Psicolog

1
(No Transcript)
2

• En el principio, el esperma
• se une al óvulo o huevo para
• formar una célula, que es
• más pequeña que un grano de
• sal.

• Esta unión reúne a los 23 cromosomas del padre y
  los 23 cromosomas de la madre para formar una
  nueva vida única con 46 cromosomas, el
  anteproyecto genético para el desarrollo de cada
  uno de los detalles que tendrá esta nueva persona.

3

• Durante los próximos días, el huevo fertilizado
  baja por la trompa de Falopio hasta llegar al
  útero.
• Al finalizar la primer semana, se implanta en la
  superficie de la pared del útero y se alimenta de
  su madre.

4

• Entre los días 10 y 14, el embrión en desarrollo
  indica su presencia al cuerpo de la madre a
  través de sustancias químicas y hormonas de la
  placenta que le dicen que deje de menstruar.

5

• Ya al día 20 se han establecido los fundamentos
  del cerebro, la médula y el sistema nervioso.

• Para el día 21, el corazón comienza a latir.

• Para la 4ta semana, empiezan a formarse la
  columna vertebral y los músculos. Los brazos, las
  piernas, los ojos y los oídos comienzan a
  aparecer.

6
PRIMER MES

• El embrión, que tiene ahora un mes, es 10.000
  veces más grande que el huevo fertilizado
  original, y se está desarrollando rápidamente.

CEREBRO

• Aparecen los botoncitos de las extremidades, que
  crecerán para formar los brazos y las piernas.
• El corazón y los pulmones se empiezan a formar.
  Para el día 25, el corazón empieza a latir.
• El tubo neural, que se convierte en el cerebro y
  la médula espinal, se empieza a formar.
• Al final del primer mes, el embrión mide entre 1
  y 1,5 cm de largo y pesa menos de 30 gramos.

OJOS
CORAZÓN
HIGADO
COLA PIERNA Y BRAZOS
7

• Para la semana 5, se pueden ver cinco dedos en la
  mano. Los ojos se oscurecen al producirse el
  pigmento.
• Pueden detectarse y registrarse ondas cerebrales.

• Para la semana 6, el hígado asume la producción
  de glóbulos rojos, y el cerebro comienza a
  controlar los movimientos musculares y los
  órganos.

8

• Semana 7 El embrión comienza a moverse
  espontáneamente. Se forma la mandíbula,
  incluyendo las raíces de los dientes en las
  encías.
• Pronto se sellarán los párpados para proteger a
  los ojos del embrión en desarrollo sensibles a la
  luz, para volver a abrirse alrededor del séptimo
  mes.

9
SEGUNDO MES

• El corazón ha estado latiendo más de un mes, los
  riñones están funcionando el estómago está
  produciendo jugos digestivos y responde al tacto.

• Las etapas iniciales de la placenta, la cual hace
  el intercambio de sustancias nutritivas que
  vienen del cuerpo de la mamá y los productos de
  desecho producidos por el bebé, son visibles y ya
  funcionan.
• Se forman las orejas, los tobillos y las muñecas.
  También se forman y crecen los párpados pero aún
  permanecen sellados.
• Se forman los dedos de las manos y de los pies.

Para el final del segundo mes, el feto ya se ve
más como una persona, mide como 2,5 cm de largo y
todavía pesa menos de 30 gramos.
10

• Para la semana 9, el pequeño tiene huellas
  digitales y rodea con su mano un objeto que se le
  coloque en la palma.
• Para la semana 10, el feto puede entrecerrar los
  ojos, tragar y arrugar la frente.

11
TERCER MES

• El niño ahora tiene 3 meses, duerme, se despierta
  y ejercita sus músculos. Respira líquido
  amniótico para ayudar a desarrollar su sistema
  respiratorio.Esta creciendo cabello fino en la
  cabeza. Recibe la denominación de FETO.

• Los dedos de las manos y de los pies ahora tienen
  uñas suaves. La boca tiene 20 botoncitos que se
  convertirán en los ''dientes de leche".

• Por primera vez, se puede oír los latidos del
  corazón de su bebé (10 a 12 semanas).
• Durante el resto del embarazo, todos los órganos
  del cuerpo madurarán y el feto aumentará de peso.
  
• Para el final de este mes, el feto mide 10cm de
  largo y pesa un poco alrededor de 50 g.

