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Neurociencia y aprendizaje: fundamentos conceptuales e implicaciones pedag

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Title: Neurociencia y aprendizaje: fundamentos conceptuales e implicaciones pedag


1
Neurociencia y aprendizaje fundamentos
conceptuales e implicaciones pedagógicas
  • MEd. Francisco González Alvarado
  • Educología
  • UNA/CIDE

2
El punto de partidaTres problemas iniciales
  • Cuánto conoce el docente de secundaria y de
    universidad sobre lo que pasa al interior del
    cerebro humano?

Qué aprenden los futuros docentes en las
universidades sobre éste complejo proceso?
Es realmente relevante que posea conocimientos
sobre neurociencia para desarrollar estrategias
de aprendizaje profundas y significativas?
3
El mapa del recorrido
4
Cuatro grandes escenarios para la discusión
Neurociencia objeto de estudio y
fundamentos históricos
El cerebro como sistema fisiológico
El cerebro como sistema fisiológico y cultural
Implicaciones pedagógicas
5
Neurociencia objeto de estudio
Parafraseando a Kandel, Schwartz y Jessell
(1997), la tarea de la neurociencia es aportar
explicaciones de la conducta en términos de
actividades del encéfalo, explicar como actúan
millones de células nerviosas individuales en el
encéfalo para producir la conducta y cómo, a su
vez, estas células están influidas por el medio
ambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos.
Espacio de estudio interdisciplinario
neurología, neuroanatomía, biopsicología, la
antropología, entre otras.
6
Neurociencia fundamentos históricos
ANTIGÜEDAD Sociedades esclavistas
Según Alonso (2002) hace aproximadamente 3.000
años, se guardaron en su tumba en jarras de
alabastro, el hígado, los pulmones, el estómago y
los intestinos. El corazón se conservó en su
lugar dentro del cuerpo. Todos esos órganos se
considerarían necesarios para asegurar la
continuidad de la existencia del emperador en la
vida posterior. El cerebro, sin embargo fue
extraído del cráneo y desechado, porque no se
consideraba importante
7
Neurociencia fundamentos históricos
ANTIGÜEDAD Sociedades esclavistas
Papiro Quirúrgico Edwin Smith, el cual en
palabras de Rains (2004) probablemente data
desde el segundo milenio antes de Cristo y
contiene descripciones de varios casos médicos,
uno de ellos, describe a un hombre que sufrió una
severa herida en el lado izquierdo de su cabeza
desde entonces se demostró una desviación del ojo
izquierdo y arrastre del pie del mismo lado (p,
5).
8
Neurociencia fundamentos históricos
ANTIGÜEDAD Sociedades esclavistas
En el siglo V a. C Alcmeón de Trotona propuso que
le cerebro era el asiento del alma, y en el
siglo IV a.C, Platón realizó una propuesta
similar, con el argumento de que la cabeza era la
parte del cuerpo más cercana a los cielos y, en
consecuencia, la más probable para contener el
más divino órgano. En contraste, Empédocles, en
el siglo V a. C, propuso que el corazón era el
asiento del alma, y Aristóteles un siglo después
acordó con él. Para este último filósofo, el
corazón al ser una estructura activa y central,
era más apropiado como el órgano del pensamiento
y los sentimientos.
Platón
Aristóteles
9
Neurociencia fundamentos históricos
ANTIGÜEDAD Sociedades esclavistas
Hipócrates (460-377a.C) fue concluyente al
adscribirse a la hipótesis del cerebro,
manifestando conclusiones como las siguientes
Adams (1939) Y los hombres deben saber que de
nada más que de ahí (cerebro) vienen las
alergias, delicias, risas y deportes, y
tristezas, penas, desalientos y lamentacionesY
por el mismo órgano nos volvemos locos y
delirantes, y los miedos y terrores nos asaltan,
algunos por la noche, y algunos durante el
díaTodas estas cosas perturban el cerebro cuando
no esta saludable, sino más caliente, más frío,
más húmedo o más seco que lo natural o cuando
sufre otra afección preternatural e inusual
(p,366).
Hipócrates (460-377a.C)
10
Neurociencia fundamentos históricos
ANTIGÜEDAD Sociedades esclavistas
Esta perspectiva de Hipócrates fue bastante
aceptada en el mundo antiguo, inclusive fue
ampliamente utilizada por el gran médico romano
Galeno, el cual le aportó la idea de que al
interior del cerebro, se localizaban ventrículos
o grandes cavidades llenas de fluidos, en los
cuales tenían lugar los pensamientos, cuestión
que se mantuvo hasta la edad media y se reconoció
como la hipótesis ventricular.
Galeno
11
Neurociencia fundamentos históricos
Neurociencia moderna Siglo XVIII-XIX
Los frenólogos
Franz Joseph Gall unido a otros investigadores,
intentaron con mucho sentido especulativo,
relacionar regiones cerebrales con funciones
particulares y de esta forma ofrecer un mapa que
revelara la localización de distintas áreas
(alrededor de 35) del cerebro humano,
relacionadas directamente con facultades
intelectuales y emocionales de las personas.
12
Neurociencia fundamentos históricos
Neurociencia moderna Siglo XVIII-XIX
La hipótesis del conexionismo cerebral
Rains (2004) Broca proporcionó el primer apoyo
empírico sólido para lo que el la actualidad se
conoce como especialización intrahemisférica de
función, que es la especialización de función
dentro de un mismo hemisferio (p, 11). A esta
región específica se le reconoce como área de
Broca y esta localizada delante del área motora
que controla la boca, la lengua, el paladar y las
cuerdas vocales.
Paúl Broca
13
Neurociencia fundamentos históricos
Neurociencia moderna Siglo XX
Hipótesis del campo agregado
En los inicios del siglo XX y como reacción a la
hipótesis del conexionismo celular, un grupo de
destacados neurocientíficos que incluyó figuras
de gran renombre como el británico Henry Head, el
alemán Kurt Goldstein, el ruso Ivan Pavlov y los
americanos Jacques Loeb y Karl Lashley,
formularon y defendieron la hipótesis del campo
agregado o acción de masa. El argumento central
de su postura, contrariamente al enfoque
citoarquitectónico de Brodmann, insistía en
restar importancia a las neuronas individuales,
las conexiones neuronales específicas y las
regiones particulares, funcionalmente específicas
del encéfalo. Desde el punto de vista de este
segundo enfoque, en palabras de Kandel, Schwartz
y Jessell (1997) lo importante en la función
cerebral es la masa cerebral, no sus componentes
neuronales (p, 16).
14
El cerebro el sistema fisiológico
  • La neurona es la célula especializada del sistema
    nervioso cuya característica inconfundible es la
    comunicación con otras células.
  • La comunicación la realiza por medio de las
    dentritas o conjunto de fibras en un extremo de
    la neurona y sus terminales denominados axones.
  • El espacio mediante una neurona emisora se
    comunica con otra receptora se denomina sinápsis.
  • Las sustancias químicas que transmiten mensajes a
    través de una sinápsis se le llama
    neurotransmisores.

