PEMBELAJARAN TUNTAS (Mastery Learning)

1
PEMBELAJARAN TUNTAS,
REMEDIAL DAN PENGAYAAN
2
PEMBELAJARAN TUNTAS
(Mastery Learning)
3
PROSES PEMBELAJARAN
PENILAIAN/UJI KD
? KKM (LULUS)
lt KKM
REMEDIAL
PENGAYAAN
BISA
LULUS
PORTOFOLIO
T U N T A S
KD berikutnya
4
Hakikat Belajar dan Mengajar

• Hakikat Belajar
• Aktivitas yang mengharapkan perubahan tingkah
  laku (behavioral change) pada individu yang
  belajar.
• Hakikat mengajar
• Membantu peserta didik memperoleh informasi,
  ide, keterampilan, nilai, cara berpikir, sarana
  untuk mengekspresikan dirinya, dan cara-cara
  belajar bagaimana belajar.

5
Prinsip-Prinsip Umum Pembelajaran

1. Responsif
2. Kondusif untuk menciptakan perilaku tertentu
3. Menyenangkan
4. Kontekstual
5. Generalisasi dan pembedaan
6. Status mental
7. Membagi kegiatan ke dalam langkah-langkah kecil
8. Pemodelan
9. Dari keterampilan dasar ke tinggi
10. Informasi perkembangan kemampuan peserta didik
11. Variasi dalam kecepatan belajar
12. Persiapan/kesiapan.

6
Pembelajaran Berbasis Kompetensi

• Pembelajaran bukan hanya terbatas pada peristiwa
  yang dilakukan oleh guru saja, melainkan mencakup
   semua peristiwa yang mempunyai pengaruh
  langsung pada proses belajar manusia.
• Menempatkan peserta didik sebagai subjek didik,
  yakni lebih banyak mengikutsertakan peserta didik
  dalam proses pembelajaran.

7
Pembelajaran tuntas

• Pembelajaran tuntas (mastery learning) adalah
  pendekatan dalam pembelajaran yang
  mempersyaratkan peserta didik menguasai secara
  tuntas seluruh standar kompetensi maupun
  kompetensi dasar mata pelajaran tertentu.
• Pembelajaran tuntas dilakukan dengan pendekatan
  diagnostik. Strategi pembelajaran tuntas
  sebenarnya menganut pendekatan individual.

8
Belajar Tuntas (mastery learning)

• All students can learn
• tergantung kecepatan dan cara
• Jika peserta didik dikelompokkan berdasarkan
  tingkat kemampuannya untuk beberapa mata
  pelajaran dan diajarkan sesuai dengan
  karakteristik mereka, maka sebagian besar dari
  mereka akan mencapai ketuntasan.
• 
  (John B. Carrol, A Model of School Learning)

9
Belajar Tuntas lanjutan

• Peserta didik yang belajar lambat perlu waktu
  lebih lama untuk materi yang sama, mereka dapat
  berhasil jika kompetensi awal mereka terdiagnosis
  secara benar dan mereka diajar dengan metode dan
  materi yang berurutan, mulai dari tingkat
  kompetensi awal mereka
• 
  
  (JH. Block, B. Bloom)

10
Belajar Tuntas (mastery learning)

• Pemecahan masalah belajar
• 1) more time for learning, 2) different media or
  materials, 3) diagnosis to determine what missing
  prerequisite knowledge or skills he must acquire
  to master the objective
• (Gagne, dkk, principles of instructional design)

11
Belajar Tuntas lanjutan

• Belajar tuntas 90 peserta didik menguasai 90
  kompetensi (tujuan).
• 
  (Gagne, dkk, principles of instructional design)
• Perlu kriteria
• Belajar Tuntas (mastery learning) peserta didik
  tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan
  berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan
  dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik.
• (John B. Carrol, A Model of School Learning)

12
Pembelajaran Konvensional
normal
normal
bakat
prestasi
Pembelajaran Tuntas
normal
condong
bakat
prestasi
13
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN TUNTAS

• Kompetensi yang harus dicapai peserta didik
  dirumuskan dengan urutan yang hirarkis,
• Penilaian acuan patokan, dan setiap kompetensi
  harus diberikan feedback,
• Pemberian pembelajaran remedial serta bimbingan
  yang diperlukan,
• Pemberian program pengayaan bagi peserta didik
  yang mencapai ketuntasan belajar lebih awal.
• (Gentile Lalley 2003)

14
Mengapa harus pembelajaran tuntas?

• Proses pendidikan dalam sistem persekolahan kita,
  selama ini umumnya belum menerapkan pembelajaran
  sampai peserta didik menguasai materi
  pembelajaran secara tuntas.
• Akibatnya, tidak aneh bila banyak peserta didik
  yang tidak menguasai materi pembelajaran meskipun
  sudah dinyatakan tamat dari sekolah.
• Tidak heran pula kalau mutu pendidikan secara
  nasional masih rendah.