12
CUARTO MES
La madre comienza a quedar en evidencia. Los
oídos del bebé funcionan. Puede escuchar a su
mamá.

• El cordón umbilical continúa creciendo y
  ampliándose para llevar suficiente alimento de la
  madre al feto pero también pueden pasar
  sustancias dañinas como el tabaco, el alcohol y
  otras drogas.
• La placenta está completamente formada.
• La piel es rosada y transparente.

• El feto se mueve, patea, traga, y puede oír la
  voz de la madre.
• Para el final del mes 4, el feto mide de 18 a 26
  cm de largo y pesa como 200 gramos.

13
QUINTO MES

• Se puede comprobar que el feto empieza a estar
  más activo, moviéndose de lado a lado, y que a
  veces se voltea totalmente.
• Las uñas de los dedos le han crecido hasta la
  punta de los mismos.
• El feto duerme y se despierta a intervalos
  regulares.

• El feto tiene un mes de crecimiento muy rápido.
  Al final del mes 5, el feto mide de alrededor de
  20 cm de largo y pesa de 250 a 500 g.

14
SEXTO MES

• La piel del futuro bebé ahora es roja y arrugada
  y está cubierta de un vello fino y suave.

• En esta etapa el feto es por lo general demasiado
  pequeño y sus pulmones aún no están listos para
  vivir afuera de su madre. Si naciera ahora, el
  feto quizás podría sobrevivir con cuidado
  intensivo.
• Los párpados se empiezan a despegar y los ojos se
  abren.
• Ya se pueden ver las líneas de los dedos de las
  manos y de los pies.
• El feto continúa su rápido crecimiento. Al final
  del mes 6, el feto mide alrededor de 30 cm de
  largo y pesa alrededor de 500 g.

• Al 6to mes, están funcionando ahora las glándulas
  sebáceas y sudoríparas. La delicada piel está
  protegida de las aguas fetales por un ungüento
  especial llamado vernix.

15
SÉPTIMO MES
El feto puede abrir y cerrar los ojos, chuparse
el dedo y llorar.

• Hace ejercicio pateando y estirándose.
• El feto responde a la luz y al sonido.
• Si naciera ahora, el feto tendría una buena
  probabilidad de sobrevivir.
• El feto ahora mide como 40 cm de largo y pesa
  como 1250 gramos.

• En el mes 7, el bebé ahora usa los cuatro
  sentidos audición, visión, sabor y tacto. El
  bebé puede responder a la voz de su mamá.

16
OCTAVO MES
A esta altura continúa el crecimiento rápido del
cerebro

• El feto ya está demasiado grande para moverse
  mucho pero puede patear fuerte y darse vuelta.
• Se puede notar a través de la pared del abdomen
  de la madre la forma de un codo o de un talón.
• Los huesos de la cabeza son suaves y flexibles
  para que le sea más fácil al bebé pasar por la
  vagina (el canal del parto).

• En el 8vo mes, la piel comienza a engrosarse con
  una capa de grasa que se almacena por debajo para
  aislamiento y nutrición. Los anticuerpos aumentan
  cada vez más.

17
NOVENO MES

• A las 38 ó 40 semanas el bebe esta listo para
  nacer.
• Los pulmones del bebé han madurado y están listos
  para funcionar por su cuenta.
• Durante este mes, el bebé aumenta como 225 g por
  semana.
• El bebé usualmente se baja colocándose cabeza
  abajo y descansando en la parte baja del abdomen
  de la madre.
• Para el final del mes 9, el bebé pesa de 3500
  gramos y mide entre 45 y 50 cm de largo.
• Los pulmones pueden estar todavía inmaduros. Si
  naciera antes de las 37 semanas, el feto sería
  prematuro pero tendría excelentes probabilidades
  de sobrevivir.

18
PARTO

• Se dilata el cuello del útero el feto comienza a
  salir con la cabeza por delante.
• Cuando ya ha salido, se corta el cordón umbilical
  que lo une a la placenta la cicatriz de este
  cordón será el ombligo.
• Se produce la primera inspiración, que requiere
  del niño un esfuerzo extraordinario, porque los
  pulmones al nacer están encogidos y deben
  llenarse por primera vez de aire.

• Poco después de haber sido expulsado el feto,
  saldrá la placenta y otras envolturas fetales,
  empujadas por ligeras contracciones del útero.

