Diapositiva 1

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EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Pedro Mª Uruñuela Nájera
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Las competencias básicas
Cómo llegamos hasta aquí?
Cómo trabajar las competencias?
Por qué las competencias?
Cómo se adquieren?
Qué son, cómo se definen?
Cuáles son?
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Currículo Dos preguntas
Cómo definir los aprendizajes que una persona
necesita adquirir en una determinada sociedad?
Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes
que podrían ser considerados imprescindibles y
básicos?
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LOE, artº 6.1.- Currículo
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se
entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
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El camino hacia las competencias
DeSeCo (1997), PISA (2000)
Consejo de Europa (2005) ocho competencias clave
Ministerio de Educación y Ciencia selección de
ocho competencias básicas
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Competencias básicas
Propuesta de la LOE para las competencias básicas
Forman parte de las enseñanzas mínimas
Las enseñanzas mínimas recogen también los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Orientan y determinan el resto del currículo su
desarrolla se realiza a partir de la contribución
de las áreas
Referente principal para la evaluación, la
promoción, las medidas de atención a la
diversidad y la evaluación de diagnóstico
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Competencias básicas
Transformaciones sociales importantes (C.
Braslavsky)
Crecimiento exponencial del conocimiento y las
comunicaciones
Mayores expectativas y calidad de vida

• Incremento de las interdependencias que
• Modifican el lugar de las personas en el mundo
• Modifican el perfil educativo que necesitan y
  demandan
• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

Movilidad de las personas
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Competencias básicas
La sobrecarga y envejecimiento de los currículos
Las lecciones de PISA
Razones para su incorporación al currículo
La experiencia empresarial competencias
profesionales
La transferencia de los aprendizajes
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Competencias distinto planteamiento
Un currículo tradicional
Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª
página
... ..., desarrollará un currículo básico común
donde los niños sepan quiénes son Góngora y
Garcilaso, y dónde nace y desemboca el río Duero
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Freinet basta de lecciones (1.970)
La técnica de trabajo tradicional se basa
enteramente en la lección elaborada por el
maestro, estudiada en el manual, la mayor parte
del tiempo con resúmenes que hay que aprender de
memoria y deberes de aplicación que hay que hacer
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Competencia
Capacidad legal
Pericia, profesionalidad, desempeño de calidad
Autoridad en una materia o asunto
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Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus
recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para resolver de
forma adecuada una tarea en un contexto definido.
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Competencias básicas Elementos
Saber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextos
Carácter integrador
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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Comportarse individualmente de manera que sea
posible convivir en paz
Habilidades para participar plenamente en la vida
cívica
Comprender la realidad social del mundo en el que
vive
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Global La vida en todo el mundo
Personal Uno mismo, familias, compañeros
Social La comunidad
NUEVOS CONTEXTOS
Sociedad tecnológica
Sociedad de la información
Movilidad social
??? ??? ???
Sociedad del conocimiento
Pluriculturalismo heterogeneidad
Sociedad de la imagen
Pluralidad de valores
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Carácter integrador

• de orden jurídico y político
• el mundo actual
• procedimientos
• principios DDHH y ciudadanía democrática

• de acción competencias sociales
• cooperar, proyecto común
• gestión de conflictos
• intervenir en el debate público ...

Elementos cognitivos
Capacidades de acción

• aspectos afectivo-emocionales
• libertad, igualdad, solidaridad
• aceptación diferencias
• tolerancia

Elementos éticos, valores
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CONOCIMIENTOS
TÉCNICAS
PREGUNTAS
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
INTUICIONES
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EL MARCO PISA PARA LAS CIENCIAS
CONTEXTO
Competencias
Situaciones de la vida real que tienen que ver
con la ciencia y la tecnología

• Identificar cuestiones científicas
• Explicar fenómenos de manera científica
• Utilizar pruebas científicas

Conocimientos

• Del mundo natural y la tecnología
• Sobre las ciencias

Actitudes

• Cómo responden a problemas científicos interés,
  apoyo a la investigación científica,
  responsabilidad

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Contextos para las ciencias en PISA 2006
Personal (uno mismo, familia, compañeros) Social La comunidad Global La vida en todo el mundo
Salud Mantenimiento salud, accidentes, nutrición Control enfermedad, alimentos, salud comunitaria Epidemias, enfermedades infecciosas
Recursos naturales Consumo personal materias y energía Mantenimiento poblaciones, seguridad, alimentos Elementos renovables, uso sostenible especies
Medio ambiente Conducta amistosa, uso y eliminación de materias Eliminación residuos impacto medioamb. Tiempo atmosférico Biodiversidad, sostenibilidad, control contaminac.
Riesgos Naturales, humanos Vivienda Cambios rápidos y lentos, valoración Cambio climático, impacto guerras
Fronteras ciencia y tecnología Interés ciencias, aficiones basadas en ciencias, deporte, ocio Nuevos materiales, inventos, modificación genética, transporte Extinción especies, exploración espacio, origen y estructura universo
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Competencias en ciencias en PISA 2006

