Evaluacin de Tesis - PowerPoint PPT Presentation

1 / 18
About This Presentation
Title:

Evaluacin de Tesis

Description:

El proceso de producci n de tesis: momentos. Consideraciones a tener cuenta en la evaluaci n de estos momentos, la tesis de licenciatura es: ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:28
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 19
Provided by: Usuariop8
Category:

less

Transcript and Presenter's Notes

Title: Evaluacin de Tesis


1
Evaluación de Tesis
  • Tercer módulo

2
Sobre la evaluación
  • Evaluación implica comparación entre los
    objetivos impuestos a una actividad intencional y
    los resultados que produce. Es preciso evaluar no
    solamente los resultados, sino los objetivos, las
    condiciones, los medios, el sistema pedagógico y
    los diferentes medios de su puesta en acción.
  • Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que
    comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones
    convencionales del tipo objetivo no van
    destinadas a comprender el proceso educativo. Lo
    tratan en términos de éxito y de fracaso ". En su
    opinión, " el profesor debería ser un crítico, y
    no un simple calificador ".

3
Sobre la evaluación
  • Actuando como crítico y no sólo como calificador,
    "la valiosa actividad desarrollada por el
    profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y
    criterios inminentes y la tarea de apreciación
    consiste en perfeccionar la capacidad, por parte
    de los estudiantes, para trabajar según dichos
    criterios, mediante una reacción crítica respecto
    al trabajo realizado. En este sentido, la
    evaluación viene a ser la enseñanza de la
    autoevaluación
  • La perspectiva crítica aborda a la evaluación
    como proceso didáctico que implica para los
    estudiantes una toma de conciencia de los
    aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una
    interpretación de las implicancias de la
    enseñanza de esos aprendizajes. Se cambia el
    lugar de la evaluación como reproducción de
    conocimientos por el de evaluación como
    producción

4
Tipos o instancias evaluativas
  • De procesos o parcial
  • su propósito es detectar problemas no detectados
    originalmente, emergentes u otros que inciden en
    el cumplimiento de las actividades, influyen en
    el logro de objetivos y orientan respecto de
    realizar cambios ,si ello fuera necesario.
  • entrega información para la evaluación final.
  • De resultados o final
  • determina el o los resultados de las actividades
    desarrolladas en función de los objetivos
    propuestos originalmente.
  • Los resultados finales también son llamados
    "impacto. El concepto de "impacto" se refiere a
    modificaciones sustantivas, estables y
    permanentes que se logran con la ejecución del
    proyecto, respecto del o los problemas.

5
Tipos o instancias evaluativas
  • La Evaluación Inicial (Diagnóstica) busca
    determinar cuales son las características del
    alumno previo al desarrollo del programa, con el
    objetivo de adecuar el nivel de partida del
    proceso educativo.
  • La Evaluación Formativa, tiene por objetivo
    informar de los logros obtenidos, y
    eventualmente, advertir donde y en que nivel
    existen dificultades de aprendizaje, permitiendo
    la búsqueda de nuevas estrategias educativas más
    exitosas. Aporta una retroalimentación permanente
    al desarrollo del programa educativo.
  • La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la
    estructura de un balance, realizada después de un
    período de aprendizaje en la finalización de un
    programa o curso. Sus objetivos son calificar en
    función de un rendimiento, otorgar una
    certificación, determinar e informar sobre el
    nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos,
    padres, institución, docentes, etc.).