19
Diagnóstico postnatalAPGAR
Signos Puntuación
0 1 2
Frecuencia cardiaca Ausente lt 100 gt100
Esfuerzo respiratorio Ausente Lento, irregular Bueno, llanto
Tono muscular Hipotonía Flexión miembros Activo
Respuesta a estímulo Ausente Mueca Estornudo
Color Azulado Manos y pies azulados Rosado
20
Diagnóstico postnatal

• INADECUADA ADAPTACIÓN CARDIORESPIRATORIA
• Valoración del test de Apgar
• Normal 1 minuto 7 a 10 puntos 5 minutos 10
  puntos

Apgar 89-10 Normal
Apgar 5-6-7 Asfixia leve Estimulación Oxígeno
Apgar 3-4 Asfixia moderada Ventilación con AMBU Intubación si FC lt 60
Apgar 0-1-2 Asfixia grave Intubación y ventilación Masaje cardiaco Tratamiento fármacos
21
Psicología del desarrollo
22
Psicología del desarrollo

• Disciplina científica del conocimiento que agrupa
  elementos de la biología, la fisiología, la
  medicina, la educación, la psicología, la
  sociología y la antropología.
• Objetivo describir y explicar los cambios
  sufridos por los individuos a lo largo de su
  desarrollo vital social.

23

• Entre más sepamos sobre cómo y porqué crecemos o
  cambiamos y más control tengamos sobre éste
  proceso, mayor será nuestra influencia positiva
  sobre la vida de los niños, adolescentes y la
  propia vida.

24
Cuestiones básicas del desarrollo
Cuestión Pregunta a resolver
Perspectiva del niño en desarrollo organicista v/s mecanicista Son los niños seres activos con estructuras psicológicas que subyacen y controlan el desarrollo, o son receptores pasivos de estimulaciones ambientales?
Perspectiva de la trayectoria del desarrollo continuo v/s discontinuo Es el desarrollo del niño una cuestión de sumar habilidades y conductas, o implica cambios cualitativos, relativos a etapas?
Perspectiva de los determinantes del desarrollo naturaleza v/s educación Cuáles son los determinantes más importantes del desarrollo?Hasta qué punto las experiencias tempranas establecer patrones?Se pueden corregir posteriormente?
25
Con propósitos puramente didácticos, se
acostumbra dividir el desarrollo en áreas
Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo emocional Desarrollo social
Bases genéticas del desarrollo Crecimiento físico. Desarrollo motor y sentidos Salud, nutrición, funcionamiento sexual. Procesos intelectuales. Aprendizaje Recuerdo Juicios Solución de problemas. Apego Confianza Seguridad Afectos Vínculos Temperamento Autoconcepto Alteraciones Socialización Desarrollo moral Relaciones pares y familia. Procesos familiares Vocación.
Lenguaje?
26
CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO
27

• La historia de la ciencia del desarrollo está
  formada por diferentes puntos respecto de la
  influencia de la herencia y el ambiente.
• Algunos planteamientos fueron eminentemente
  biológicos (dándole primacía a la herencia ) y
  otros de corte fundamentalmente ambientalistas
  (énfasis en la crianza).
• Hoy sabemos que ambos factores se complementan en
  el proceso del desarrollo. Ej. la inteligencia,
  la estatura, etc. Aunque en algunos casos varía
  la importancia de los factores involucrados. Ej.
  rasgos físicos, inteligencia, la personalidad,
  etc.

28

• También influyen la maduración (Cambios
  orgánicos, neurofisiológicos y bioquímicos que
  ocurren en el cuerpo de un individuo y que son
  relativamente independientes de las condiciones
  ambientales, de las experiencias o de la
  práctica) y la experiencia (posibilidad de tener
  acceso a eventos ambientales que permitan poner
  en actividad ciertas destrezas).

29

• El desarrollo humano está CANALIZADO El
  desarrollo mínimo está garantizado en las
  primeras etapas de este. Se logran niveles
  mínimos de desarrollo aún con niveles mínimos de
  estimulación
• La RECUPERACION del desarrollo permite compensar
  posteriormente ciertas carencias. Las
  desviaciones iniciales en el proceso del
  desarrollo tienden a corregirse y a recuperar su
  planificación biológica.