• Reconocer cuestiones a investigar de manera
  científica
• Palabras clave para información
• Características de una investigación científica

Identificar cuestiones científicas

• Aplicar conocimientos científicos a situaciones
  determinadas
• Describir fenómenos de manera científica y
  predecir cambios
• Identificar explicaciones apropiadas

Explicar fenómenos de manera científica
Utilizar pruebas científicas

• Interpretar pruebas científicas y extraer
  conclusiones
• Identificar supuestos, pruebas y razonamientos
  de las conclusiones
• Implicaciones sociales desarrollos científicos y
  tecnológicos

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Qué entendemos por competencias básicas?
Una forma de lograr que el conocimiento se use de
una forma eficaz
Saber que se aplica Aplicable a varios
contextos De carácter integrador
No son un nuevo conocimiento
Características

• Contribuir a obtener resultados de alto valor
  social
• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos
  y ámbitos relevantes
• Permitir superar con éxito exigencias complejas
• No son los contenidos mínimos

Son conocimiento en acción
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Competencias básicas
necesarios para
Realización personal
Realización social
Aprendizaje permanente
Ciudadanía activa
Incorporación vida adulta
Inclusión social
Empleo
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. En el conocimiento e interacción mundo
Tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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El desarrollo de las competencias
En el aula
En las formas de relación
En el centro

• A través de los contenidos de las materias
• A través de la metodología empleada
• A través de la evaluación

• A través de los diversos tipos de relación

• A través de la tutoría
• Con las normas de funcionamiento
• Las actividades extraescolares y complementarias
• Los recursos educativos

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La adquisición de las competencias básicas
En el aula, con las materias
Los contenidos
A través de los contenidos

• Desde cada área se contribuye a desarrollar
  diferentes competencias
• Cada competencia se alcanza a través del trabajo
  en varias áreas
• No hay una relación directa o excluyente entre
  áreas y competencias básicas.
• Hay algunas competencias que tienen un carácter
  más transversal.

Y de la metodología
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3. Competencias básicas y materias
ESO CC. Natura-leza CC. Sociales, Gª e Historia Educación Física Educación para la Ciudada-nía Educación Plástica y Visual Informá-tica Latín Lengua Castella. Y Literat. Lengua Extran jera Matemá-ticas Música Tecnolo-gías
Comunic. lingüística
Matemática
Conoc. e interacción m. físico
Tratamiento inf. y comp. Digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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Pero, cómo han quedado las competencias en los
Decretos?
A nivel de las enseñanzas mínimas, no se ha
logrado integrar las competencias básicas con la
estructura disciplinar de las áreas y materias
Por una parte, está el Área con sus objetivos,
contenidos y criterios de evaluación
Por otra, las orientaciones sobre cómo contribuye
el área a las competencias básicas
Si los contenidos están organizados por
disciplinas, y son los que marcan la evaluación,
son las competencias un mero añadido?
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Desarrollo de las competencias básicas
En vez de las calificaciones habituales, grados
de dominio en la evaluación
Propuestas para el trabajo
Mecanismos de información y comunicación a los
otros Departamentos
Delimitar y partir cada competencia en
subcompetencias
Relacionarlas con los contenidos de cada materia
Procedimientos que aseguren su desarrollo en
cursos sucesivos
Establecer grados y niveles de dominio, e
indicadores de los mismos
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Competencias básicas
ÁREAS
Desde los contenidos, metodología y criterios de
evaluación de las distintas áreas se trabajan las
competencias básicas
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La adquisición de las competencias básicas
En el aula, con las materias
La metodología
A través de los contenidos

• No es indiferente favorece o dificulta la
  adquisición de las competencias
• Hincapié en el saber hacer
• Variedad actividades de aprendizaje
• Integración de conocimientos, destrezas y
  habilidades
• Importancia en todas las competencias. Gran
  incidencia en aprender a aprender, autonomía,
  habilidades sociales ...

