LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO

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LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO

• UN ENFOQUE DESDE LA PSICOLOGIA
• COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA
• Fernando Córdova Freyre
• Universidad de San Martín de Porres
• Lima-Perú (2009)
• Grupo de Investigación de la Metacognición

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DEFINICIONES

• APRENDIZAJE METACOGNITIVO Es el constructo que
  caracteriza a una serie de actividades abiertas y
  encubiertas que le permiten al estudiante tener
  un control, planificación y organización de sus
  propios procesos de aprendizaje y evaluar su
  eficacia y eficiencia.

PROCESOS Cadena general de macroactividades u
operaciones mentales, entendidas como
actividades hipotéticas no observables como la
atención, la comprensión, la adquisición, el
transfer, etc.
ESTRATEGIAS Tienen un carácter propositivo o
intencional e implican un plan de acción o
herramientas del pensamiento.
TÉCNICAS Son las actividades visibles,
operativas, manipulables a modo de pasos lógicos
para realizar significativamente una demanda
académica.
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ESTRATEGIAS Son secuencias integradas de
procedimientos y actividades mentales encubiertas
que se activan con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento y utilización de la
información( Nisbett y Shucsmith, 1987).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son los procesos de
toma de decisiones, en los cuales el estudiante
elige y recupera conocimientos que necesita para
poder cumplir una determinada tarea o demanda
académica.
APRENDIZAJE Es el proceso activo mediante el
cual el estudiante construye sus propios
conocimientos y desarrolla estrategias con el
propósito de efectivizar las actividades
académicas o de otra naturaleza.
CONSTRUCTO Es un concepto teórico o categoría
abstracta que describe los procesos internos,
como la inteligencia, pensamiento, resolución de
problemas, la creatividad, la imaginería, etc.,
que no se pueden observar de modo directo, y
deben inferirse de la conducta observable y
registrable.
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LA METACOGNICION

• La metacognición es el conocimiento de los
  propios procesos cognoscitivos, de los resultados
  de esos procesos y de cualquier aspecto que se
  relacione con ellos es decir, el aprendizaje de
  las propiedades relevantes de la
  información.(Flavell,1979). La
  metacognición es, entonces el grado de conciencia
  de nuestros procesos cognitivos y afectivos
  durante el proceso de aprendizaje.

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• La metacognición es el conocimiento que tiene el
  aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las
  decisiones que toma en relación con la manera de
  actuar sobre la información que ingresa a dicho
  sistema. (Duell,1986).
• La metacognición es un proceso de darse cuenta de
  sus procesos de aprendizaje, el poder regularlos,
  monitorizarlos, evaluarlos, etc. en función de
  los resultados.

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• La metacognición es el conocimiento y regulación
  de nuestras propias cogniciones y de nuestros
  procesos mentales percepción, atención,
  memorización, lectura, comprensión, lectura
  analítica, comunicación qué son, cómo se
  realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué
  factores ayudan o interfieren su operatividad,
  etc.
• Quizás se le podría llamar conocimiento
  autorreflexivo (Burón, 1996)

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• La metacognición es el grado de conciencia o
  conocimiento de los individuos sobre sus formas
  de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los
  contenidos (estructuras) y la habilidad para
  controlar esos procesos con el fin de
  organizarlos, revisarlos y modificarlos en
  función de los progresos y resultados del
  aprendizaje (Zevallos,2000).

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• Un aprendiz es metacognitivo cuando tiene
  conciencia sobre sus propios procesos (atención,
  comprensión, percepción, memoria) y sus
  estrategias cognoscitivas ( ensayo, estudio,
  elaboración y organización) y ha desarrollado
  habilidades para controlarlos y regularlos en
  forma consciente y deliberada los planifica,
  organiza, revisa, supervisa, evalúa y modifica en
  función de los progresos que va obteniendo a
  medida que los ejecuta y a partir de los
  resultados de esa aplicación ( Zevallos,2000)

