Factores a considerar en los comentarios a la propuesta Conocimientos fundamentales

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Factores a considerar en los comentarios a la
propuesta Conocimientos fundamentales

• Eduardo Harada O.

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Tenemos que

• A principios de noviembre de este año se nos
  informó que,
• a más tardar en enero,
• podíamos enviar comentarios al CAB
• sobre el documento Conocimientos Fundamentales
  para la Enseñanza Media Superior. Una propuesta
  de la UNAM para su bachillerato.

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El miedo

• Obviamente, el temor es que esa propuesta sea
  impuesta por las autoridades
• ya sea la SEP, Rectoría, el CU, el CAB, la
  Directora General o el Consejo Técnico
• (en realidad, no puede ser aprobada sin que
  algunos de nuestros compañeros participen en
  ello).

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La burra no era arisca

• Lo anterior se basa, desde luego, en nuestras
  experiencias pasadas,
• es decir, lo que ha sucedido en la ENP y en otros
  sistemas de bachillerato,
• incluso, en lo que ocurrió en 1996 cuando fue
  aprobado el Plan de estudios vigente.

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En el caso de filosofía

• El temor es que suceda lo mismo que en otros
  sistemas de bachillerato
• que se instituya una única asignatura filosófica
  (Filosofía) impartida a todos los alumnos
  durante un año
• y una sola materia filosófica optativa en sexto
  año,
• Es decir, que desparezcan Lógica, Ética, Historia
  de las Doctrinas Filosóficas, Pensamiento
  Filosófico en México y Estética como asignaturas
  independientes.

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Para qué?

• Para que a otras asignaturas se les asignen más
  horas y se introduzcan algunas nuevas,
• asignaturas que, supuestamente, sí responden a
  las necesidades de formación del bachillerato,
  las exigencias de los estudios profesionales, el
  mercado de trabajo y, en general, del mundo
  actual.

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Reconozcamos

• En varios o en todos los programas de las
  asignaturas filosóficos que se imparten en la ENP
  hay problemas,
• problemas que conocemos desde que dichos
  programas fueron aprobados en 1996,
• sin embargo, hasta ahora no hemos hecho casi nada
  por mejorarlos
• (obviamente, las descalificaciones aisladas no
  cuenta).

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El riesgo

• La buena fe, ingenuidad o, de plano, la
  mezquindad de algunos compañeros de nuestro
  Colegio puede llevarlos a participar en el
  proceso de consulta mandando comentarios que
  únicamente sirvan
• para justificar democrática y académicamente
  lo que desde el principio se iba a imponer
  independientemente de lo que pudiéramos opinar.

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Factores a considerar

• Ahora bien, para evitar lo anterior creo que
  necesitamos identificar algunos factores a
  considerar en nuestro trabajo individual y
  colegiado sobre el NCFB, la propuesta y el libro
  Conocimientos fundamentales en el área de
  filosofía.
• Este material tiene como objetivo señalar algunos
  para que se reflexione y discuta sobre ellos,
• a fin de alcanzar conjuntamente los mejores.

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I. Justifiquémonos

• Busquemos y ofrezcamos razones sobre las ventajas
  que tiene la existencia de cinco asignaturas
  filosóficas anuales e independientes en la ENP,
• como ha sucedido desde hace cuatro décadas y como
  sucede ahora.

• Lógica y Ética obligatorias para todos los
  alumnos, en cuarto y quinto año respectivamente.
• Historia de las Doctrinas Filosóficas obligatoria
  para los alumnos de área IV
• y Pensamiento Filosófico en México y Estética
  optativas para los alumnos de la misma área.

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2. Pidamos más

• Fundamentemos la necesidad de que se aumente el
  número de horas de las asignaturas filosóficas
  actuales,
• en concreto, en el caso de Ética de dos a tres
  horas.

• Fundamentemos la conveniencia de que haya más
  asignaturas filosóficas,
• por ejemplo, teoría del conocimiento,
  epistemología o filosofía de la ciencia y la
  tecnología,
• así como filosofía de las ciencias sociales y
  filosofía política.

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3. Anticipémonos

• Busquemos y ofrezcamos razones acerca de las
  desventajas de la impartición de una sola
  asignatura filosófica obligatoria (Filosofía)
  en la ENP
• y en la cual solamente se aborden algunos temas o
  problemas filosóficos (lógicos, éticos,
  epistemológicos, de filosofía del lenguaje, de la
  ciencia y la tecnología, de las ciencias sociales
  y filosofía política, ética y estética)
• como sucede en otros sistemas de bachillerato.

