UNIVERSIDAD%20PEDAGOGICA%20EXPERIMENTAL%20LIBERTADOR%20INSTITUTO%20DE%20MEJORAMIENTO%20PROFESIONAL%20DEL%20MAGISTERIO%20SUBDIRECCION%20DE%20INVESTIGACION%20Y%20POSTGRADO

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIOSUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO

• AMBIENTES DE APRENDIZAJES VIRTUALES UNA
  APROXIMACION TEORICA DESDE LA PRESPECTIVA DE LA
  INTERACTIVIDAD, DEPENDENCIA DE CAMPO Y LAS
  ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE SUS PARTICIPANTES

Autor Dr. Hugo D. Polanco V.
Caracas, 2006
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EL CONTEXTO
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AMBIENTE DE APRENDIZAJE VIRTUAL
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SOBRE LO QUE REFLEXIONAMOS

• Características mas importantes de la E. D.
• Estudio independiente o autónomo
• materiales instruccional
• Tutoría y servicios de apoyo
• La relacion didactica tutor-estudiante
• Principios teóricos
• La naturaleza del diálogo( Moore)
• Didáctica guíada (Holmberg)

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LA CUESTION ES !

• Los AAV se han desarrollado desde la perspectiva
  tecnológica.
• Las TICs afectan más a la forma de enseñar que a
  la función de enseñanza

• Entender y analizar de manera más profunda el
  potencial educativo e interactivo de los AAV.
• Es necesario ir construyendo un marco teórico
  desde la perspectiva social y cognitiva.

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TRIANGULO INTERACTIVO
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TEORIAS PARA EL APRENDIZAJE EN AAV

• CONSTRUCTIVISMO (Duffy Cunningham, 1996)
  (Duffy Jonassen, 1991) Winn (1993) Bricken
  (1992), entre otros.\
• APRENDIZAJE SOCIAL (Regian, Shebilske, y Monk
  (1992)
• MODELO MENTAL (Winn Snyder, 1996) (Norman
  (1983)
• APRENDIZAJE SITUADO, CONTEXTO SIGNIFICANTE
  McLellan, 1996) (Dede, 1992).
• INTELIGENCIAS MULTIPLES (McLellan (1994)
  (Roussos, Johnson, Moher, Leigh, Vasilakis,
  Barnes, 1999 Johnson, Rickel, Stiles, Munro,
  1998).

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CARACTERISTICAS COGNITIVAS DE LOS PARTICIPANTES
EN AAV
Estrategias Metacognitivas
ESTILOS DE APRENDIZAJE Dependencia
Independencia de Campo

• Realización de tareas especificas de
  aprendizajes
• Procesamiento de información
• Recuerdo y memorización
• Resolución de problemas
• Motivación al aprendizaje
• Preferencias sobre áreas De conocimiento.
• Cómo realizan a las actividades de aprendizajes

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Diseño tecno-pedagógico potencial del
AAVGeoPremisas preliminares asumidas

• Se fundamenta en una perspectiva teórica de
  enseñanza y aprendizaje socio-constructivista.
• La interactividad es entendida como la
  interrelación entre las actuaciones del alumno y
  las actuaciones del profesor en torno a un
  contenido, como unidad fundamental de análisis de
  las situaciones de enseñanza y aprendizaje a
  través de la electrónica.
• El diseño tecnopedagógico se ofrece en un
  material basado Web.
• El método instruccional como soporte interactivo
  es el andamiaje (scafolging).

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Diseño tecno-pedagógico potencial del
AAVGeo Premisas preliminares asumidas

• La organización de la actividad conjunta y los
  dispositivos que en ella operan vienen
  posibilitados por el contenido y las
  características de la situación.
• La naturaleza del proceso de aprendizaje
  autodirigido presupone que los alumnos son
  capaces de desplegar actuaciones de aprendizaje
  guiadas por procesos de autorregulación de su
  aprendizaje.
• La cognición se considera como una construcción
  intersubjetiva o contrato comunicativo, como una
  coconstrucción de significados, social e
  institucionalmente situado.
• La naturaleza del contenido determina las
  actividades y estrategias de abordaje.