30

• El concepto de ESTADIO alude a una serie de
  hechos relevantes en el proceso de desarrollo
  humano que ocurren próximos en el tiempo en un
  individuo. Generalmente estos eventos ocurren en
  edades similares en la mayoría de los sujetos,
  pero no están determinados por la edad
  cronológica en particular. Hablar de ESTADIOS
  parece ser más confiable en las primeras etapas
  del desarrollo. A medida de que el ser humano
  crece y se desarrolla LOS ESTADIOS están más
  influídos por factores ambientales y aumenta la
  variedad de las manifestaciones.

31

• El DESARROLLO HUMANO implica siempre un proceso
  contínuo de integración de partes y estructuras
  que da origen a estados cada vez más
  evolucionados facilitando el proceso de
  adaptación del ser humano. También se produce en
  proceso de ESPECIALIZACIÓN PROGRESIVA en las
  diversas esferas de funcionamiento del individuo.
• La distinción clásica entre lo innato y lo
  adquirido, pareciera que es una falsa distinción
  a la luz de la evolución de la especie. Lo innato
  para los niños actuales lo es porque resultó
  adquirido en algún momento de nuestra evolución
  filogenética.

32

• En nuestro código genético existen
• Contenidos cerrados alude a características que
  no son alterables por la experiencia individual,
  que nos definen como especie y que sólo se
  alteran por larguísimos procesos filogenéticos.
  Ej. características morfológicas, calendario
  madurativo, etc.
• b) Contenidos abiertos aspectos concretos del
  ser humano factibles de adquirir y desarrollar.
  Ej. lenguaje, inteligencia, autoestima, etc.
• El contenido cerrado establece la potencialidad y
  el abierto posibilita el desarrollo de esas
  potencialidades.

33
LEYES DEL DESARROLLO

• El desarrollo es un proceso continuo que comienza
  en el momento de la fertilización del óvulo y
  culmina con la muerte del individuo.
• El desarrollo humano es un proceso tremendamente
  complejo, sin embargo obedece a ciertos
  principios
• 1. EL DESARROLLO Y LOS CAMBIOS EN EL
  COMPORTAMIENTO SON ORDENADOS Y, EN SU MAYOR
  PARTE, OCURREN EN SECUENCIAS INVARIABLES

34

• 2. EL DESARROLLO ES PAUSADO Y CONTINUO, PERO NO
  SIEMPRE SUAVE Y GRADUAL
• 3. EL CURSO DEL DESARROLLO HUMANO ESTA REGULADO
  POR INTERACCIONES COMPLEJAS, ENTRE LA HERENCIA Y
  EL AMBIENTE
• 4. TODAS LAS CAPACIDADES Y CARACTERISTICAS DEL
  INDIVIDUO, ASI COMO LOS CAMBIOS EN EL DESARROLLO
  SON PRODUCTO DE DOS PROCESOS BASICOS AUNQUE
  COMPLEJOS LA MADURACION Y LA EXPERIENCIA

35

• 5. LAS CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD Y LAS
  RESPUESTAS SOCIALES, INCLUYENDO LOS MOTIVOS, LAS
  RESPUESTAS EMOTIVAS Y LAS FORMAS HABITUALES DE
  REACCIONAR, SON EN GRADO MUY IMPORTANTE
  APRENDIDAS, ES DECIR RESULTADO DE LA EXPERIENCIA
  Y DE LA PRACTICA
• 6. EXISTEN PERIODOS CRITICOS O SENSITIVOS EN EL
  DESARROLLO DE DETERMINADOS ORGANOS DEL CUERPO Y
  CIERTAS FUNCIONES PSICOLOGICAS. LA INTERFERENCIA
  CON EL DESARROLLO NORMAL EN ESTOS PERIODOS PUEDE
  PROVOCAR DESVIACIONES EN EL DESARROLLO

36
Teorías del desarrollo
37
Sigmund FreudTeoría psicosexual

• En su desempeño clínico, aliviaba a sus pacientes
  hablando libremente sobre su niñez. Así, concluyó
  que los niños eran seres sexuales y que cada uno
  en su adultez, expresaba la forma en que se les
  había permitido manifestar sus impulsos.

38
Sigmund FreudTeoría psicosexual

• Conceptos clave
• Yo, ello, superyó
• Mecanismos de defensa
• Libido
• Satisfacción
• Fijaciones
• Complejo

39
Sigmund FreudTeoría psicosexual

• Etapas de desarrollo
• Oral 0-1 años
• Anal 1-3 años
• Fálica 3-5 años
• Latencia 6-11 años
• Genital 12 -
• Importancia de las relaciones tempranas.

