El Contexto Entero del mbito Docente Mexicano para la Enseanza de la Lectoescritura Inicial - PowerPoint PPT Presentation

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El Contexto Entero del mbito Docente Mexicano para la Enseanza de la Lectoescritura Inicial

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Examinar la relaci n entre la base te rica constructivista del Programa de ... San Diego State University. jmora_at_mail.sdsu.edu. Sitio del Internet: ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: El Contexto Entero del mbito Docente Mexicano para la Enseanza de la Lectoescritura Inicial


1
El Contexto Entero del Ámbito Docente Mexicano
para la Enseñanza de la Lecto-escritura Inicial
  • Diane Sharken Taboada
  • Vallejo City Unified School District
  • Jill Kerper Mora
  • San Diego State University

IRA Congreso Mundial de Lectura San José, Costa
Rica 28 al 31 de julio de 2008
2
Propósito de la Investigación
  • Examinar la relación entre la base teórica
    constructivista del Programa de Español de México
    (PEM) y la orientación teórica del maestro
    mexicano manifestada en su práctica docente en el
    aula.
  • Explorar si existen estrategias universalmente
    aplicables en la enseñanza de la lecto-escritura
    o si hay estrategias aplicables dentro del
    contexto sociocultural y linguístico específica
    de los maestros y alumnos mexicanos.

3
Base Teórica de la Investigación
  • Investigaciones que
  • definen la relación existente entre la
    orientación teórica del maestro y sus prácticas
    docentes cotidianas (ex El TORP de Diane DeFord
    1983)
  • establecen una relación entre políticas, leyes,
    reglamentos, y requisitos de programas y las
    orientaciones teóricas y prácticas docentes de
    los maestros Cómo forman, influyen, apoyan,
    limitan o inhiben la docencia.
  • definen sobre la relación entre la eficacia de la
    instrucción y la fidelidad de las prácticas a la
    orientación teórica del maestro y los requisitos
    del programa.
  • los enfoques de la enseñanza de lecto-escritura y
    el aprovechamiento escolar de alumnos de habla
    hispana en EEUU que se enseñan en español.

4
Preguntas de Investigación
  • Cuál es el nivel de congruencia entre el modelo
    constructivista del PEM con la orientación
    teórica que reportan los maestros mexicanos?
  • Cuál es el nivel de congruencia entre el marco
    constructivista del PEM con la fidelidad de su
    aplicación en los salones de clase de primer
    ciclo en escuelas mexicanas?
  • Qué factores de preparación profesional
    (talleres, años en la docencia, etc.) y
    contextuales (nivel escuela y salón) se
    encuentran asociados con niveles altos o bajos de
    fidelidad al PEM?

5
Triangulación de Datos
Cuestionario LOTEL
RespuestasAbiertas
Preguntas de Escala Likert
Entrevistas
Observaciones
6
El Programa de Español de México (PEM)
  • PEM es un programa federal nacional uniforme,
    diseñado y gobernado por la Secretaría de
    Educación Pública (SEP)
  • Con aplicación desde l993-94 como resultado de
    las reformas de modernización de la educación.
  • Basado en un marco teórico constructivista
    llamado enfoque comunicativo y funcional.
  • Un programa comprensivo que incluye lecciones con
    múltiples componentes expuestos en amplios
    materiales de apoyo para el maestro.
  • Proporcionado a poblaciones diversas en sus
    características culturales, lingüísticas,
    económicas y regionales.

7
Objetivos de La Modernización de la Enseñanza
  • El Tradicionalismo
  • Enfoque en la decodificación mecanizada
  • Enseñanza de estrategias de forma aislada
  • Repetición y memorización
  • Alumnos pasivos y receptivos
  • Falta de atención a la motivación para leer
  • El Constructivismo
  • Enfoque en la comprensión
  • Enseñanza de estrategias en un contexto
    significativo e integrado
  • Enfoque comunicativo funcional
  • Alto nivel de participación y creatividad del
    alumno
  • Cambio en la forma de definir el buen lector

8
Enfoque Comunicativo y FuncionalLibro para el
Maestro Gr. 1
  • Leer no es simplemente trasladar el material
    escrito a la lengua oral eso sería una simple
    técnica de decodificación.
  • Aprender a leer en forma comprensiva lleva más
    tiempo que aprender a descifrar.
  • Leer y escribir son dos actos diferentes que
    conforman las dos caras de la misma moneda.
  • Cuando se comienza a leer mecánicamente es muy
    difícil cambiar después la forma de leer.
  • Los maestros de 1er grado enfrentan la
    heterogeneidad de niveles conceptuales de los
    alumnos de primer ciclo.