15
El cerebro el sistema fisiológico
  • Además de las neuronas, los sistemas nervioso
    central y periférico contienen muchas células
    llamadas neuroglía o glía, estas recubren al axón
    de las neuronas con una capa concéntrica llamada
    mielina, la cual facilita el aumento de la
    velocidad de comunicación interneuronal.
  • La comunicación interneuronas es influenciada
    directamente por la bomba de sodio y potasio.
  • La corteza cerebral forma la cubierta exterior de
    los hemisferios y presenta la mayor concentración
    de neuronas.

16
El cerebro el sistema fisiológico
  • Los hemisferios cerebrales registran ciertas
    actividades relativamente específicas donde
    sobresale la representación del lenguaje
    (hemisferio izquierdo). Sin embargo se acepat el
    hecho de que su procesamiento es mediado por
    extensas áreas en ambos hemisferios
    (reorganización interhemisférica).
  • La superficie de la corteza presenta muchos
    surcos y circunvoluciones que aumentan el área de
    la misma y sirven como delimitadores para
    identificar regiones corticales.
  • El sistema límbico, el hipocampo y la amígdala
    constituyen otras partes especialmente
    importantes del cerebro.

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El cerebro sistema fisiológico y sistema cultural
  • En el proceso coevolutivo del ser humano (
    interdependencia entre sistemas culturales y
    fisiológicos), la mente, experimento varias
    transiciones en las que ante nuevas demandas
    culturales de representación, viejas estructuras
    neuronales fueron colonizadas para nuevas
    funciones cognitivas.

18
El cerebro sistema fisiológico y sistema cultural
  • El cerebro no nace se hace.
  • La verdadera construcción del cerebro pensante
    y sintiente se elabora sobre la marcha en
    interacción con el medio ambiente natural y sobre
    todo cultural.
  • Cerebro, pensamiento, cultura y educación son
    cuatro aspectos inseparables del aprendizaje
    humano.
  • Villarini, 2002.

19
El cerebro sistema fisiológico y sistema cultural
  • La adaptación humana es aculturación, apropiación
    histórico cultural que se cumple en el seno de
    las interacciones en una determinada comunidad
    como proceso de interiorización de las
    estructuras mentales que hacen posible dicha
    comunidad.

20
El cerebro sistema fisiológico y sistema cultural
  • La mente es un sistema mediado por la cultura,
    que no solo proporciona contenidos u objetos,
    para su representación en la memoria, sino que da
    forma a esa memoria
  • Los recuerdos tienen un contenido y una
    forma que no es solo una apariencia, sino un
    constituyente fundamental del propio recuerdo. El
    lenguaje y a través de él, las jergas grupales,
    los géneros de habla, los recuerdos literarios,
    contribuyen a la forma que finalmente toman los
    actos del recuerdo, particularmente cuando se
    comunican a otras personas.
  • Rosa,
    Bellelli y Bakhurst, 2000.

21
El cerebro sistema fisiológico y sistema cultural
  • Ello supone un proceso evolutivo de dos tipos de
    transformaciones interdependientes por un lado
    el sujeto construye un conocimiento de la
    realidad ajustado a unos modelos internos y por
    otro, construye unos esquemas o estructuras
    mentales/neuronales que se adecuan a la realidad,
    realizando una progresiva diferenciación y
    reorganización de tales esquemas (Barrón,1991).