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4. Usemos correctamente los ad hominem

• Demos razones en contra del proceso (vertical)
  que se siguió para la elaboración tanto de la
  propuesta como del libro Conocimientos
  fundamentales del área de filosofía.
• Sobre todo, porque en ello se encuentra la causa
  de algunos de los defectos de la concepción y
  realización de ambos materiales.

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5. Distingamos

• Diferenciemos claramente entre, por un lado, el
  NCFB y, por otro lado, la propuesta y el libro
• no sólo en cuanto a la de calidad de esos tres
  materiales
• sino, ante todo, en cuenta a las instancias de
  donde proceden (el CAB o la SDEI, es decir,
  Rectoría)
• no aceptemos que Conocimientos fundamentales es
  una propuesta del CAB.

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6. Critiquemos

• Al NCFB, la propuesta y el libro Conocimientos
  fundamentales
• tanto en su contenido filosófico
• como en su forma didáctica.

• Cuestionemos la viabilidad de su uso en el
  bachillerato, pero, también,
• contrastémoslos con la enseñanza actual de la
  filosofía en la ENP, en concreto, con los
  programas vigentes,
• lo anterior reconociendo los indudables méritos
  de esos tres materiales.

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7. Pongamos énfasis en la didáctica

• Aunque en algunos módulos (por ejemplo, el de
  Razonamiento Lógico, Existencia y libertad y
  Las artes y la belleza) hay problemas
  conceptuales o teóricos más o menos graves que
  hay que cuestionar (supuestamente, fueron
  elaborados por especialistas),
• la principal debilidad de la propuesta y el libro
  se encuentra en el terreno de la didáctica (de la
  enseñanza).

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Y el constructivismo?

• En efecto, en la propuesta se incluyen unos
  factores de aprendizaje en los que se plantea
  lo que deben aprender los alumnos,
• pero, como puede observarse por los verbos
  usados, en general esos factores se limitan (en
  términos de taxonomía de Bloom) al nivel del
  conocer.
• Igualmente, en el libro las actividades son
  mínimas (dos por módulo) y no siempre permiten el
  desarrollo de habilidades y actitudes
• sino que, más bien, lo presuponen (por ejemplo,
  lo más socorrido es la elaboración de un
  ensayo).

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Más bien, competencias

• Para ser coherentes con lo que plantean
  actualmente las modas educativas a las cuales
  libros como Conocimientos fundamentales
  responden,
• en lugar de conocimientos
• se debería hablar de competencias (contenidos
  declarativos o conocimientos, contenidos
  procedimentales o habilidades y contenidos
  actitudinales o actitudes y valores).

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Exposición de temas

• En su mayor parte el libro del área de filosofía
  consiste, como los tradicionales libros de texto,
  en la exposición o desarrollo de los temas,
• si bien es cierto, en algunos casos, de manera
  sobresaliente.

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El supuesto de fondo

• Enseñar consiste, básicamente, en trasmitir
  conocimientos,
• pero actuales o sobre problemas contemporáneos,
  para que sean significativos a los alumnos.
• Y como quienes los poseen son los profesores de
  licenciatura, posgrado y los investigadores,
  ellos deben establecerlos,
• dejando la tarea (supuestamente, más fácil) de
  adaptarlos didácticamente a los profesores de
  bachillerato.

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Enseñanza tradicional

• Tal como ahora está planteada la propuesta
  Conocimientos fundamentales en el área de
  filosofía podría provocar el regreso a una
  enseñaza tradicional, meramente informativa o en
  la que lo principal es la mera transmisión de
  conocimientos (rollo, dicen los alumnos)
• y no el desarrollo de habilidades y actitudes (a
  través de estrategias de aprendizaje).

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Tal vez, pero

• Quizá sea posible trasmitir conocimientos
  fundamentales sobre los siete módulos de la
  propuesta y el libro por medio de una sola
  asignatura impartida durante un año tres horas a
  la semana,
• pero desarrollar competencias y formar a alumnos
  parece realmente difícil.

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Ignorancia e incompetencia

• El anterior defecto de la propuesta y el libro no
  sólo revela la falta de conocimiento y dominio de
  la didáctica por parte de quienes participaron en
  su elaboración
• (seguramente deben ser profesores trasmisores de
  conocimiento, aunque a nivel licenciatura,
  posgrado o instituto)
• sino, sobre todo, el desconocimiento de las
  necesidades y características del bachillerato.

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7. No nos limitemos

• Al asunto de los temas o contenidos de los
  módulos de la propuesta o el libro
• moverlos de lugar, quitarlos o agregar algunos
  diferentes,
• pues ello sería tanto quedarse en la superficie
  del problema.