Y de la metodología
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METODOLOGÍA.- PROPUESTAS
Centrarse en las tareas
Enfrentarse a situaciones-problema
Trabajo por proyectos
Incorporar actividades no convencionales
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METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS

• Prácticas concretas que debe hacer el alumno/a
• Están descontextualizados lista de ecuaciones
  para hacer en casa

EJERCICIOS

• Pensadas para el dominio de un contenido
• Sólo son relevantes dentro del propio ámbito de
  la escuela
• No se piensa en el producto que se va a obtener

ACTIVIDADES
TAREAS

• Su resultado obtiene un producto relevante para
  el contexto en el que la realizamos
• P. e., elaborar un menú, arreglar un congelador,
  hacer una agenda personal,

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Metodología para las competencias básicas
Reflexionar sobre lo que hacemos en clase, en
nuestra área
Orientar los aprendizajes a tareas complejas
Exceso de ejercicios? Hay ejercicios
actividades?

• Implican un proceso cognitivo, el desarrollo de
  diversos tipos de pensamiento
• No se desarrollan en el vacío, implican ciertos
  contenidos, que hay que identificar
• Se realizan en un contexto determinado, que
  también hay que identificar

Están integrados en las tareas?
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Retos educativos del trabajo por proyectos
Aprender valores
Aprender a mirar la complejidad
Aprender a gestionar la información
Aprender a aprender
Aprender por ensayo y error
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Proyecto de investigación
Sintetizar la información
Cinco fases
Evaluar y comunicar los aprendizajes
Detectar temas que interesen al grupo
Formular interrogantes e hipótesis
Elaborar información
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Otras metodologías

• Situar los problemas en una situación que le dé
  sentido
• Son situaciones que llevan a los estudiantes a
  tomar decisiones
• P. e., solucionar un dilema
• PISA cómo se desenvuelve un ciudadano en un
  mundo científico y tecnológico

Enfrentar a los alumnos/as con situaciones
problema

• Tipo role playing
• Integración de material multimedia
• Actividades con páginas web
• Otras

Incorporar al trabajo de aula actividades no
convencionales
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La evaluación de las competencias
Al final, lo que cuenta es lo que evalúa
Hay que evaluarlas de otro modo puesta en
práctica, evidencia y por grados
Evaluar conocimientos, habilidades o
procedimientos es algo previo a evaluar
competencias hay que evaluar la capacidad para
ponerlos en práctica y resolver situaciones
complejas
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Evaluación de las competencias
Evaluación formativa, integrada en las
situaciones-problema
Integrar la evaluación en el trabajo de la clase
Crear situaciones complejas para los alumnos/as
Evaluar competencias es observar a los alumnos
en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea
de las competencias que se van a ir construyendo
(Perrenoud)
Observar cómo proceden
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La evaluación de competencias
Cada competencia, distintas dimensiones p. E.,
comunicación en lengua materna hablar y
escuchar, leer y escribir, literario,
conocimiento de la lengua
Cada dimensión, sus correspondientes indicadores
de logro actuaciones que el alumno/a deben
realizar para valorar los grados de dominio de
las correspondientes competencias
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Medir el alcance de una competencia desglosando
su contenido
Competencia 1
Establecer niveles
Grado 1
Grado 3
Grado 2
Marcar indicadores
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
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Criterios de evaluación EpC
Comprobar
Valorar
Conocer
Evaluar
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Criterios de evaluación EpC

• Si el alumno identifica situaciones de
  discriminación y desigualdad
• Si utiliza técnicas de debate, busca información
  
• Si mantiene actitudes cívicas en situaciones de
  la vida cotidiana

• Cómo considera la diversidad cultural
• La cultura de paz, la solución pacífica de los
  conflictos
• La participación en el centro
• La ayuda humanitaria

Comprobar
Valorar

• Las habilidades que pone en juego
• El rechazo de situaciones de discriminación
• El compromiso en acciones de denuncia ..
• Los principales problemas del mundo actual

• Si ha adquirido conocimientos de sí mismo, de
  sus cualidades
• Si conocen sus derechos y deberes y los aplican
• La organización de las sociedades
• Los conflictos del mundo actual
• El papel de la información y la comunicación