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LA METACOGNICION
Supone un darse cuenta de los propios
procesos del aprendizaje regularlos, evaluarlos,
direccionarlos, etc.
Conocimiento sobre las formas de pensar,
los contenidos y habilidades para poder
controlarlos, organizarlos, evaluarlos, supervisar
los, etc.
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Conocimiento
sobre la cognición. CONTROL METACOGNITIVO Contr
ol y regulación de la cognición.
Conocimiento y regulación de las propias
cogniciones y procesos mentales qué son, cómo se
realizan, cuándo hay que usarlos, qué
factores ayudan o interfieren, etc.
Fernando Córdova Freyre, Desarrollo de los
procesos Metacognitivos (2009)
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AUTOCONTROL
Consiste en la regulación activa antes, durante
y después de la tarea de aprendizaje
OPERAR
Establecer objetivos
Representación del problema
EVALUAR
SUPERVISAR
PLANIFICAR
RESULTADOS CON OBJETIVOS
GUIAR Y CONTROLAR LA CONDUCTA
PROYECTAR
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METACOGNICION
CONOCIMIENTO DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA
CONTROL DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA
EVALUACION
PLANIFICACION
PERSONA
TAREA
ESTRATEGIA
SUPERVISION
FUENTE MATEOS, M (2001). Metacognición y
educación.
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UTILIDAD DE LA METACOGNICION
APRENDIZAJE AUTONOMO Ayuda al aprendiz a ser
metacognitivo y activo. La metacognición
es producto y productora de desarrollo cognitivo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La metacognición
es un dialogo permanente donde se conecta nueva
información con los saberes previos (a través
de la reflexión) y así llegar a construir una
nueva y única información.
RESOLUCION DE PROBLEMAS La metacognición obliga
al aprendiz a pensar y, según el tipo de
problema, la estrategia varia.
APRENDIZAJE METACOGNITIVO Secuencia lógica
del proceso de aprendizaje y la toma de
conciencia del sujeto (autorregulación, dirección,
monitoreo, etc.)
APRENDIZAJE ESTRATEGICO Conocimiento perfecto de
la tarea a realizar y los procesos
cognitivos involucrados (memoria, percepción,
pensamiento, etc.
Fernando Córdova Freyre Desarrollo de los
procesos metacognitivos 2009
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REGULACION DE LA COGNICION

• La regulación de la cognición se refiere a las
  actividades metacognitivas (mecanismos
  autorreguladores) que nos ayudan a controlar
  nuestros procesos de pensamiento o de
  aprendizaje.
• Estas actividades metacognitivas autorreguladoras
  pueden agruparse bajo las siguientes dimensiones

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PLANIFICAR

• Esta dimensión involucra la selección de las
  estrategias apropiadas, los pasos a seguir y la
  asignación de recursos que influyen en la
  ejecución.
• Hacer predicciones antes de leer.
• Secuenciar las estrategias.
• Asignar tiempo o atención en forma selectiva
  antes de comenzar la tarea.

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PLANIFICACION
ORGANIZAR Y SELECCIONAR ESTRATEGIAS QUE, AL
DESARROLLARLAS, LLEVEN A ALCANZAR ALGUNA META
Conocimientos previos Objetivos a
conseguir Plan de acción
SE DEBE DISPONER DE
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MONITORIZAR

• También llamado supervisión, se refiere a la
  revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos
  una tarea, resolvemos un problema o tratamos de
  comprender algo.
• Es la habilidad para involucrarnos en un proceso
  periódico de autoevaluación cuando estamos
  comprendiendo, aprendiendo, almacenando o
  recuperando información.

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SUPERVISION
REFLEXIONA SOBRE LAS OPERACIONES MENTALES QUE
ESTÁN EN MARCHA Y EXAMINA SUS CONSECUENCIAS
Darse cuenta de la posible aproximación o
alejamiento de la meta Detectar aspectos
importantes de la tarea Detectar posibles
dificultades de la tarea Conocer las causas de
las dificultades Utilizar las estrategias de
modo flexible
IMPLICA
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EVALUAR

• Se refiere a la apreciación de los procesos
  reguladores y de los productos de nuestra
  comprensión y nuestro aprendizaje.
• Evaluación de los objetivos y metas.
• Apreciación de la eficacia de las estrategias
  utilizadas.
• Modificación del plan de acción.
• Retroalimentación constante para mejorar la
  ejecución del proceso

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EVALUACION
VALORACION DE LOS PRODUCTOS Y PROCESOS
REGULATORIOS DE LO QUE UNO ESTA APRENDIENDO
Los resultados logrados La efectividad de las
estrategias utilizadas
QUE EVALUAMOS
El saber planificar, supervisar y evaluar qué
técnicas, cuándo, por qué y para qué se han de
aplicar (estrategias) a unos contenidos determinad
os con el objeto de aprender, hace que el
aprendiz se vuelva estratégico.
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APRENDIZAJE METACOGNITIVO
Fernando Córdova Freyre Aprendizaje
Metacognitivo (2009)
CONSTRUCTOS
PROCESOS
TECNICAS
ESTRATEGIAS
Actividades de Carácter propositivo Selección
de información, elaboración, etc. Actividad
central que da soporte a los procesos.
Actividades encubiertas, hipotéticas Comprensió
n, atención, etc. Es la actividad mental.
Actividades observables mapas conceptuales,
esquemas, etc.
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Componentes de la metacognición

