Estrategias cognitivas en la enseanza de Ingls Tcnico Cientfico: una experiencia

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Estrategias cognitivas en la enseñanza de Inglés
Técnico Científico una experiencia

• Leticia Esteves.
• María de Lourdes Acedo de Bueno.

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Discusión

• Universales biológicos, sociales, noéticos y
  lingüísticos.
• Tabla rasa?
• Conocimiento de reglas Gramática interna?
• Competencias innatas? Lenguaje social
• Competencia pragmática o comunicativa
• Estudios previos Enseñanza aprendizaje por
  procesos de pensamiento.
• Experiencia docente
• Procesos de lenguaje e ITC Enseñanza de los
  procesos

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Lengua, lenguaje, cognición y comunicación.
Competencia comunicativa (comunicación)
Competencia cognoscitiva (cognición)
Competencia lingüística (lenguaje)
Lengua (idioma)
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Supuestos

• Al organizar el pensamiento, se aborda la
  competencia lingüística.
• El lenguaje es una herramienta de la competencia
  lingüística
• El idioma es un instrumento para la comunicación
  del pensamiento.
• Se aprende mediante el uso organizado de los
  procesos básicos de pensamiento
• El nuevo conocimiento debe anclarse en la
  estructura de conocimientos previos.

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Aspectos que se integran

• Vygotsky zonas de desarrollo proximal y
  mediación
• Sánchez y otros procesos básicos de pensamiento
• Poggioli y otros metacognición
• Barrera y Fraca la competencia cognoscitiva como
  base común a la comprensión lectora.
• Ausubel aprendizaje significativo.

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Propósito de la investigación

• Evaluar si la implementación de una metodología
  centrada en el aprendizaje de los procesos
  básicos de pensamiento y la metacognición,
  promueve la comprensión lectora y beneficia el
  proceso de enseñanza aprendizaje de Inglés
  Técnico Científico de la Universidad Simón
  Bolívar.

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La investigación

• Tipo de estudio
• Cuasiexperimental
• Población
• Estudiantes de la cohorte 2001 trimestres Set
  Dic 2001 de Inglés (ID1-111)
• Muestra alumnos de 4 secciones
• 2 secciones como grupo experimental
• 2 secciones como grupo control.

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Objetivo general

• Promover la comprensión de textos técnicos y
  científicos en inglés, a través del uso
  consciente de estrategias cognitivas y
  metacognitivas centradas en procesos básicos del
  pensamiento, para conocer la efectividad de la
  estrategia.

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Objetivos específicos

• Utilizar la mediación centrada en la promoción de
  los procesos básicos de pensamiento observación,
  descripción, clasificación, clasificación
  jerárquica, comparación, análisis, síntesis y
  evaluación.
• Concluir sobre las bases de la intervención
  realizada los aportes teóricos en el ámbito
  educativo sobre las interpretaciones del sistema
  de memoria humano y su relación con los procesos
  cognitivos.

• Integrar los principales aspectos de los modelos
  de comprensión y retención de textos, con la
  producción de aprendizajes significativos de
  Inglés Técnico y Científico (ITC) en una
  metodología adaptada a la asignatura.
• Establecer los procesos metacognitivos en la
  enseñanza de los procesos básicos de pensamiento
  para promover la interacción con los nuevos
  contenidos de ITC.

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Pasos

• Diagnóstico y ubicación de los estudiantes en los
  grupos y secciones.
• Diseño de una metodología centrada en procesos
  cognitivos y metacognitivos para ITC
• Aplicación de metodología centrada en procesos
  cognitivos y metacognición en la comprensión de
  textos en ITC.
• Aplicación de los exámenes departamentales.
• Análisis de resultados y comparación de los
  grupos
• Elaboración de las conclusiones derivadas de la
  aplicación.

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Variables
Metodología de enseñanza

• Variable independiente
• Variable dependiente
• Posibles variables intervivientes

Destrezas de comprensión lectora
Tiempo de trabajo Evaluación Uso del
material Horario Sexo Conocimientos previos
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Instrumentos

• Examen diagnóstico garantiza conocimientos
  mínimos de gramática.
• Examen de exención para comparar el progreso.
• Dos exámenes departamentales
• Aplicados en igualdad de circunstancias y en el
  mismo horario para todos los grupos.
• Formados por 25 ítemes de selección simple,
  centrados en destrezas de comprensión lectora,
  debidamente validados por el Departamento.