40
Erik EriksonTeoría psicosocial

• Fue seguidor de Freud, pero a él no le satisfacía
  completamente el énfasis dado en la base sexual
  de la conducta ni la determinación del ser por
  sus impulsos, ya que argumentaba la acción de
  motivaciones y necesidades psicosociales
  positivas al desarrollo vital humano.

41
Erik EriksonTeoría psicosocial

• Conceptos clave
• Tareas
• Cualidades
• Crisis
• Fuerza del yo
• Motivaciones psicológicas de la conducta.

42
Erik EriksonTeoría psicosocial

• Etapas del desarrollo
• 0-1 Confianza básica v/s desconfianza
  (Esperanza)
• 1-2 Autonomía v/s vergüenza, duda (Voluntad)
• 3-5 Iniciativa v/s culpa (Finalidad)
• 6-11 Industriosidad v/s inferioridad
  (Competencia)

43
Erik EriksonTeoría psicosocial

• Etapas del desarrollo
• 12-14 Identidad v/s confusión de la identidad
  (Fidelidad)
• 20-30 Intimidad v/s aislamiento (Amor)
• 40-50 Generatividad v/s estancamiento (Cuidado)
• 60- Integridad v/s desesperación (Sabiduría)

44
J. Watson B.F. SkinnerConductismo

• Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov
  en el condicionamiento de perros, para intentar
  aplicarlo a niños Albert.
• Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se
  genera por asociación, sino que es importante la
  consecuencia que tenga el niño por su conducta.

45
J. Watson B.F. SkinnerConductismo

• Conceptos clave
• Estímulo/Respuesta incondicionado, neutro y
  condicionado.
• Refuerzo, castigo e incentivo
• Programas de condicionamiento.
• Discriminación/generalización.
• Valor del ambiente en el desarrollo.

46
Albert BanduraAprendizaje social

• Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran
  bastante vagos y que las ideas conductistas no
  satisfacían más que las situaciones más directas
  y concretas, Bandura intenta ampliar la
  perspectiva de cómo influye el ambiente y la
  cognición en el desarrollo.

47
Albert BanduraAprendizaje social

• Conceptos clave
• Modelo
• Imitación
• Reforzamiento/castigo vicario
• Autodeterminación.
• Papel del individuo en su aprendizaje y
  desarrollo.

48
Jean PiagetTeoría del D. Cognitivo

• Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas de
  inteligencia) y le interesó particularmente el
  proceso por el que los niños lograban sus
  respuestas más que si eran correctas o no.Su
  método se basó en la observación directa y
  longitudinal de niños.

49
Jean PiagetTeoría del D. Cognitivo

• Conceptos clave
• Esquema
• Asimilación
• Adaptación
• Acomodación
• Equilibrio

50
Jean PiagetTeoría del D. Cognitivo

• Etapas del desarrollo
• Sensoriomotora 0-2 años
• Preoperacional 2-7 años
• Operacional concreta 7-11
• Operacional formal 12 -
• Niños constructores activos y organizados en
  lógicas diferentes a adulta

51
Teorías etológicas

• La etología está interesada en el valor evolutivo
  y adaptativo de cada conducta. Traspasa la
  observación de otras especies animales, basándose
  en la premisa común de la sobrevivencia y la
  selección natural.

52
Teorías etológicas

• Conceptos clave
• Impronta (Lorenz)
• Apego (Bowlby)
• Período sensible (Hinde)
• Existen períodos en que la estimulación y otros
  factores son necesarios y decisivos para el
  desarrollo.

53
Urie BronfenbrennerT. ecológica de sistemas

• El desarrollo es un proceso complejo, en el que
  se dan juego una innumerable cantidad de factores
  que no pueden ser reducidos o parcializados.
• Las interacciones son bidireccionales y afectadas
  desde múltiples entornos.

54
Urie BronfenbrennerT. ecológica de sistemas
Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad
en general.
Escenarios que no lo contiene, pero si lo afecta.
Relaciones sociales y/o formales
Macrosistema
Exosistema
Mesosistema
Cronosistema
Microsistema
Patrones y actividades del entorno próximo al
niño. Existen vínculos.
Ss
Conexiones entre los distintos microsistemas
55
Lev Semenovich VygotskyTeoría sociocultural

• Ya que existían teorías que vinculaban desarrollo
  con cultura, surgió una gran cantidad de estudios
  transculturales. A Vygotsky le interesó el cómo
  valores, creencias, costumbres y habilidades, se
  transmiten de generación en generación.