• Conocimiento de la cognición
• Es estable en el tiempo
• Puede ser enunciado por el aprendiz
• Se desarrolla de modo
• tardío
• Es adquirida, luego es enseñable

• Regulación de la cognición
• Relativamente inestable
• Rara vez se puede enunciar
• Independiente de la edad del aprendiz
• Mejora significativa en el aprendizaje y la
  comprensión

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Clasificación de las Estrategias Cognitivas

• 1.Estrategias para la comprensión de textos
• Estrategias previas de lectura
• Estrategias durante la lectura
• Estrategias después de la lectura

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• 2. Estrategias para tomar apuntes y escritura
• Subrayado
• Resumen
• Fichaje
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Mapas semánticas
• Redes conceptuales

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• 3.Estrategias para la Resolución de Problemas
• Métodos heurísticos
• Métodos algorítmicos
• Pensamiento divergente

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• 4.Estrategias de Metacognición
• Conocimiento declarativo
• Conocimiento procedimental
• Conocimiento condicional
• Planificación, monitoreo y evaluación
• Organización, jerarquización y regulación
• Conciencia autocognitiva
• Pensamiento divergente

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DE REPARACION DE TRANSFERENCIA
Y GENERALIZACION
ESTRATEGIAS
UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIA CUANDO SE
SABE CUANDO, DONDE Y COMO EMPLEARLA.
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ELABORACION
SELECCION
ORGANIZACION
Separación de lo relevante de lo irrelevante. Té
cnica subrayado para determinar las ideas
principales
Poner en orden los datos conocer la estructura
interna. Técnica confección de mapas
conceptuales para jerarquizar los datos.
Comparación del nuevo conocimiento con el
anterior elaborar una nueva estructura. Técnica
formularse preguntas.
Fernando Córdova Freyre Desarrollo de los
procesos metacognitivos (2009)
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EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO
CONCIENCIA METACOGNITIVA
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Es el conocimiento de
uno mismo, sus capacidades, los procesos
cognitivos, motivacionales y afectivos
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Esta referido a
las capacidades para la ejecución de tareas,
técnicas, métodos (heurísticos, algoritmos, etc.
CONOCIMIENTO CONDICIONAL Se refiere a la
utilidad de los procedimientos empleados en
la resolución de las tareas, etc.
Fernando Córdova Freyre, Desarrollo de los
procesos Metacognitivos (2009)
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Constituyen un plan de acción Tienen un
carácter propositivo Focalizan la atención en el
proceso del aprendizaje
Operaciones mentales manipulables directa
o indirectamente. Son de interés para
la Educación búsqueda de variables que se
puedan manipular
Ponen en marcha distintos mecanismos vinculados
al aprendizaje Son mecanismos de
carácter encubierto como comprensión, análisis,
atención, etc.
Las estrategias de aprendizaje constituyen una
capacidad mental (aptitud, competencia) Almacenada
en la MLP es aprendida y por lo tanto
enseñable es dinámica en función De los
objetivos dirige, ordena, supervisa, controla y
evalúa grupos de habilidades (metahabilidad),
funciona como una habilidad de orden superior.
Fernando Córdova Freyre, Desarrollo de los
procesos metacognitivos (2009)
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIA CUANDO SE
SABE COMO, POR QUE, CUANDO, ETC. SE LE DEBE
UTILIZAR, Y SER CAPAZ DE PODER CONTROLARLA,
MONITORIZARLA Y EVALUARLA.
RESOLUCION DE PROBLEMAS (ALGORITMOS,
HEURISTICOS, PENSAMIENTO DIVERGENTE, ETC.
MAPAS CONCETUALES, SEMANTICOS, MENTALES, SUPERNOTA
S, ETC.
LECTURA ESTRATEGICA, METACOGNITIVA, ANALITICA,
ETC.
RESÚMENES Y CUADROS SINOPTICOS
Fernando Córdova Freyre, Desarrollo de los
procesos Metacognitivos (2009)
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS
PROCESOS COGNITIVOS Procesamiento de la
información Memoria, atención, codificación, etc.
CONOCIMIENTO ESQUEMATICO Conceptos, teorías,
principios, conocimientos previos en forma
de esquemas organizados
CONOCIMIENTO ESTRATEGICO Saber cómo
conocer, tener control de las estrategias de
aprendizaje empleadas
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Selección y
regulación de las estrategias y técnicas de
aprendizaje empleadas
Fernando Córdova Freyre, Desarrollo de los
procesos metacognitivos (2009)
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METODOS HEURISTICOS