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Programa de Inglés Técnico y Científico

• Objetivo principal Comprensión lectora
• 3 cursos de 3 meses cada uno
• Textos técnicos y científicos
• Libros y revistas especializadas

Herramienta para los estudios profesionales
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Objetivos específicos del primer curso

• Analizar el desarrollo escrito del texto con el
  propósito de entender información implícita y
  explícita
• Escoger y aplicar la técnica de la lectura más
  apropiada para los propósitos del lector en una
  situación dada
• Interpretar la información de un gráfico o tabla.

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Estrategias de la metodología tradicional

• Entender indicadores lexicales y funciones
• Determinar significados de los indicadores
• Captar relaciones en las oraciones a través de
  patrones sintácticos (voces pasivas y activas) y
  elementos gramaticales cohesivos
• Reconocer la estructura de un texto
• Distinguir ideas principales y secundarias
• Integrar información para llegar a conclusiones
• Organizar la información gráficamente
• Identificar el propósito del autor
• Aplicar la información presentada a nuevas
  situaciones
• Scanning
• Skimming

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Metodología propia del grupo control

• Centradas en el alumno
• Metacognición centrada en la reflexión sobre la
  respuesta.
• Reflexión sobre los estilos de aprendizaje.
• Asignar textos para ser leídos previamente
• Responder preguntas en forma oral y escrita,
  individual y en grupo o parejas.
• Ejercicios de comprensión lectora
• Actividades de pre-lectura, durante y post
  lectura.
• Tareas de predicción, anticipación, inferencia,
  selección simple, ejercicios verdadero y falso,
  jig-saw readings, etc.
• Discusiones de las dudas y conclusiones.

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Estrategias metodológicascentradas en procesos
básicos de pensamiento y metacognición

• Enseñanza de los procesos básicos de pensamiento
  según el Método de Procesos
• Enseñanza del proceso de metacognición en sus
  tres dimensiones
• Aplicación de los proceso básicos de pensamiento
  a los textos de ITC y concluir sobre la
  metacognición.

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• Aplicación de las macroreglas para producir
  síntesis.
• Anclaje a los conocimientos previos para expandir
  la red cognitiva.
• Observación de la estructura del texto siguiendo
  la intención del autor y análisis de la cohesión
  de ideas.
• Análisis de funciones y de partes.
• Evaluación de textos contrastando un modelo
• Argumentación

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Rol del docente

• Enseñar los procesos básicos de pensamiento
• Plantear situaciones para producir conflictos
  cognitivos.
• Abordar la transmisión de información, la
  adquisición de destrezas y el cambio de modelos
  mentales.
• Promover la zona de desarrollo proximal a través
  de los pares.
• Promover el trabajo colaborativo.
• Promover el pensamiento organizado y metódico
• Ser humilde ante el conocimiento.

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Rol del alumno

• Ser activo en la construcción del conocimiento.
• Ser responsable de su aprendizaje.
• Determinar conocimientos previos y redes
  conceptuales.
• Reflexionar y explicar el proceso de pensamiento,
  así como sugerir formas de mejorarlo.
• Aplicar los procesos de observación, descripción,
  clasificación, clasificación jerárquica,
  comparación, análisis, síntesis y evaluación en
  los textos escritos.
• Construir del objeto de conocimiento mediante la
  colaboración y aporte grupales.

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Características de la evaluación

• Centrada en el proceso y no en el producto.
• Cualitativa a través de bandas y rúbricas.
• Autoevaluación a través de portafolio.
• Coevaluación del grupo para mejorar el proceso.
• Evaluación de proceso a través de la revisión de
  las metas educativas.
• Evaluación sumativa a través de exámenes
  departamentales (50)
• Variedad de instrumentos
• Negociación

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Implicaciones derivadas

• La enseñanza centrada en procesos básicos de
  pensamiento y metacognición contribuye a la
  captación de significados
• La competencia lingüística se desarrolla a través
  de la competencia cognoscitiva.
• Se comunican contenidos organizados en el
  pensamiento a través la competencia ligüística
  que se concreta en el idioma.
• Cuando el contenido es la comprensión lectora,
  destreza propia del idioma, su abordaje a través
  de la competencia cognoscitiva favorece el
  aprendizaje.

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Hacia una conclusión