15
Metode Pembelajaran

• Dalam pembelajaran tuntas, metode pembelajaran
  yang sangat ditekankan adalah pembelajaran
  individual, pembelajaran dengan teman atau
  sejawat (peer instruction), dan bekerja dalam
  kelompok kecil. Berbagai jenis metode (multi
  metode) pembelajaran harus digunakan untuk kelas
  atau kelompok.
• Pembelajaran tuntas lebih efektif menggunakan
  pendekatan tutorial dengan sesion-sesion kelompok
  kecil, tutorial orang perorang, pembelajaran
  terprogram, buku-buku kerja, permainan dan
  pembelajaran berbasis komputer (Kindsvatter, 1996)

16
Peran Peserta Didik

• Peserta didik sebagai subjek didik.
• Fokus pada Peserta didik dan yang akan
  dikerjakannya.
• Kemajuannya bertumpu pada usaha serta
  ketekunannya secara individual.

17
Peran Guru Pada Pembelajaran Tuntas

1. Menjabarkan KD (Kompetensi Dasar) ke dalam
   satuan-satuan (unit-unit) yang lebih kecil dengan
   memperhatikan pengetahuan prasyarat.
2. Menata indikator berdasarkan cakupan serta urutan
   unit.
3. Menyajikan materi dengan metode dan media yang
   sesuai.
4. Memonitor seluruh pekerjaan peserta didik.
5. Menilai perkembangan peserta didik dalam
   pencapaian kompetensi (kognitif, psikomotor, dan
   afektif).
6. Menggunakan teknik diagnostik.
7. Menyediakan sejumlah alternatif strategi
   pembelajaran bagi peserta didik yang mengalami
   kesulitan.

18
PENILAIAN

• Sistem penilaian menggunakan ulangan/ujian
  berkelanjutan, yang ciri-cirinya adalah
• Ulangan dilaksanakan untuk melihat ketuntasan
  setiap Kompetensi Dasar.
• Ulangan dapat dilaksanakan untuk satu atau lebih
  Kompetensi Dasar.
• Hasil ulangan dianalisis dan ditindaklanjuti
  melalui program remedial, program pengayaan.
• Ulangan mencakup aspek kognitif dan psikomotor.
• Aspek afektif diukur melalui kegiatan inventori
  afektif sepertipengamatan, kuesioner, dsb.

19
Pembelajaran Remedial
20
PEMBELAJARAN REMEDIAL

• Pembelajaran remedial adalah pembelajaran yang
  diberikan kepada peserta didik yang belum
  mencapai ketuntasan pada KD tertentu, menggunakan
  berbagai metode yang diakhiri dengan penilaian
  untuk mengukur kembali tingkat ketuntasan belajar
  peserta didik.

• Pada hakikatnya semua peserta didik akan dapat
  mencapai standar kompetensi yang ditentukan,
  hanya waktu pencapaian yang berbeda. Oleh
  karenanya perlu adanya program pembelajaran
  remedial (perbaikan)

21
PrinsipPembelajaranRemedial

• Adaptif
• Interaktif
• Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan
  penilaian
• Pemberian umpan balik sesegera mungkin
• Pelayanan sepanjang waktu

22
DIAGNOSIS KESULITAN BELAJARPESERTA DIDIK

• Kesulitan ringan (kurang perhatian saat mengikuti
  pelajaran)
• Kesulitan sedang (gangguan belajar dari luar
  peserta didik, misalnya faktor keluarga,
  lingkungan tempat tinggal, dan pergaulan)
• Kesulitan berat (ketunaan pada diri peserta didik
  misalnya tuna rungu, tuna netra, dan tuna daksa)

23
TEKNIK UNTUK MENDIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR

• Tes prasyarat
• Tes diagnosis
• Wawancara
• Observasi

24
Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

• Pembelajaran remedial diberikan setelah
  peserta didik mempelajari satu atau beberapa KD
  tertentu yang diuji melalui Ulangan Harian.

25
PELAKSANAAN REMEDIAL

• Pembelajaran ulang dengan metode dan media yang
  berbeda,
• Belajar mandiri atau pemberian bimbingan secara
  khusus,
• Pemberian tugas/latihan,
• Belajar kelompok dengan bimbingan alumni atau
  tutor sebaya,
• dan lain-lain, yang semuanya diakhiri dengan
  ulangan.

26

• Penilaian ulang diberikan kepada peserta didik
  yang telah mengikuti program pembelajaran
  remedial agar dapat diketahui apakah peserta
  didik telah mencapai ketuntasan dalam penguasaan
  kompetensi yang telah ditetapkan.