56
Lev Semenovich VygotskyTeoría sociocultural

• Conceptos clave
• Interacción social
• Aprendizaje mediado
• Prácticas culturales específicas
• Función de los miembros maduros de la sociedad en
  la adquisición de competencias.

57
(No Transcript)
58
EL LENGUAJE DEL CUERPO. Diferentes aspectos de
la comunicación no verbal
59
La comunicación es mucho más que las palabras
que se emiten
60
COMUNICACIÓN - LENGUAJE
GESTUAL
61
COMUNICACIÓN NO VERBAL

• "No confío plenamente en el teléfono, porque por
  teléfono no puedo estar segura de lo que
  realmente quiere decir la otra persona. Si no
  puedo verla, cómo puedo adivinar sus
  sentimientos? Y si no lo sé, qué importa muchas
  veces lo que diga?
• Flora Davis "La Comunicación no verbal 1971

• 60 de nuestras comunicaciones no son verbales.
  Edward T. Hall.
• Podemos producir 700.000 signos físicos
  diferentes. Mario Pei.
• Si se suprime la palabra en un grupo, sus
  miembros realizan grandes avances en sus
  comunicaciones y relaciones Interpersonales.
  L.Albert y P.Simon .

62
I.- El código no verbal de los niños

• Expresión de necesidades. Llora
• cuando tiene hambre o sueño.

• Cómo pasar de la expresión a las situaciones
  para comunicar necesidades u objetos específicos?
• Alimento que le guste en un tarro que no pueda
  abrir.
• Poner un juguete en alto, puzzle favorito, pero
  dejando una pieza fuera.
• Rutina social juego de cosquillas hasta
  anticiparlo

1. Expresión de necesidades específicas. Idea
   concreta sobre su necesidad y está intentando
   comunicarla. Alcanzar objetos, llevar a una
   persona hacia un objeto, dar un objeto o poner la
   mano de una persona sobre algo.

63

• El uso de gestos. Señalar, mirar sucesivamente al
  objeto y a la persona, mostrar interés sobre
  algo, o encoger los hombros para comunicar que no
  saben algo. El conocimiento y el interés son
  ideas internas.
• Atención conjunta. Compartir atención con otra
  persona mientras ambos están prestando atención
  al mismo objeto, persona o acontecimiento.
• Señalar a un objeto.
• Tocar el objeto en lugar de señalarlo desde lejos
• Ver libros de dibujos.
• Juguete electrónico, activarlo cuando el/la
  niño/a no esté pendiente de él.
• Exagerar su reacción al encontrar un juguete o al
  sacarlo de la bolsa "Mira un conejo". Al
  exagerar la expresión y compartir la sorpresa.

64

• Didáctica de la comunicación no verbal en bebés
• Haga la comunicación fácil, de manera que sea
  motivante. Que experimente éxito cuando se esté
  comunicando
• Elija un tipo de comunicación que sea
  significativa para el/la niño/a Oral, visual,
  gestual, kinésica,
• El desarrollo comunicativo es desigual pero
  secuencial movimientos físicos, usar objetos,
  imágenes y por fin las palabras.
• La forma de comunicación más importante para
  enseñar, es la que el niño/a utiliza
  espontáneamente. Intención comunicativa que parte
  del propio niño/a.

65

• II.- Kinesia.

A.- El rostro humano
C.- La postura corporal
B.- Los gestos

• A.- EL ROSTRO HUMANO.
• Expresión facial. Medio más importante para
  expresar emociones y estados de ánimo, junto con
  la mirada. Sirve para regular la interacción y
  reforzar al receptor
• Faciales perceptibles (cambio de posición de las
  cejas, de los músculos faciales, de la boca,
  etc.)
• Faciales imperceptibles (contracción pupilar,
  ligera sudoración, etc.)
• Seis expresiones faciales principales,
  indicadoras de emociones Alegría, Tristeza,
  Asco, Enfado, Temor e Interés