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El cerebro sistema fisiológico y sistema cultural
  • Ante nuevas demandas culturales de representación
    los humanos creamos prótesis cognitivas o
    artefactos culturales tablillas de arcilla,
    bibliotecas, computadoras y fundamentalmente el
    leguaje.
  • Esos y otros artefactos culturales configuran
    (reestructuran) dan forma a los propios sistemas
    de la mente humana.
    Pozo 2001

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El cerebro sistema fisiológico y sistema cultural
  • La epigenia y el rebrote neuronal constituyen
    mecanismos mediante los cuales las personas
    reorganizan la entropía física y establecen unas
    estructuras de pensamiento dinámicas, flexibles e
    idiosincráticas.

24
Implicaciones pedagógicas en la formación
docente algunos mitos
  • El aprendizaje es un proceso que necesariamente
    implica un reorganización activa y dinámica de la
    estructura cognoscitiva.

Es un proceso de construcción activo y permanente
25
Implicaciones pedagógicas en la formación
docente algunos mitos
  • Existen estrategias de aprendizaje para el
    hemisferio izquierdo o para el hemisferio
    derecho.

Su discurso es sumamente elocuente y
persuasivo, ha logrado desarrollar su hemisferio
izquierdo.
26
Implicaciones pedagógicas en la formación
docente algunos mitos
  • La estructuras mentales constituyen áreas del
    cerebro que después de los cinco años no se
    modifican.
  • El que nació para maseta del corredor no pasa

27
Implicaciones pedagógicas en la formación
docente algunos mitos
  • El conocimiento de los procesos neurológicos
    implicados en el aprendizaje constituyen terreno
    de los biólogos y neurólogos no de los maestros.
  • yo enseño, no se que pasa el la mente cuando
  • eso sucede,
  • yo no soy médico, ni psicólogo, ni psiquiatra,
  • ni mucho menos neurólogo.

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Implicaciones pedagógicas en la formación
docente algunos mitos
  • Es sencillo y rápido modificar la inteligencia,
    basta aprendizajes efectivos y estrategias
    específicas y los estudiantes logran transformar
    sus estructuras mentales.
  • Si quiere aumentar su inteligencia
  • matricúlese en los cursos
  • de la Academia.,
  • también preparamos para el examen de admisión
  • a las Universidades Estatales.

29
Implicaciones pedagógicas en la formación
docente algunos mitos
  • La trampa de la teoría del procesamiento de la
    información la metáfora computacional y el
    conexionismo neuronal, que reducen todo
    conocimiento a información y a la simple
    activación de redes de neuronas.

Si no le dan las neuronas tómese unas pastillas
de ..y vera como piensa, recuerda y es más
inteligente. Si su hijo tiene exámenes déle...
30
Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • La plasticidad es una de las características más
    sobresalientes del cerebro humano.
  • El cerebro se hace y rehace constantemente a
    través de las conexiones sinápticas y los cambios
    químicos en la medida en que responde a los
    cambios en el ambiente.

  • Villarini, 2002.

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Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • Se reconoce la existencia de períodos críticos o
    cruciales para el desarrollo de ciertas
    estructuras y funciones. Sin embargo siempre
    queda espacio abierto para nuevos aprendizajes.

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Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • Los procesos de aprendizaje constituyen
    experiencias personales ( estructuras
    epigenéticas) que se construyen mediante la
    interacción dinámica y permanente con la cultura
    y se representan fundamentalmente en redes
    conceptuales.

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Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • La consideración de la diversidad como una
    normalidad dentro del salón de clases es un
    aspecto que debe estar presente en todo
    proceso de aprendizaje, con el fin de facilitar
    experiencias que ayuden al desarrollo humano.

34
Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • La perspectiva del proceso de desarrollo y
    aprendizaje, como un proceso coevolutivo remite
    al hecho de que el ser humano existe en un
    mundo físico y social, que le influye y es
    influido por él.
  • El aprendizaje es un proceso que necesariamente
    implica un reorganización activa y dinámica de la
    estructura cognoscitiva.

35
Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • La motivación
  • y las creencias
  • son parte
  • constitutiva del
  • aprendizaje.

36
Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • Los procesos de aprendizaje dejan huella en el
    desarrollo del cerebro, moldeando su
    organización estructural y funcional y
    delineando la historia de cada quien.

37
Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • Ser educador es, sobre todo, ser un provocador
    y evocador del pensamiento humano como condición
    de su aprendizaje y desarrollo. Se requiere para
    ello conocer la dinámica que encierra los
    procesos de aprendizaje cultura, cognición,
    funcionamiento del cerebro

38
Implicaciones pedagógicas en la formación
docentealgunas verdades relativas
  • El aprendizaje no lo lleva a cabo en cerebro
    sino la persona en la que se articulan procesos
    neurobiológicos, cognitivos, históricos
    culturales y educativos. El aprendizaje y
    desarrollo humano son el resultado de la
    articulación de estos cuatro aspectos.

39

Muchas gracias
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