27
Nilai Remedial

• Nilai remedi idealnya dapat lebih tinggi dari
  KKM. Apabila kebijakan ini diberlakukan, maka
  setiap peserta didik (termasuk yang sudah
  mencapai KKM) berhak mengikuti remedi untuk
  memperbaiki nilai sehingga mencapai nilai
  maksimal (100).
• Oleh karena itu, mempertimbangkan kepraktisan
  dalam pelaksanaan remedial sekolah dapat
  menetapkan nilai remedi sama dengan nilai KKM.
  Kebijakan ini harus disosialisasikan sejak awal
  tahun pelajaran.

28
Contoh Teknik pelaksanaan penugasan/pembelajaran
remedial

• Penugasan individu diakhiri dengan tes
  (lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik yang
  mengikuti remedial maksimal 20.
• Penugasan kelompok diakhiri dengan penilaian
  individual bila jumlah peserta didik yang
  mengikuti remedi lebih dari 20 tetapi kurang
  dari 50.
• Pembelajaran ulang diakhiri dengan penilaian
  individual bila jumlah peserta didik yang
  mengikuti remedi lebih dari 50 .

29
Pembelajaran Pengayaan
30
PEMBELAJARAN PENGAYAAN

• Peserta didik yang telah mencapai kompetensi
  lebih cepat dari peserta didik lain dapat
  mengembangkan dan memperdalam kecakapannya secara
  optimal melalui pembelajaran pengayaan.
• Pembelajaran pengayaan dapat diartikan sebagai
  suatu pengalaman atau kegiatan peserta didik yang
  telah melampaui persyaratan minimal (KKM) yang
  ditentukan oleh Satuan Pendidikan dan tidak semua
  peserta didik dapat melakukannya.

31
PEMBELAJARAN PENGAYAANlanjutan

• Pembelajaran pengayaan memberikan kesempatan bagi
  peserta didik yang memiliki kelebihan sehingga
  mereka dapat mengembangkan minat dan bakat serta
  mengoptimalkan kecakapannya.
• Pengayaan merupakan penguatan pada KD tertentu
  dengan memberi tugas membaca, tutor sebaya,
  diskusi, dan lain-lain

32
Identifikasi Tingkat Kelebihan Kemampuan Belajar

• Belajar lebih cepat
• Menyimpan informasi lebih mudah
• Keingintahuan yang tinggi
• Berpikir mandiri
• Superior dalam berpikir abstrak
• Memiliki banyak minat

33
TEKNIK IDENTIFIKASI

• Tes IQ (Intelligence Quotient)
• Tes inventori
• Wawancara
• Pengamatan (observasi)

34
Jenis Pembelajaran Pengayaan

• Kegiatan yang dirancang untuk disajikan kepada
  peserta didik. Sajian dimaksud dapat berupa
  peristiwa sejarah, buku, tokoh masyarakat, yang
  secara regular tidak tercakup dalam kurikulum.

Kegiatan Eksplorasi
Kegiatan yang diperlukan oleh peserta didik agar
berhasil dalam melakukan pendalaman dan
investigasi terhadap topik yang diminati dalam
bentuk pembelajaran mandiri.
Keterampilan Proses
35
Jenis Pembelajaran Pengayaan
Program yang diberikan kepada peserta didik yang
memiliki kemampuan belajar lebih tinggi berupa
pemecahan masalah nyata dengan menggunakan
pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan
investigatif
Pemecahan Masalah
36
Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan

1. Belajar Kelompok
2. Belajar mandiri
3. Pembelajaran berbasis tema
4. Pemadatan kurikulum

37
Belajar Kelompok

• Sekelompok peserta didik yang memiliki minat
  tertentu diberikan pelajaran bersama pada jam-jam
  pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu
  teman-temannya yang mengikuti pembelajaran
  remedial

38
Belajar Mandiri

• Secara mandiri peserta didik belajar tentang
  sesuatu yang diminati

39
Pembelajaran Berbasis Tema

• Memadukan kurikulum di bawah tema besar sehingga
  peserta didik dapat mempelajari hubungan berbagai
  disiplin ilmu

40
Pemadatan Kurikulum

• Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi
  materi yang belum diketahui peserta didik

41
Penilaian

• Sebagai bagian integral dari kegiatan
  pembelajaran, kegiatan pengayaan ini tidak lepas
  dengan penilaian.
• Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak
  sama dengan kegiatan pembelajaran biasa tetapi
  cukup dalam bentuk portofolio dan harus dihargai
  sebagai nilai lebih dari peserta didik yang
  lainnya

42
Terima Kasih