66

• La mirada. La percepción y expresión del mundo
  psicológico. La mirada ubicada y originada en los
  ojos, no muere en ellos, va más allá (capacidad
  de proyección)
• Funciones de la mirada en la interacción
• Regula el acto comunicativo.
• Fuente de información.
• Expresión de emociones.
• Comunicadora de la naturaleza de la relación
  interpersonal

• Aspectos diferenciales en la mirada
• Dilatación de las pupilas. Indicador de interés y
  atractivo. Actitud de una persona hacia algo.
• Parpadear por minuto. Tranquilidad o nerviosismo.
• Contacto ocular. Dos aspectos La frecuencia con
  la que miramos al otro y el mantenimiento del
  contacto ocular
• Forma de mirar. Interés, agrado o sinceridad. La
  evitación de la mirada reduce la credibilidad del
  emisor

67
RECONOCER EMOCIONES DEL ROSTRO HUMANO
ALEGRÍA TRISTEZA ASCO TEMOR ENFADO INTERÉS
FOTO 1
FOTO 2
FOTO 3
FOTO 4
FOTO 5
FOTO 6
FOTO 7
FOTO 8
68

• Didáctica para el desarrollo de la expresión
  facial y la mirada
• Simule los estados afectivos (Alegría, Tristeza,
  Asco, Enfado, Temor e Interés) con cada niño, el
  resto tendrá que adivinarlo.
• Ejercite los gestos faciales perceptibles
  (Cejas, músculos faciales, boca,)
• Escenifique los elementos y acontecimientos del
  entorno que más producen estos gestos y observe
  el resultado en los niños (Hoy es mi cumple)
• Adivinamos mediante la mirada lo que nos
  interesa. La mirada se fija en un objeto que los
  demás adivinan.
• Practicar la mirada de interés y la evitación de
  la mirada.
• Quién aguanta más con la mirada fija?
• Qué es nuevo? Mediante el gesto facial y la
  mirada intentamos descubrir el objeto novedoso de
  los anteriores.

69

• B.- LOS GESTOS. Es el movimiento corporal propio
  de las articulaciones principalmente, manos,
  brazos y cabeza.
• Emblemáticos o emblemas. Pulgar hacia arriba OK
• Ilustrativos o ilustradores. Acompañan al
  lenguaje Emocionalmente neutro Enorme,
  Gigante,
• Que expresan estados emotivos. Expresan ansiedad
  o tensión del momento, muecas de dolor, triunfo y
  alegría.
• Reguladores de la interacción. Producidos por
  quién habla o por quién escucha, para regular las
  intervenciones. Inclinaciones rápidas de cabeza
  apresurarse y acabar de hablar. Las lentas piden
  que el interlocutor continúe.
• De adaptación o adaptadores. Cuando el estado de
  ánimo no permite expresar nuestras emociones
  reales, pero debemos adaptarnos a la situación.
  Tocarse el cuello de la camisa o el pelo.

70

• Didáctica para el desarrollo de la expresión
  gestual
• Representamos con gestos los objetos, los demás
  tendrán que acertar.
• El comportamiento de los animales. Acciones que
  los representan.
• Representación de adjetivos calificativos
  grande, pequeño, frío, caliente, rápido, lento,
• Enseñamos a escuchar a los demás. Gesto de
  aprobación, inclinación lenta de la cabeza.
• Dinámica gestual en los saludos y despedidas.
• Juegos simbólico gestual (Juegos de rol). Sin
  objetos y sin lenguaje simulamos situaciones de
  la vida cotidiana y acompañamos nuestras acciones
  con comunicación no verbal (mercados, médicos, el
  colegio, )

71

• C.- LA POSTURA CORPORAL (La Proxemia).
  Disposición del cuerpo a aceptar a otros en la
  interacción. Posición, orientación y movimiento
  del cuerpo.
• Posición avanzada o inclinada transmite
  interés, predisposición positiva, apertura al
  diálogo. Actitud activa.
• Posición desplazada o invertida transmite
  desinterés, temor, inseguridad, desconfianza,
  incredulidad. Actitud pasiva.
• Orientación es el ángulo con el que el cuerpo
  está dirigido a los demás. De frente mayor
  implicación. Competir, enfrente Cooperar, una
  al lado de la otra.
• Movimiento del cuerpo puede transmitir energía y
  dinamismo.
• El exceso de movimiento incongruente impresión
  de inquietud.
• La escasez de movimiento incongruente excesiva
  formalidad.

