
• Determinan las decisiones acerca de contenidos
  culturales que es preciso incorporar en las
  propuestas curriculares.
• Cambios en cultura escolar internalizada
  profesor con nuevas características

• Comprender lo que los profesores conocemos
• Captar los significados colectivos causas y
  explicaciones de los actos e interacciones de las
  personas en el contexto escolar.

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Marcos de referencia

• Parámetros o conceptos que permiten atribuirle
  significado a la realidad y que se originan en la
  vida cotidiana, a partir de la propia
  experiencia (Prieto, 2001)
• Desde conocimientos previos que las personas
  manejan desde experiencias iniciales o de
  socialización primaria (familia)
• En tres niveles
• lenguaje y la cultura en general
• comportamientos, valores y actitudes, tradiciones
  propias de un contexto geográfico
• valores, expectativas, tradiciones propias de
  cada familia en que se ha desarrollado el
  individuo
• Configuran la dinámica del aula como marco de
  referencia histórico para codificar los mensajes

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Dónde y cuándo se forma un profesor Lo que
sabemos

• Ejes temáticos
• Características socio profesionales
• Identidad Profesional
• Relación práctica y formación docente

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Características de nuestro conocimiento

• Organizado en estructuras o esquemas de
  conocimiento (facilitan la acción profesional)
• Funcionan con conceptos prototípicos facilitan
  la identificación de situaciones
  esquematizado.... fácilmente programable
• Contienen guiones respuestas típicas a
  situaciones típicas, rutinas
• Contienen proposiciones imperativas asociadas con
  creencias y afectos prejuiciado
• No suelen involucrar consultas a investigaciones
• Interpretación de situaciones, decisiones
  condicionadas por la inmediatez
• Consideran diversos aspectos del conocimiento
  especializado, de situaciones didácticas
  (currículo, roles de profesores, alumnos, etc.)
  que se pueden interrelacionar entre sí y con las
  metas del profesor, de modo complejo y diferente.
  
• Practicismo acrítico y ateórico... compulsión,
  activismo.... en que no se consideran otros
  sustentos.
• conocimiento bastante intuitivo y tácito
• Sólo se torna reflexivo cuando las medidas
  adoptadas no tienen éxito
• No necesariamente son comprehensivos ni
  lógicamente coherentes.
• Calderhead, 1988 Torres, 1992

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Saber pedagógico

• Inmanente en la acción
• Oculto a los ojos del profesor
• Síntesis entre saberes de sentido común y
  experienciales con prácticas impulsivas,
• Basado, principalmente, en el hacer más que en
  cualquier tipo de saber,
• Construido a distancia de los aprendizajes
  logrados en la Formación inicial.

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Investigaciones sobre representaciones docentes

• La primera experiencia profesional, determina la
  filosofía educativa a seguir por el docente. La
  fuente de conocimiento de estas creencias es de
  origen práctico y estas experiencias son
  condicionantes acerca de los medios para enseñar.
  
• Creencias acerca de los fines de la educación
• Auto imágenes misioneras,
• Responsabilidades laborales ético-religiosas,
• Imágenes construidas en torno a conceptos como
  inteligencia y consecuencia.
• (Pasmanik, D. 2001)

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Identidad profesional

• Bajo status y prestigio en comparación con otros
  grupos profesionales del contexto escolar.
  (Montes, I. 2001)
• Imágenes y representaciones sobre el saber
  pedagógico y el papel del profesor más cercanas
  al discurso público (escuela familia), pobres o
  poco claras en relación al discurso dominante en
  su formación universitaria. (Sánchez, V. 2001)

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• Predominan características del hacer por sobre
  cualquier saber
• El tipo de saberes con mayor presencia
• saberes de sentido común
• saberes de la experiencia, adquiridos en su
  propia experiencia escolar (como alumnos) y en el
  contexto profesional en el cual están insertos
  (pares, cultura escolar).
• Presencia de saberes teóricos pero exclusivamente
  ligados a contenidos disciplinares
• (Latorre, M. 2002)

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Lógicas contradictorias

• Enseñanza como transmisión vs discurso de
  constructivismo.
• Predominio de contenidos cognitivos de
  aprendizaje, enseñanza y evaluación, en desmedro
  de afectivos y morales.
• Poca consideración de la evaluación entre pares.
• Escasa alusión al papel profesional y de agente
  reflexivo - investigador de prácticas
  pedagógicas.
• Agregación y complejización simple de contenidos
  temáticos, más que una modificación radical de
  núcleos figurativos
• Estudiantes no logran niveles de aprendizajes
  constructivistas complejo. Se quedan más bien a
  niveles de aprendizajes aditivo simple y
  complejo, a veces constructivista simple.
  (Sánchez, V. 2001)

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Nudos de la Formación docente inicial

