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Prйsentation PowerPoint

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Risques corporels Contribution du sport au module risque G rard VAILLANT Avril 2007 Exclusion de l INSA Devoir d l ve Parcours personnel SHN ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Prйsentation PowerPoint


1
Risques corporels Contribution du sport
au module risque
Gérard VAILLANT Avril 2007
2
Sommaire
  • Introduction
  • Prévention des risques et gestion de sa vie
    physique
  • Postures et placement du corps pour des
    manipulations dobjets
  • Traumatologie
  • Mise en œuvre de techniques de sécurité
  • Psychologique et motivation
  • Dynamique de groupe
  • Conduites addictives
  • Nutrition Diététique
  • Les MST
  • Activités APPN (ouverture et pratique vers)
  • Education à la sécurité en EPS et par lEPS
  • Conclusion

3
Sommaire
Envisager les risques corporel et sportifs mais
aussi ouvrir une réflexion sur un engagement
total de la personne dans laction ce qui
implique denvisager des éléments de psychologie
et sociologie. prolongement de la question du
risque lEDUCATION. Les documents de cours
sont en photocopies. Disponible sur pc- halle et
sur lintranet rubrique EPS
La spécificité de lEPS et du Sport   pratique
du corps, par le corps et pour le corps 
lengagement du corps risques corporels
visibles en mathématique risque
psychologique ou affectif non visible
pas de législation ?
4
Introduction
A Washington, en 2054, la société du futur a
éradiqué le meurtre en se dotant du système de
prévention / détection / répression le plus
sophistiqué du monde. Dissimulés au cœur du
Ministère de la Justice, trois extra-lucides
captent les signes précurseurs des violences
homicides et en adressent les images à leur
contrôleur, John Anderton, le chef de la
"Précrime".
5
Introduction
Je prend le risque? Je vais au panier? Je
shoot? Je passe?
6
Introduction
Départ
Course dorientation Choix dune main courante ou
dune programmation derreur avec ligne darrêt
Chemin
Balise
7
Introduction
Jai peur! Je ne suis pas capable! Jai le
vertige! Ou sont mes limites? Je peux
apprendre Et dépasser mes limites Évaluer le
risque réel et non celui que jimagine
8
  • Prévention des risques et gestion de sa vie
    physique

Entretien du corps / fonctionnel / souplesse /
aspects hygiénistes Il est recommandé de
pratiquer un sport d'intensité moyenne ou
d'exercer une activité physique pendant au moins
½ h/J. Les maladies cardiovasculaires 1ère
cause de mortalité en France. Connaître les
facteurs de risque personnel. Pratiqué
régulièrement, un exercice physique diminution
de la masse grasse, du cholestérol, des
triglycérides, de la tension artérielle... Il
est préférable chaque jour, par exemple -
prendre lescalier plutôt que lascenseur, -
descendre une ou deux stations avant la
destination choisie,  - aller au parc ou de faire
une promenade  à bicyclette,  - de marcher
pendant la coupure du déjeuner
9
  • Prévention des risques et gestion de sa vie
    physique