6
Valorización de la tesis
  • La tesis se constituye al mismo tiempo como
    objetivo para
  • la obtención de un título de grado y
  • posibilidad de integración de saberes
    interdisciplinarios.
  • La evaluación del trabajo científico debe
    plantearse
  • Primero, en sentido cognitivo, es decir, como
    expresión de competencias teórico-metodológicas
    desarrolladas (y por ende, indicador de procesos
    de apropiación subyacentes),
  • En segundo lugar, como experiencia investigadora
    que involucra la realización personal no exenta
    de situaciones de estrés a menudo
    obstaculizadoras

7
Evaluación del proceso el contexto de producción
de tesis
  • Los actores y sus formas de relacionamiento
  • Tesista tutor
  • los estilos de apropiación del conocimiento, las
    competencias (intelectuales, comunicacionales,
    psicológicas, etc.), los aspectos biográficos que
    se ponen en juego, la elección y la modalidad de
    selección de la problemática a investigar, el
    contexto de descubrimiento, los paradigmas
    epistémicos elegidos, las creencias y aún los
    prejuicios (desde la amplitud de su polisemia),
    las estructuras y los requerimientos
    institucionales, los manejos tecnológicos, los
    recursos en tiempo y dinero
  • El acompañamiento que lleva la orientación
    tutorial remite a un lugar antropológico de
    nuestros espacios diferenciados en la producción
    simbólica que conlleva la elaboración de una
    tesina o tesis desde distintas funciones (las del
    tutor, las del tesista), desde una praxis que nos
    va transformando en un recorrido cultural en
    donde no sólo se pone en evidencia la razón, sino
    también las creencias, las poéticas, el gesto...
    en cada rito de encuentro y en la ceremonia de
    concreción.

8
Evaluación del proceso el contexto de producción
de tesis
  • Tutor/director evaluadores
  • El proceso de evaluación implica al productor
    el alumno- pero también al tutor, pues pone en
    evidencia el compromiso con que ha abordado la
    responsabilidad de conducir estos procesos
    especiales de aprendizaje, claridad conceptual y
    metodológica y la dimensión ética que ha
    conducido (sin imposiciones) el proceso hacia la
    consecución de un producto final (la tesis) que
    es puesto a consideración de otros pares para que
    refrenden su valor

9
Evaluación del proceso el contexto de producción
de tesis
  • El contexto institucional
  • Las tesis son indicadores específicos de la
    calidad de los productos de los graduantes y
    graduados de las diferentes instituciones de
    educación superior.
  • para los graduantes, es un momento más en el
    proceso de desarrollo de sus capacidades
    intelectuales
  • Para los profesores, consultores y directores,
    las tesis son oportunas para actualizar los
    propios estados de cuestión tanto conceptuales
    como metodológicos, además de abrir un campo de
    reflexión acerca de las peculiaridades de este
    proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
    que tiene sus propias particularidades

10
El contexto de producción de tesis dificultades
  • En relación con los procesos de elaboración de
    tesis, el sistema de educación superior en la
    Argentina presenta una serie de debilidades y
    falencias
  • falta de tradición investigativa
  • falta de articulación con los organismos de
    promoción científica
  • falta de presupuesto y reconocimiento a la tarea
    de tutores de grado
  • falta de unidad de criterio de los tribunales que
    evalúan los proyectos presentados
  • oferta muy escasa de tutores o directores
  • fallas en el ejercicio del rol de tutor o
    director

11
El contexto de producción de tesis dificultades
  • incoherencias formales en los reglamentos en
    relación con el nivel de exigencia y de apoyo
    ofrecido
  • fallas de criterio para organizar esta actividad
    en función de las reales necesidades sociales
    optimizando recursos disponibles
  • falta de promoción de abordajes investigativos
    interdisciplinarios que son las mejores
    estrategias para abordar y remediar problemas
    sociales acuciantes
  • Incumplimiento generalizado de los tiempos
    establecidos y/o necesarios para el seguimiento
    del tesista, para las entregas de las tesis, las
    devoluciones de los evaluadores y la conformación
    de los jurados.
  • .

12
El contexto de producción de tesis dificultades
  • Ausencia de estrategias institucionales de
    seguimiento a tesistas y directores
  • Claustros docentes integrados por profesores
    muchas veces contratados a término,
  • Actividades sobredimensionadas por la burocracia
    administrativa y el credencialismo académico.
  • Tesistas presionados por demandas laborales y en
    muchos casos con múltiple empleo..
  • Altos costos de los recursos necesarios
    (bibliografía, materiales de cátedra, asistencia
    a eventos académicos, subscripción a revistas
    especializadas, etc).