• Falta coincidencia entre lo declarado y lo que se
  aprende
• Prácticas profesionales infravaloradas e
  incapacidad de desarrollar proyectos
• Necesidad de capacidad reflexiva y desempeño
• Necesidad de desarrollo de competencias
  interpersonales problemas focalizados en las
  relaciones intergrupales

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Nudos de la Formación docente inicial

• Tensiones por doble formación
• contenidos disciplinares y formación pedagógica
  problemas no superados por el valor y ponderación
  en el currículo.
• Luchas de poder de distinto orden.
• Qué tipo de articulación podría permitir formar
  docentes para enfrentar los desafíos de la
  práctica
• Cómo esta articulación es parte del proceso
  formativo y no simplemente un mandato para el
  estudiante-futuro docente.
• Invertir la relación de isomorfismo
• necesidad de una lógica que supere la
  fragmentación y el trabajo aislado,
• Una formación en la que los futuros docentes
  aprendan a trabajar en el tipo de institución
  abierta, dinámica y sinérgica que los documentos
  de las reformas de nuestros países propugnan.
  (Poggre, UNESCO, 2004)

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Carencia de un modelo de formación de renovación
para Chile

• El problema de un currículo por colección
• Actuales tensiones necesidad de programas para
  obtener competencias, cambio hacia una postura
  epistemológica
• Formación por competencias requerido debido a
  las tensiones que muestra la actual formación
• Prácticas que evidencian incapacidad de operar
  como profesional diseño curricular

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Demandas a la Formación docente inicial

• Incorporar desarrollo de competencias
  comunicativas que mejoren la interacción y
  comunicación en el aula
• Fortalecer el dominio de las disciplinas o
  materias de especialidad de los docentes por la
  importancia que tienen en la seguridad e
  identidad profesional
• Desarrollar métodos y estrategias que favorezcan
  la reflexión a partir de la práctica. (Latorre,
  Martinic, et al. 2004)
• Mejorar status, aumentar autonomía e introducir
  mejoras en relaciones interpersonales (Montes,
  2001)

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Demandas a quienes forman

• Necesidad de apoyo a los noveles
• Estrategias didácticas no promueven comunicación.
  Liderazgo, auto evaluación y motivación
• Necesidad de tránsito a una formación pensada
  desde la identidad profesional
• Abandonar la creencia para enseñar lo único que
  se requiere es conocer lo que se enseña, el
  contenido o materia a enseñar. Un déficit de
  consideración social sobre el valor y complejidad
  que la tarea de enseñar representa.
• Necesidad de reinventar modelo de formación
  docente

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Prácticas pedagógicas de docentes universitarios

• Formadores de docentes territorio poco explicado
  y menos aun explorado. Sus espacios de reflexión
  son casi inexistentes. Formación es muy teórica
  en detrimento de la reflexión sobre la práctica.
• Más bajo nivel académico que quienes se
  desempeñan en las licenciaturas.
• No emplean estrategias didácticas que promuevan
  la comunicación, liderazgo, autoestima y la
  motivación entre sus estudiantes.
• No han reconocido de manera suficiente las
  condiciones heterogéneas y la diversidad de los
  estudiantes.
• Análisis realizado a los métodos y técnicas
  utilizados por el profesor, no se genera un clima
  de aprendizaje autónomo y constructivo.

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Formador de docentes. Requisitos

• Formación humana, que atienda a destrezas
  intelectuales formales y al desarrollo de
  valores
• Sólida preparación en las disciplinas a enseñar,
  que implique la apertura a investigación en esos
  campos, como actitud permanente
• Una serie de competencias relacionadas con el
  desarrollo del aprendizaje y una introducción a
  la práctica de la enseñanza, generalmente a
  través de un practicum, bajo la guía de un
  maestro experimentado.

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Posibles estrategias para la FDI

• Selección de entrada criterios de selección
  (capacidad de comunicación, creatividad,
  innovación, predisposición al stress, adaptación
  a los cambios)
• Modificar enfoques normativos (qué y cómo hacer)
  hacia enfoques multivariados y ecológicos
• Aumentar en calidad y cantidad la FDI
• Racionalizar la estructura y organización de las
  instituciones formadoras.
• Centrar la formación en la práctica docente

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Enseñanza por competencias desafíos

• Redefinir el rol del docente y rediseñar los
  métodos, medios y materiales educativos
• Métodos de evaluación de aprendizaje considerar
  los diferentes estilos de aprendizaje de los
  estudiantes.
• Pone en jaque la tradicional clase magistral y el
  recurso a manuales (conocidos u ocultos) para el
  desarrollo de asignaturas que por años permanecen
  invariables y cuyos problemas a resolver pueden
  averiguarse consultando a los compañeros de
  cursos superiores.
• Cambiar rol docente de un transmisor de
  conocimiento a un facilitador de situaciones de
  aprendizaje.
• Dos tercios de la enseñanza organizados fuera del
  aula
• implica un docente obligado a organizar y evaluar
  dichos aprendizajes de sus estudiantes