• Los métodos heurísticos son estrategias
  generales de resolución y reglas de decisión
  utilizadas por los solucionadores de problemas,
  basadas en la experiencia previa con problemas
  similares.
• El método heurístico es un procedimiento que
  ofrece la posibilidad de seleccionar estrategias
  que nos acerquen a una solución(Monereo,1993).

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• Chi y colaboradores (1986) señalan que los
  expertos solucionadores de problemas emplean los
  esquemas de problemas, que consisten en
  conocimientos estrechamente relacionados con un
  tipo de conocimiento en particular y que
  contiene
• Conocimiento declarativo principios, conceptos
  y formulas.

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• Conocimiento procedimental conocimiento acerca
  de las acciones necesarias para resolver un tipo
  de problema en particular.
• Conocimiento estratégico conocimiento que
  permite al solucionador de problemas, decidir
  sobre las etapas o fases que debe seguir en el
  proceso de la solución.

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METODOS ALGORITMICOS

• Los algoritmos son procedimientos específicos que
  señalan paso a paso la solución de un problema, y
  que garantizan el logro de una solución siempre y
  cuando sean relevantes a un problema.
• Monereo y otros (1995) señalan que un
  procedimiento algorítmico es una sucesión de
  acciones que hay que realizar, completamente
  prefijada y su correcta ejecución lleva a una
  solución segura.

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PENSAMIENTO DIVERGENTE

• Los procesos de pensamiento divergente permiten
  la generación de enfoques alternativos a la
  solución de un problema y están relacionados,
  principalmente, con la fase de inspiración de la
  creatividad.
• El pensamiento divergente se caracteriza por ser
  multidireccional (enfoca un problema desde muchos
  ángulos) y original ( hay soluciones abundantes y
  novedosas).

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CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
SE PRODUCE CUANDO EL ESTUDIANTE
SE PRESENTA COMO ALGO QUE EL SUJETO NO
PUEDE COMPRENDER O EXPLICAR CON SUS SABERES
PREVIOS
ASUME TAREAS QUE REQUIEREN DE NUEVOS SABERES
SE ENFRENTA A PROBLEMAS QUE NO PUEDE RESOLVER CON
SUS SABERES PREVIOS
GENERA
La necesidad de solucionar problemas
La necesidad de aprender unos nuevos
conocimientos
La necesidad de aprender nuevos procedimientos
Motivación para el logro
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EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION
TIENE COMO FINALIDAD AYUDAR AL ESTUDIANTE A
QUE TOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE
UTILIZA DURANTE LA EJECUCION DE UNA TAREA,
ACADÉMICA O DE OTRA NATURALEZA TENIENDO UN
CONTROL, MONITORIZACION Y EVALUACIÓN DE LOS
PROCESOS IMPLICADOS EN SU APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD
MENTAL.
OBSERVACION
ESCALAS DE EVALUACION
ENTREVISTA
INFORMES VERBALES
DE ESCENIFICACION
DE PENSAMIENTO EN VOZ ALTA
EJECUCION DE TAREA
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BIBLIOGRAFIA

• 1. Díaz B. y Hernández R. (1999).
• Estrategias docentes para un aprendizaje
  significativo. McGraw Hill, México.
• 2. Beltrán, J.(1998).
• Procesos, estrategias y técnicas de
  aprendizaje. Madrid Síntesis.
• 3.Burón, J. (1993).
• Enseñar a aprender. Introducción a la
  metacognición.

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• 4. Córdova, F.(2009) Desarrollo de los procesos
  metacognitivos. USMP, presentación power point.
• 5. Gargallo, L.(1995).
• Estrategias de aprendizaje. Revista
  Interuniversitaria. Buenos Aires.
• 6. Mayor, J. y otros (1993).
• Estrategias metacognitivas. Madrid
  Síntesis.
• 7. Monereo, C.(1994).
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
  Barcelona Grao.

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