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Descripción del Ambiente de aprendizaje virtual
de la geometría
Interactividad Alumno-medio
Interactividad Alumno-docente
Interactividad entre iguales
Interactividad Alumno-contenido
Plano situacional
Plano intersubjetivo Sociograma entre iguales
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Análisis de la interactividad en AAV

• Considerar las actuaciones de los actores en su
  interrelación y su evolución a lo largo de los
  procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Se debe contemplar los aspectos discursivos -lo
  que dicen los participantes y cómo lo dicen- y no
  discursivos -lo que hacen los participantes y
  cómo lo hacen- de la actividad conjunto.
• Se debe considerar de la dimensión temporal.
• Se promueve un proceso constructivista
• En esa estructura de participación se regulan los
  derechos y obligaciones de los participantes con
  respecto a quién puede decir o hacer qué cosa,
  cuándo, cómo y con relación a quién.

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Categorización de las relaciones de los
componentes del modelo

• Profesor Medio organiza, interroga, explica,
  valora y advertencia, gestiona
• Profesor - Alumno explora, aclara, valora,
  propone, sistematiza
• Profesor contenido organiza, pregunta,
  concreta, valora e interviene
• Medio contenido las tareas con definiciones,
  procedimientos, razonamientos, gráficos,
  comunicación, satisfacción

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Categorización de las relaciones de los
componentes del modelo

• Entre Iguales solicita aclaración, clarifica,
  valora, anima, realiza comentarios impertinentes,
  no acepta sugerencias
• Alumnos - Medio preguntan y explican
• Alumno- Contenido responde, comprende, explica ,
  conjetura, define, pregunta, valora

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Definición de momentos y episodios en el proceso
interactivo

• Definimos Momento 0 como el intervalo de tiempo
  en el que tiene lugar el planteamiento de la
  actividad.
• Definimos Momento i como el intervalo de tiempo
  en el que tiene lugar una acción generada por la
  que ha tenido lugar en el Momento i-1.
• Definimos Episodio como el conjunto de Momentos
  que han tenido lugar a partir de un Momento 1.

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Análisis de los información
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Resultados y Análisis - Segunda FaseEstudio de
caso
Perfil de aprendizaje interactivo de LUCAS
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Resultados y Análisis
Perfil de aprendizaje de María 4ta. Actividad
(act.9)
19
Resultados y Análisis
Pruebas de los efectos entre las
variables Dependent Variable valor_interaccion
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Conclusiones del estudio

• Con respecto al AAVGeo
• Se confirma que el trabajo colaborativo - la
  construcción social constituye cómo el método de
  aprendizaje.
• El trabajo colaborativo promueve ventajas
  afectivas , sociales y aumenta el interés y la
  actitud hacia el aprendizaje.
• Los recursos comunicacionales permite el
  intercambio de ideas, información, optimizan la
  expresión oral y escrita, autoafirman las
  posibilidades de aprendizaje en los estudiantes.
• El AAV favorece el tratamiento personalizado,
  adaptándose a las necesidades educativas,
  respetando los tiempos.
• Posibilita llevar un registro completo de todo el
  proceso de aprendizaje de cada estudiante.
• Los docentes y alumnos son los que determinan en
  definitiva las formas de organizar las
  actividades, reorganizándolas constantemente.

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Conclusiones del estudio

• Con relación al Estilo cognitivo y estrategias
  metacognitivas
• Los IC reaccionan ante los elementos claves de
  las actividades con mayor rapidez que los DC.
• Las estrategias de aprendizaje orientadas a
  atender las diferencias cognitivas, permitió la
  existencia de una movilidad funcional de las
  dimensiones IC-DC-NC.
• Las interacciones sociales permiten a los
  estudiantes minimizar sus debilidades de su
  estilo y fortalecer sus potencialidades
  cognitivas.
• Los estudiantes indistintamente de su alta o baja
  frecuencia de uso de estrategias metacognitivas
  realizan un proceso interactivo positivo
• El material de apoyo preseleccionado permite a
  los estudiantes que su sistema de control
  metacognitivo está en gran parte resuelto por el
  docente.
• Las estrategias de aprendizaje orientadas a
  promover la capacidad de aprender autónomamente y
  la organización de las actividades, permitió un
  mayor control sobre las actividades cognitivas de
  los participantes en el AAVGeo.