13
El contexto de producción de tesis dificultades
  • Los desafíos académicos
  • Los estilos tutoriales o de dirección, las
    características de los tesistas, los formatos y
    extensiones de las tesis, los tiempos de
    producción, los tiempos de monitoreo y
    evaluación.
  • Los compromisos de los actores involucrados en el
    proceso de enseñanza-aprendizaje, en las
    instancias de evaluación y acreditación.
  • En fin, cómo articular convenientemente las
    dimensiones pedagógicas, metodológicas,
    epistemológicas e incluso administrativas para
    optimizar los recursos, mejorar la calidad y
    despejar los obstáculos que enfrenta el tesista
    en la mayoría de nuestras universidades?

14
El proceso de producción de tesis momentos
  • Diseño del plan de tesis
  • Aprobación
  • Desarrollo del plan
  • Presentación entrega del trabajo final
  • Evaluación Aprobación (o devolución para su
    corrección) del trabajo final
  • Defensa o lectura de la tesis

15
El proceso de producción de tesis momentos
  • Consideraciones a tener cuenta en la evaluación
    de estos momentos, la tesis de licenciatura es
  • Un trabajo que no solamente puede ser novedoso
    (en el sentido de lo más nuevo, lo último), sino
    que puede consistir en una interpretación
    personal diferente a las existentes del tema
    seleccionado o cubrir un área vacante.
  • Un trabajo realizado sobre un tema libremente
    elegido por el alumno que debe contar con una
    definición clara de sus límites y ser posible de
    materializarlo en un plazo mediano de tiempo.

16
El proceso de producción de tesis momentos
  • Un trabajo en el que el alumno debe demostrar el
    manejo integrado de los contenidos teóricos,
    técnicas y procedimientos adquiridos a lo largo
    de su carrera.
  • Un trabajo que preferentemente aborde temas de
    interés local y que contribuya a la toma de
    decisiones en diferentes ámbitos
  • Un trabajo individual, ya que la evaluación es
    individual. Esto no significa que no se pueda
    trabajar en equipo al realizar la investigación
    que servirá de base a la elaboración de la tesis
    o que varios postulantes trabajen subtemas o
    aspectos de un proyecto cuya magnitud y/o
    complejidad lo justifiquen

17
Tesis, tesina o trabajo final?
  • Reflexionar acerca de por qué se continua
    denominando tesis, en lugar de trabajo final
    o tesina
  • Qué implicancias tiene desde la subjetividad del
    profesor y del alumno esta designación
  • Qué procesos cognitivos se asocian con esta
    denominación
  • Qué producción de sentido se involucra en esta
    designación
  • El lenguaje en este caso, oral refleja y se
    transforma de acuerdo con las experiencias de los
    estudiantes en el marco de sus trabajos finales y
    se erige en instrumento esencial para el
    conocimiento y la comunicación con otros.
  • Desde una perspectiva semiótico-cognitiva, cabría
    reflexionar sobre el trayecto de la tesis como
    práctica comunicativa que involucra al sujeto en
    la construcción de una determinada imagen del
    proceso.

18
El proceso de producción de tesis la defensa
  • La instancia de defensa de las tesis tiene como
    elementos comunes
  • la capacidad de abstracción, síntesis y
    ordenación de la información presentada.
  • El recupero de la instancia de planificación
    (plan) con los alcances, inconvenientes o
    superación del trabajo final (tesis).
  • La madurez intelectual y la profundización
    teórica y metodológica del tema elegido.
  • La solidez en la instancia expositiva y
    argumentativa.
  • La capacidad para destacar y sintetizar el aporte
    y el potencial de gestión del conocimiento
    producido en relación a la problemática
    analizada, descripta o explicada (tipos de diseño
    de investigación).
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com