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Lo verdaderamente importante

• Lo que más nos debe preocupar es el diseño
  curricular o el plan de estudios de la ENP y el
  lugar que en él se le asignará a la enseñanza de
  la filosofía,
• pues los temas o contenidos de los programas
  pueden ser interpretados o desarrollados de
  diferentes maneras.

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Realmente es mejor?

• Debemos tomar a la propuesta y al libro como
  aquello en lo que podrían terminar por
  convertirse
• una propuesta de programa de Filosofía para la
  ENP,
• presuntamente superior a nuestros programas
  actuales.

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8. Pongámonos a hacer nuestra chamba

• Elaboremos propuestas de modificación de los
  programas actuales de la ENP tomando en cuenta,
• entre otras cosas,
• los elementos valiosos tanto de la propuesta y
  como del libro Conocimientos fundamentales.

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En concreto

• Hagamos nuestro lo que se refiere a

• tomar en cuenta el carácter tanto inicial como
  propedéutico y terminal de la enseñanza de la
  filosofía en el bachillerato,
• concebir a nuestra disciplina de manera
  histórico-social,
• dar preferencia a los problemas y no a las
  disciplinas especializadas
• y, entre dichos problemas, escoger los cotidianos
  y a los que pueden ser más significativos para
  los alumnos,
• dejar de lado las visiones enciclopédicas y
  anquilosadas de nuestras asignaturas
• y buscar que ellas se desarrollen habilidades y
  actitudes.

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Por ejemplo, interdisciplinariedad intrafilosófica

• Introduzcamos temas y problemas de la teoría del
  conocimiento y la filosofía de la ciencia y la
  tecnología en Lógica.
• De ciencias sociales y filosofía política en
  Ética.
• Cambiemos el enfoque de Historia de las Doctrinas
  Filosóficas y Pensamiento Filosófico en México.
• O de filosofía del lenguaje en Estética.

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De hecho

• Aceptemos que deberíamos contar con un documento
  semejante a la propuesta sobre la enseñanza de la
  filosofía en la ENP y sobre cada una de sus
  asignaturas,
• el cual sirva de punto de partida a
  modificaciones futuras, la elaboración de
  materiales didácticos y para la formación de
  profesores de nuevo ingreso.

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9. Investiguemos, reflexionemos, discutamos

• De manera colegiada, tanto a nivel plantel y
  turno como a nivel general.
• Formemos grupos de trabajo, comisiones,
  reunámonos en seminarios, hagamos circular
  información y argumentos.

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10. Filosofemos

• Convirtamos a la enseñanza de la filosofía en la
  ENP nuestro principal problema filosófico del
  momento.
• En concreto, estudiemos y critiquemos la
  propuesta y el libro Conocimientos fundamentales
• con el mismo rigor con que el que estudiamos y
  criticamos cualquier texto filosófico que nos
  interesa e importa.

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11. Pidamos lo mismo

• La propuesta y el libro fueron elaborados durante
  casi todo un año (y, a pesar de ello, a las
  carreras -lo cual explica, precisamente, algunos
  de sus defectos-).
• Pidamos el mismo tiempo para elaborar nuestras
  propuestas.

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Acciones concretas

• Dedicar los SADEs locales, al menos hasta enero,
  al estudio del NCFB, la propuesta y el libro.
• Realizar un SADE General de emergencia o un
  Coloquio sobre el NCFB, la propuesta y el libro
  Conocimiento fundamentales en diciembre, por
  ejemplo, un día completo.
• Establecer comisiones especiales para coordinar y
  reunir todo el trabajo sobre esos documentos.

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Por ejemplo, comisiones

• Una encargada de informar y coordinar esfuerzos.
• Otras dedicadas a recopilar los comentarios sobre
  el NCFB, la propuesta y el libro.
• Unas más dedicadas a recopilar las propuestas la
  modificación de las asignaturas que ya existen y
  que queremos conservar.

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12. Exijamos a nuestros compañeros

• Exijamos a nuestros consejeros técnicos,
  universitarios, jefe de departamento y miembros
  de las comisiones que se lleguen a formar
• que nos informen y consulten en caso que deban
  tomar decisiones que afecten el destino de
  nuestro Colegio.
• (de hecho, algunos compañeros ya han participado
  en tales comisiones y no nos han informado o
  consultado).

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No seamos

• La generación de profesores en la que la
  enseñanza de la filosofía en la ENP fue reducida
  drásticamente
• de 5 materias a sólo 2,
• de 2 asignaturas obligatorias para todos los
  alumnos a 1
• y de 2 optativas en sexto también a 1.