Consejo de Educacin Primaria Inspeccin Tcnica Jornadas Regionales La enseanza de la lectura en la es

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Consejo de Educación PrimariaInspección
TécnicaJornadas Regionales La enseñanza de la
lectura en la escuela
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Módulo 4 Evaluación de la lectura

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Perspectivas sobre la evaluaciónTécnica los
instrumentosÉtica el poder de la
evaluaciónIdeológica y política para quéy qué
hacer con los resultadosProfesional
responsabilidad de la acreditación
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Componentes de la evaluación

• 1-Desde qué perspectiva? Marco referencial
• 2-Para qué? Funciones
• 3-Qué se evalúa? Procesos/productos
• Conocimientos/competencias
• 4-Con qué? Instrumentos

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• 1- MARCOS REFERENCIALES
• A- Procesamiento de la información
• Evaluación de etapas o procesos graduados según
  niveles de dificultad
• Comprensión de vocabulario
• Velocidad lectora
• Comprensión de oraciones sencillas
• Reconocimiento de información explícita

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MARCOS REFERENCIALESB-Enfoques constructivista
/socio-constructivo cognitivoConsidera todos
los factores vinculados a la comprensión

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• Evalúa
• Competencias
• Estrategias cognitivas y metacognitivas
• Auto-evaluación y autorregulación del aprendizaje
• Procesos y productos

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• 2- FUNCIONES
• Regulación del proceso educativo.
  Formativa/Mejora del currículo.
• Orientación. Pronóstica
• Certificación. Sumativa
• Información. Rendición de cuentas
• Establecimiento de estándares. Niveles de
  rendimiento

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3- QUÉ EVALUARCompetenciasProcesosProd
uctos
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Competencia Combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes, actitudes, disposición
para aprender, saber cómo. Representa un paquete
multifuncional y transferible de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo. En Coll y
Marín (p.10)
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Actitudes

• Disposición para la lectura
• Implicación afectiva
• Iniciativa

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Conocimientos, estrategias

• Saber dónde y cómo buscar información
• Adecuar la lectura a la intención
• Utilizar el cotexto y el contexto para atribuir
  significados

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• Emplear los conocimientos previos
• Formular hipótesis
• Descifrar el sentido de los paratextos

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• Encontrar información explícita
• Realizar inferencias genéricas, organizacionales,
  enunciativas, textuales, discursivas

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INFERENCIAS GENÉRICAS
INFERENCIAS ORGANIZACIONALES
IDENTIFICAR SECUENCIAS NARRATIVAS EXPOSITIVAS EXP
LICATIVAS DESCRIPTIVAS ARGUMENTATIVAS
IDENTFICAR EL GÉNERO DISCURSIVO
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Inferencias textuales
INFERENCIAS TEXTUALES

• COHESIÓN LÉXICA
• REITERACIÓN
• Repetición
• Sinonimia
• COOCURRENCIA
• Cadenas semánticas

• COHESIÓN GRAMATICAL
• REFERENCIA
• Anafórica/Catafórica
• Pronominal
• Verbal
• SUSTITUCIÓN Y ELIPSIS

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INFERENCIAS ENUNCIATIVAS
INFERENCIAS DISCURSIVAS
IDENTIFICAR PUNTO DE VISTA GLOBAL INTENCIÓN
GLOBAL
IDENTIFICAR PUNTOS DE VISTA POSICIÓN DEL
ENUNCIADOR FRENTE AL TEMA Y AL ENUNCIATARIO
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• Controlar la comprensión
• Esquematizar la información
• Integrar la información nueva con sus
  conocimientos anteriores

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4 - LOS INSTRUMENTOS

• PROBLEMAS GENERALES
• Validez y confiabilidad
• Elaboración de consignas
• Identificación de niveles de desempeño
• Pautas de auto-evaluación

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• Comprensión local y referencial
• Preguntas de respuesta cerrada con distractores
• Identificar palabras vinculadas
  semánticamente
• Completar mientras se lee
• Reordenar un texto fragmentado

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Comprensión global y estructural

• Preguntas que requieren inferencias sobre el
  significado global
• Preguntas que exigen aplicar las macrorreglas
• Asignar títulos
• Identificar la idea principal

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• Identificar argumentos
• Elaborar mapas conceptuales
• Escoger el gráfico más adecuado
• Completar un esquema o diagrama vacío con las
  ideas de un texto

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• Situación de enunciación
• Identificar claves lingüísticas que permiten
  reconocer
• La posición del enunciador frente al tema
• La imagen del enunciatario

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Reflexión metalingüística

• Explicar el uso de signos de puntuación,
  mayúsculas
• Seleccionar el uso correcto
• Identificar la función de las palabras