RESUMEN

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RESUMEN

• ACADEMICOS

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• Consideraciones epistemológicas
• Política curricular
• Modelo Pedagógico
• Metodología y didáctica
• Los actores
• Formación docente

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CONSIDERACIONES EPISTEMOLÒGICAS

• La EBI debe reconocer que cada sociedad tiene su
  propia visión del mundo la producciòn de
  conocimiento debe hacerse desde allí.
• Hay que considerar que existen diferentes formas
  de relacionarse con la naturaleza, el ser social,
  colectivo, y por tanto la noción del aprendizaje
  y del desarrollo es diferente.

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• Por lo tanto, la EBI, en ese contexto, se
  sustenta en el reconocimiento de la diversidad
• Este proceso estará de acuerdo a las condiciones
  propias de cada país

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Política curricular

• En países donde el rasgo fundamental es la
  diversidad, todo el sistema educativo debe estar
  sustentado en la EBI como política de Estado.
• Por tanto, el sistema educativo de cada país debe
  orientarse hacia una política de
  interculturalidad para todos.
• Curriculum debe estar orientado hacia una
  formación para la democracia y el ejercicio de la
  ciudadanía

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• La EBI es un derecho
• Reconocimiento jurídico de las lenguas,
  independientemente del número de hablantes
• Promover la investigación para sustentar el
  desarrollo curricular.
• Debe tenderse a construir un proyecto de
  identidad nacional.

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(No Transcript)
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Modelo pedagógico

• Reconoce la diversidad como riqueza
• Fortalece lo propio y va hacia el reconocimiento
  de lo diverso
• La adquisición de competencias debe estar
  relacionada con el desempeño en contextos
  multiculturales
• Conocimiento sustentado en lengua y cultura,
  generando aprendizajes significativos para el
  contexto propio

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• Modelo de aprendizaje debe buscar el equilibrio
  entre lo procedimental, actitudinal y conceptual.
• Que los aprendizajes no se construyan solamente
  el el aula, sino desde la realidad (trabajo
  comunal, productividad), de manera que se forme
  al individuo para la vida.

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• La metodología debe ser sistémica, holistica e
  integral.
• Debe propiciarse una articulación de los saberes
  con la tecnología

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• Didácticas adaptadas a estructura de pensamiento
  de cada una de las culturas

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• El modelo se basa en competencias que desarrollen
  y fortalezcan la identidad y las prácticas
  productivas

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Formación docente

• La acreditación del docente debería tender a
  hacerse en el nivel universitario, a fin de
  favorecer la revalorización de los profesionales
  de la EBI.
• Debe privilegiarse la formación de docentes
  indígenas
• La formación inicial debe articular todos los
  niveles de enseñanza

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• Distintos niveles de formación docente, en el
  marco de interculturalidad para todos
• Formación docente especializada en EIB
• Formación docente con una transversal en EIB
• Formación profesional especializada en EIB
• Formación profesional con una transversal en EIB

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• La profesionalización debe hacerse en áreas
  disciplinarias (licenciatura, interculturalidad,
  bilingüismo, discapacidad, áreas de conocimiento,
  nuevas tecnologías, manejo de conflictos).
• Se debe hacer formación de docentes en ejercicio,
  planificada y progresivamente
• La profesionalización se debe reflejar en los
  incentivos económicos

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• Areas disciplinarias deben integrar
  investigación, metodología y evaluación.
• Son importantes las acciones tendientes a lograr
  consensos sociales con los distintos actores,
  especialmente los maestros y sus organizaciones
  sindicales.

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Evaluación

• La evaluación se debe reajustar a los principios
  del modelo pedagógico EBI, que reconoce la
  diversidad por lo tanto, la evaluación por
  competencias debe ser diferenciada, teniendo en
  cuenta el equilibrio entre los saberes (ser,
  conocer, hacer y convivir), sin privilegiar sólo
  los contenidos
• Incorporar la evaluación en ambientes asociados
  al aprendizaje significativo, con un enfoque
  cualitativo y continuo

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• Deberán contemplarse los siguientes criterios
  evaluación por aprendizajes, enseñanza
  diversificada de los docentes, impacto social y
  cultural
• Construir criterios de evaluación basados en la
  diversidad cultural y lingüística, y a la vez
  conectados con los saberes básicos que debe
  poseer todo individuo

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• Revisar los supuestos teóricos y metodológicos de
  las evaluaciones nacionales
• Devolver a la familia y la comunidad el rol de
  educadores y evaluadores del proceso educativo

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GESTI0N Y ADMINISTRACION

• Posicionamiento de los actores locales de la
  educacion en
• Participacion de los estudiantes en la
  cotidianidad como un ejercicio de ciudadania,
  contemplado en el desarrollo curricular
• Desarrollo organizacional de la escuela
• c. Participacion escuela comunidad
• d. Responsabilidad del Estado

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Participacion Comunitaria de los estudiantes como
un ejercicio de ciudadania contemplado en el
desarrollo curricular no solo contenidos sino
formas de relacion
Relacion de los estudiantes con distintos actores
y entre ellos, buscando el desarrollo de
competencias interculturales Autonomia en la
toma de decisiones. Manejo de conflictos. Trabajo
cooperativo. Capacidad de empoderamiento. Liderazg
o. Desarrollo social y personal de la
individualidad en el entorno colectivo.
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DESARROLLO ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA
1. Equipos de gestion Actores que deciden y
organizan la funcion educativa desde la realidad
local. Construyen el curriculo desde la
diversidad cultural. Equipos que se caracterizan
por la representatividad funcional alumno
maestro, padres directivos, lideres comunales,
organizaciones externas y autoridades locales. 2.
Gestion de aula Construccion del curriculo y
clima de aula. Recursos, logistica y medios de
enseñanza. Abierto a la participacion del
conocimiento de la comunidad. Espacios
comunitarios se convierten en espacios de
aprendizajes.
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Participacion escuela comunidad, desde dos
perspectivas Las necesidades que la comunidad
le plantea a la escuela. Las necesidades que la
escuela le plantea a la comunidad. Pertenencia
que denota la identidad desde la apropiacion que
fluye en dos sentidos De la comunidad a la
escuela. De la escuela a la comunidad.
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• RESPONSABILIDAD DEL ESTADO
• Proveer informacion sobre politicas educativas.
• 2. Otorgar financiamiento necesario para la
  gestion de modelos educativos pertinentes en
  funcion de la diversidad cultural para la gestion
  escolar descentralizada.
• 3. Crear las condiciones necesarias para la
  auditoria y control social.
• 4. Apuntalar la modernizacion en funcion de la
  toma de decisión.
• 5. Otras fuentes de financiamiento.
• Observaciones
• Descentralizacion Financiamiento
• Desconcentracion Participacion comunitaria

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• TRANSVERSALIDAD
• Interculturalidad.
• Manejo de conflictos.
• 3. Formas de organización comunitaria.
• 4. Formacion continua
• a. Profesores.
• b. Directivos.
• c. Comunidad
• a. Manejo de recursos.
• b. Empoderamiento.