9
Participantes en la Investigación
  • Escuelas en 2 distritos escolares San Miguel de
    Allende, Edo. de Guanajuato y Querétaro, Edo. de
    Querétaro
  • 242 Maestros Gr. 1-6, 114 de Gto. 128 de Qto.
    respondieron a la encuesta LOTEL
  • 51 entrevistas con oficiales de la SEP,
    administradores, facultad normalista y maestros.
  • 290 horas de observaciones en las aulas 3
    maestros observados de largo plazo (1 semana
    entera y luego 5 meses de visitas semanales) y 13
    de corto plazo (un día).

10
La Orientación Teórica a la Enseñanza de la
Lectura (LOTEL)
  • Basada en DeFord (l985) Theoretical Orientation
    to Reading Profile.
  • Traducción y adaptación del cuestionario.
  • Validación del contenido de las preguntas.
  • Análisis de los factores.
  • Análisis de correlaciones con características y
    contextos de maestros.

11
Características de la Población Encuesta LOTEL
  • 46 escuelas urbanas 54 escuelas rurales
  • 63 maestros de primer ciclo (Gr.1 o 2) con
    promedio de 6 años de ejercer en la profesión.
  • 41 título de normalista y 51 licenciatura 3
    maestría en educación.
  • 70 titulados antes de la reforma educativa del
    1994.
  • Promedio en la población entera de 16 años
    profesionales desde 1 año hasta 42 años.
  • 31 completaron 4 o más talleres del PEM.

12
LOTEL Preguntas Escala LikertAnálisis de Factores
  • 3 factores explicaron 45 de la variación de
    reactivos Marco teórico constructivista (15
    reactivos) Enfoque tradicional (6 reactivos)
    lectura oral comprensión (6 reactivos).
  • El factor 1 se identifica como principios del
    marco teórico constructivista en cuanto a la
    primacía de la comprensión lectora y el contexto
    funcional.
  • 51 de los encuestados se identifican con el
    enfoque tradicional y 48 con el enfoque
    constructivista de PEM.
  • Los maestros que completaron más talleres de PEM
    estaban más de acuerdo con el enfoque
    constructivista.

13
Respuestas Abiertas LOTEL Ventajas
14
Respuestas Abiertas LOTELVentajas. Enfoque en el
alumno
  • 64 Materiales didácticos
  • Buena calidad--atractivos, llamativos, los
    dibujos apoyan el texto, textos diversos
    adaptables a las necesidades de los alumnos.
  • Motiva al alumno-- son accesibles y
    significativos para el niño, da libertad al niño
    para expresarse y comunicarse. Juegan, se
    divierten y aprenden Promueve el gusto para
    leer.
  • Enfoca en la comprensión. Nos ayuda a
    desarrollar alumnos lectores y reflexivos.

15
LOTEL Respuestas Abiertas Ventajas Enfoque en la
enseñanza
  • 9 Provee contenidos y propósitos para cada grado
    y una secuencia para desarrollar las destrezas.
  • 26 Capacita al docente
  • Ofrece diversidad de técnicas y estrategias,
    flexibilidad, creatividad. Provee un apoyo firme
    y práctico.
  • Anima un perfil del maestro como facilitador de
    aprendizaje. Se enfoca más en la comprensión que
    a la lectura mecanizada.
  • Indica metodología de enseñanza global. Facilita
    la interrelación de contenidos.

16
Respuestas Abiertas LOTEL Desventajas
17
Respuestas Abiertas LOTEL Desventajas
18
Respuestas Abiertas LOTELDesventajas Enfoque en
el Profesionalismo
  • 6 Hay una falta de libertad en la metodología.
  • Falta de conocimientos y habilidades técnicas.
  • Al tomar en cuenta las orientaciones, el maestro
    no va a lograr el propósito.
  • 14 Desventaja ninguna, si se lleva acabo la
    secuencia didáctica que se propone en el
    Programa.