72

• Didáctica para el desarrollo de la expresión
  corporal
• Robots. Consiste en dirigir de forma no verbal
  unos "robots" (jugadores) que están con los ojos
  tapados. Desarrolla la confianza y favorece un
  clima de seguridad.
• Personajes de películas. Representación del
  personaje con movimientos corporales y gestuales.
• Mímica. Imitación de movimientos por parejas,
  los demás adivinamos a quién o qué representa.
• Los objetos imaginarios. Se crea un objeto
  imaginario con las manos y sonidos
  onomatopéyicos, éste se pasa al compañero que lo
  modifica convirtiéndolo en otro. Después
  adivinaremos cada uno de los objetos.
• El orden de las edades. Tres niños deben sentarse
  en fila ordenados por edades de mayor a menor,
  sin utilizar el lenguaje oral.

73
III.- Paralenguaje. Variaciones no lingüísticas
como el ritmo, el tono y el volumen de la voz.

• EL RITMO. Fluidez verbal con que se expresa la
  persona.
• Ritmo lento o entrecortado rechazo al contacto
  y frialdad en la interacción.
• El ritmo cálido, vivo, modulado, animado se
  presta para el contacto y la conversación.
• EL TONO. Adecuación emocional del tono de voz
  utilizado en la conversación. Excesiva
  emocionalidad ahoga la voz, se hace más agudo.
• EL VOLUMEN.
• Elevado. El interlocutor quiere imponerse en la
  conversación. Intención de mostrar autoridad y
  dominio.
• Bajo. Poca intención de ser oída. Asocia a
  introversión.

74

• Didáctica para el desarrollo paralingüístico
• Encontrar nuestro volumen de voz. Los niños
  deben simular volúmenes altos y bajos hasta
  establecer un volumen intermedio.
• El que grita eliminado/a!. Regla de dinámica de
  juegos donde el niño/a que eleve el volumen, por
  encima del profesor queda eliminado del juego.
• Hablar como tenor y soprano. Simulación del tono
  de voz agudo y grave (Importante no forzar la
  voz, esto se consigue con un volumen bajo y
  realizando respiración diafragmática anterior).
• Hablar con pilas nuevas y gastadas. Modificar los
  ritmos de fluidez de habla, sin modificar la
  articulación, incluso hacerla exagerada.

75
Comunicación y lenguaje tienen un orden de
aparición y adquisición. No debemos centrar toda
nuestra acción didáctica en la comunicación
verbal, ya que formaremos alumnos que hablen muy
bien pero no comuniquen!
Muchas gracias Rubén Iduriaga
76
OTROS JUEGOS Miradas juego grupal que consiste
en buscar las miradas de otras personas para
presentarse a los demás participantes. El bosque
animado Consiste en caminar con los ojos
cerrados por un bosque animado, en el que los
árboles nos protegen de todo percance. El arado
Consiste en simular los trabajos propios de un
arado para favorecer el apoyo mutuo y estimular
la confianza. Esquí alpino En esta actividad se
simula el descenso vertiginoso de un esquiador
alpino. Los participantes deben afrontar posibles
situaciones de miedo por que realizan todo el
recorrido a ciegas. El pulpo Se trata de no
perder el contacto con un jugador que hace de
cabeza del pulpo, mientras éste se desplaza por
el área del juego. La máquina fotográfica Esta
dinámica simula la acción de un fotógrafo y su
cámara. La cámara no es un objeto, por el
contrario es un compañero al cual se va a guiar
para que grabe en su mente la imagen que el
fotógrafo seleccione.
77
Cantos de sirena Como en la mitología, cuando
las sirenas cantan con sus suaves sonidos atraen
a los navegantes hasta tragarlos en el fondo del
mar. En este juego no trata de ahogar a los
navegantes, por el contrario las sirenas tratan
de salvarlos. El navegante debe escuchar con
atención para reconocer y encontrar a las
sirenas. Audiciones musicales Consiste en
escuchar y comunicar los sentimientos que nos
produce la audición de determinados fragmentos
musicales. Con ojos nuevos Los jugadores tienen
que representar un acontecimiento con el estilo
indicado en la selección al azar de una ficha.
La granja Se trata de simular una granja en la
que cada jugador interpreta el papel de un
animalito de la granja y realiza las acciones que
se le indica al azar.
78
VIII.- Otros sentidos comunicativos (Tacto
Olfato)
)