Conocer
Identificar - Evaluar
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta
competencia se refiere al uso del lenguaje como
instrumento para la comunicación oral y escrita,
la representación interpretación y comprensión
de la realidad, la construcción y comunicación
del conocimiento y la organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y
la conducta.
CICLO PRIMERO. I LENGUA ESPAÑOLA CICLO PRIMERO. I LENGUA ESPAÑOLA CICLO PRIMERO. I LENGUA ESPAÑOLA CICLO PRIMERO. I LENGUA ESPAÑOLA
DIMENSIÓN DESCRIPTORES CONTENIDOS INDICADORES O CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aspectos o facetas que vamos a considerar en la competencia Conjunto de capacidades, habilidades, procedimientos, actitudes, emociones, que conforman la competencia para esta dimensión orientados a la consecución de los objetivos de ciclo o etapa. Contenidos imprescindibles para alcanzar un grado optimo en los descriptores de esta competencia Indicadores o criterios de evaluación sobre el grado de dominio de los contenidos. La competencia no se evalúa con los contenidos, sino con la aplicación de los mismos para resolver situaciones problemáticas (tareas) presentadas en la vida real.
LEER ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. Utilizar las destrezas oportunas para leer con la fluidez adecuada. Comprensión de distintos tipos de textos. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información Manejar diversas fuentes de información. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Sílabas directas, inversas y trabadas. Sinfones Fluidez lectora estrategias Comprensión lectora estrategias. Signos de interrogación y exclamación. Guión Lee con fluidez 60 p/m Comprende el sentido de un texto narrativo. Utiliza estrategias de comprensión lectora Dramatiza pequeños diálogos, teatros
ESCRIBIR ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas Expresar e interpretar de forma escrita pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Escribir textos de distintos tipos. Conocer las reglas del sistema de la lengua. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Usar el vocabulario adecuado. Antes y después. Elementos temporales antes-después hoy-mañana-ayer Signos de interrogación y exclamación. Guión El verbo pasado, presente y futuro. Concordancia Conoce y utiliza las mayúsculas al principio y después del punto y en los nombres propios. Utiliza los signos de interrogación y de exclamación adecuadamente. Utiliza la concordancia de género y número en las frases. Presenta los trabajos con orden

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3. Competencias básicas y organización
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
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Trabajo de las competencias básicas
Trabajo en los Departamentos
Sugerencias
Aplicarlas en la práctica diaria, revisando todo
el proceso
Analizar dónde estamos
Establecer dos competencias como prioritarias
Incluirlas en el plan de trabajo de la CCP
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LOS SEIS SOMBREROS (Competencias básicas)

• Sombrero blanco Qué información sería necesaria
  para lograr que las competencias básicas (CB)
  mejoren el currículo y tu propio centro?
• Sombrero amarillo Si logramos incorporar las CB
  a nuestro centro, Qué cambios positivos
  podríamos vivir?
• Sombrero negro Por el contrario, si no tenemos
  éxito con las CB, En qué empeoraría la situación
  en nuestro centro?
• Sombrero verde Qué cosa original, que no
  hayamos hecho hasta ahora, podemos hacer para que
  las CB mejoren el funcionamiento de nuestro
  centro?
• Sombrero rojo En este momento, cuál es vuestro
  sentimiento más importante respecto a la
  incorporación de las CB a vuestro centro?
• Sombrero azul Qué tipo de control y de
  supervisión podríamos crear para saber que las CB
  mejoran el funcionamiento del centro?

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Competencias básicas Dónde estamos?

• 2.- Trabajo de grupo
• Hacer un listado con los trabajos que, a lo largo
  de un día lectivo, los profesores/as han
  encargado a sus alumnos/as.
• Clasificarlos en ejercicios, actividades tareas
• Identificar la frecuencia y el tipo de las
  mismas.
• Teniendo en cuenta que éste es el currículo real
  que se está trabajando, a qué tipo de currículum
  corresponde?
• 3.- Trabajo de grupo
• Identificar alguna actividad conjunta y
  relacionada con el currículo que se esté llevando
  a cabo en el centro, y ver cómo se puede
  transformar en un proyecto integrado.

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Trabajar las CB
En las materias
En la metodología
En la evaluación

• Identificar subcompetencias
• Relacionarlas con contenidos
• Niveles de dominio
• Etc.

• Tareas que se pueden plantear
• Proyectos de trabajo
• Situaciones problema
• Otras

• Tipo de pruebas
• Situaciones a evaluar
• Nueva calificación
• Otras

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Técnica del grupo nominal
Seleccionar 3 ó 4 preguntas básicas
Escoger grupo que va a responder
Se envía la encuesta con fecha tope
Síntesis respuestas, con puntos comunes y
diferencias
Nuevas preguntas, 3 ó 4
Se envía la encuesta con fecha tope
Nueva síntesis, nuevas preguntas
Nuevo plazo para contestar
Conclusiones finales del grupo
50
M U C H A S G R A C I A S
urunajp_at_telefonica.net