19
Respuestas Abiertas LOTELDesventajas Enfoque en
la Enseñanza
  • Obstáculos a la implementación
  • 32 Materiales no proporcionados a tiempo o
    ausentes
  • 10 En el medio rural no existe un ambiente
    alfabetizador.
  • 3 Hay un gran número de alumnos en el grupo.
  • 3 Los padres no están contentos.
  • 7 Dificultades en la enseñanza
  • Demasiados contenidos Es muy generalizado.
  • Carga excesiva de trabajo
  • Falta de tiempo suficiente

20
Resultados del LOTEL
  • Había más expresiones positivas de ventajas y
    satisfacción con los materiales didácticos y de
    apoyo que desventajas, pero con algunas dudas
    acerca de su aplicación en el ámbito rural.
  • Establece 3 hipótesis de correlaciones entre
  • 1) el número de años de ejercer como maestro con
    el tradicionalismo en la orientación teórica
  • 2) el nivel de preparación profesional en el PEM
    con su aceptación pero a la vez
  • 3) la aceptación generalizada de los principios
    fundamentales del marco teórico de PEM.

21
Entrevistas (49)
22
ObservacionesCaracterísticas de la enseñanza
  • Alta Fidelidad
  • Utiliza una gran cantidad de actividades
    presentes en el programa, en secuencia
  • Ambiente alfabetizador en las paredes y en los
    materiales didácticas
  • Modalidades de trabajo variable, incluyendo
    actividades individuales, en pares y grupos
  • Alto nivel de participación y comunicación de los
    alumnos
  • Evaluación formal e informal
  • Baja Fidelidad
  • Utiliza algunas actividades del programa, y anexa
    otros libros o programas
  • Poco texto visible en el salón o durante los
    actividades
  • Modalidades de grupo entero o trabajo individual
    o en par
  • Comunicación dirigida por el docente
  • Evaluación estandardizada

23
Interpretación de los resultados de entrevistas y
observaciones
  • Hay dos aspectos del profesionalismo que requiere
    el PEM Conocimientos técnicos y entendimiento de
    y compromiso con el marco teórico
    constructivista.
  • La facultad de las escuelas normales y la UPN y
    capacitadores de la SEP expresaron un alto nivel
    de congruencia con el marco teórico y aspectos
    técnicos del PEM mientras los maestros indicaron
    diferentes filosofías y preferencias en cuanto a
    las estrategias y aplicaciones del PEM.
  • Los administrativos y facultad normalista
    perciben un bajo nivel de comprensión del marco
    teórico y aplicación de éste entre los maestros.
  • Es predominante una nueva definición del buen
    lector entre los entrevistados.

24
El Buen Lector
  • Una maestra de primer ciclo define así el
    resultado del PEM
  • Los niños tienen que despertar su interés en la
    lectura. Mi buen lector es el que me lee y me
    interpreta lo que lee describe con su propio
    lenguaje lo que acaba de leer. Todo lo que ve
    escrito le interesa.

25
Conclusiones
Es posible proponer una reforma.
  • El resultado de un programa comprensivo basado en
    un marco teórico constructivista es la aplicación
    de prácticas docentes consistentes con este
    enfoque didáctico.
  • La eficacia del programa se basa en que el
    maestro pueda planear, seleccionar y aplicar
    métodos y actividades de forma estratégica y
    coherente.
  • La habilidad del maestro de verbalizar y explicar
    el marco teórico del programa se refleja en su
    nivel de fidelidad al programa en sus prácticas
    en el aula.
  • La estabilidad de una reforma al transcurso del
    tiempo depende de su nivel de aceptación entre
    los maestros y la presencia de los apoyos
    necesarios (materiales, profesionales,
    administrativos).

26
Conclusiones
Es difícil exigir una reforma.
  • Hace falta para que el maestro logre aplicación
    fiel al programa--capacitación profesional que
    apoya a la vez sus conocimientos técnicos y forma
    un compromiso al marco teórico de la enseñanza.
  • Habrá una tensión entre los reglamentos y las
    exigencias de un programa con las filosofías
    pedagógicas de los maestros y sus hábitos de
    actuación en el aula.
  • Habrá tensión también para acomodar la
    flexibilidad y las decisiones profesionales del
    maestro con lo explícito que tienen que ser los
    guías para que puedan comprender y aplicar los
    componentes del programa.
  • Hay que examinar y comprender el eclecticismo de
    los maestros dentro de su ámbito profesional y el
    contexto de su población de alumnos.

27
Comuníquese con nosotras Diane S. Taboada
Vallejo City Unified School District sharkentaboa
da_at_yahoo.com Jill Kerper Mora San Diego State
University jmora_at_mail.sdsu.edu Sitio del
Internet http//coe.sdsu.edu/people/jmora Después
del 31 de agosto http//edweb.sdsu.edu/people/jm
ora
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