Les étirements ont un rôle préventif important
ils préparent la musculature, favorisent la
récupération et permettent d'éviter - les
problèmes tendineux, musculaires claquages,
déchirures, courbatures, contractures.- ils
permettent une meilleure mobilité, une meilleure
souplesse.- ils développent une amplitude de
mouvement.- ils s'opposent à la raideur.- ils
interviennent dans la rééquilibration des
problèmes morphologiques, dans la correction de
la posture. les méfaits des étirements dans la
préparation physique des sportifs, Gilles
Cometti 2003 dans la revue EPS n304
10
Introduction
La méthode Mézières Lexercice de base est une
posture décubitus dorsal, dos plaqué au sol,
membres inférieurs étendus verticalement à
l'équerre, pieds en talus, membres supérieurs
allongés le long du corps en rotation externe.
toute la musculature longitudinale postérieure
(des orteils à l'occiput ) est une seule et même
chaîne indissociable qu'il convient
d'étirer. respiration abdominale
http//www.volodalen.com/25etirements/etirements5.
htm
11
2. Postures et placement / manipulations dobjet
LA PRÉVENTION PRENEZ VOTRE DOS EN CHARGE
! ADAPTEZ VOTRE POSTE, POUR ADOPTER DE BONNES
POSTURES Si vous travaillez en position
assise Réglez votre chaise. Assurez-vous d'être
bien adossé contre votre dossier. Maintenez le
dos légèrement incliné vers l'arrière en gardant
la tête bien en ligne avec le tronc. Si vous
travaillez en position debout Votre posture
devrait être adaptée en fonction de la nature des
tâches exercées, Ainsi, ajustez la hauteur de
votre surface de travail. Si vous devez demeurer
debout longtemps, recouvrez le sol d'un
revêtement absorbant. Quelle que soit votre
position Placez à votre portée les objets que
vous utilisez souvent. Assurez-vous d'avoir
l'éclairage requis. Changez fréquemment de
position pour diminuer l'accumulation de tensions
dans le dos. Prenez toujours le temps d'adapter
votre poste pour obtenir une posture
confortable. Le temps utilisé pour l'obtenir sera
rapidement repris, puisque votre confort a une
incidence directe sur votre niveau d'efficacité
Il ne faut pas oublier une chose votre dos
vous appartient ! Six conseils pour prendre votre
dos en charge Approchez-vous toujours de l'objet
à atteindre évitez de travailler à bout de bras
. Pivotez vos pieds en direction du mouvement
évitez de tourner votre tronc. Servez-vous
constamment de vos jambes évitez de les
maintenir raides, lors des flexions du
tronc. Signalez toute contrainte rencontrée
évitez les situations à risque -dénoncez-les
plutôt. Arquez au minimum le bas du dos évitez
de le creuser - adoptez de bonnes
postures. Prenez soin de toujours adapter votre
poste de travail évitez les positions
déséquilibrées.
12
2. Postures et placement / manipulations dobjet
Pression exercée sur le disque
L5/S1 http//perso.wanadoo.fr/atelier.sante/mal20
de20dos.html.apssap.qc.ca
13
3. Traumatologie
La Société Française de Traumatologie
(http//www.s-f-t-s.org) http//www.biolaster.c
om/fr ou http//www.nantes-mpr.com L'entorse de
cheville (glaçage de la zone) Les crampes
(étirement et hydratation)La blessure musculaire
(saignementimmobilisation, cicatrisation)La
contracture (étirement, hydratation et chaleur)
La contusion (saignement repos et arnica) Les
strappings sont un principe de contention compress
ion sur l'articulation pour diminuer l'œdème, et
soulager le ligament qui a été étiré par
l'entorse.
.
14
4. Mise en œuvre de techniques de sécurité
Double vérification (1 erreur est toujours
possible), AVANT CHAQUE DEPART, DOUBLE
VERIFICATION 1 La fermeture du baudrier 2 Le
nœud dencordement 3 Le descendeur de votre
partenaire
15
FORCE CHOC
Lors dune chute la force maximale supportable
par le corps est de 15 X 80 kg soit 1200 kg
La corde peut être assimilée à un
amortisseur. Cas 1 Hauteur de chute 10
m Longueur de corde 5 m Facteur chute Hauteur
de chute 10 2 Longueur de corde
5 Cas 2 Hauteur de chute 10 m Longueur
de corde 40 m Facteur chute Hauteur de chute
10 0,25 Longueur de corde
40 Cas 3 Via Ferrata ! Danger ! Hauteur de
chute 7 m Longueur de corde 1 m Facteur chute
Hauteur de chute 7 7 Longueur
de corde 1
16
(No Transcript)
17
5. Psychologique et motivation
Equilibre de la personne Dans son comportement,
Dans des relations, Ses décisions. Prévention
des mécanismes de la dépression Mal être, Mal
vivre
18
5. Psychologique et motivation
Fonctionnement psychologique du sujet en
situation de prise de risque, afin de comprendre
la logique cognitive présidant à l'adoption d'un
comportement dangereux
La cause première des accidents se situe dans le
choix de certaines modalités de pratiques, et à
l'intérieur de ces pratiques de certains types de
comportements. La réglementation ou
l'interdiction diminuer l'exercice et la
morbidité associée. (Répression routière -
ABS) Le sujet se tournera vers des activités ou
comportements non encore réglementés, ou
pratique non institutionnalisée. Réglementation
et comportement risquent dès lors de se
poursuivre indéfiniment, dans une spirale où la
première ne pourra souvent que constater a
posteriori l'imprévisibilité du second.
19
5. Psychologique et motivation
le risque subjectif
Cest le risque tel quil se défini au travers
des représentations du sujet (de la situation, de
lui-même, de lAPS, de lenvironnement...). Le
risque est dautant plus subjectif que le sujet
est débutant dans lactivité, quil entretient
avec cette activité une relation empreinte
démotion. Cette appréhension du risque peut
engendrer des comportements irrationnels. (Ex
de  lélève qui panique lors dune escalade en
moulinette, dans des situations où le risque
objectif est quasi nul).
20
5. Psychologique et motivation
Le risque préférentiel
  le niveau subjectif de risque où le sujet
estime que le rapport entre les bénéfices
escomptés et les coûts prévisibles liés au
comportement est maximal. Cest une anticipation
des coûts et bénéfices des comportements
futurs . Cette représentation du risque est
liée à la personnalité du sujet et aux enjeux de
lactivité. Ex en escalade si je tente telle
voie, jaurai la reconnaissance de mes pairs en
cas de réussite, mais je peux  voler  dans le
passage clé et me blesser ? Entre coût et
bénéfice le grimpeur doit ici choisir  le risque
préférentiel est le meilleur rapport entre les
différentes  utilités  de son action. Ces
utilités, positives ou négatives, peuvent être
intrinsèques à la tâche (difficulté du passage
clé ) ou extrinsèques ( valorisation sociale ).
21
5. Psychologique et motivation
Le risque perçu
  •  la dangerosité actuelle  de la situation.
  •  Le sentiment de risque renvoie à la probabilité
    subjective doccurrence dun accident ainsi quà
    sa valence subjective (degré de gravité) .
  • Le risque perçu dépend
  • du caractère nouveau ou familier de la situation
  • des habiletés du sujet dagir en toute sécurité.

22
5. Psychologique et motivation
le risque objectif
Cest le risque réel de la situation telle
quelle se déroule, le risque réellement encouru
par le sujet au regard des ressources dont il
dispose pour y faire face.  Il est très proche
du risque perçu par lexpert...
23
5. Psychologique et motivation
La prise de risque
  La prise de risque découle dune
confrontation par le sujet entre  risque
préférentiel et  risque perçu   D.
DELIGNIERES Le comportement qui en résulte a
pour effet de réduire la dissonance entre risque
préférentiel et risque perçu. un conducteur est
animé par un certain niveau de risque
préférentiel (il doit se rendre à un rendez-vous
important et il est en retard,  mais ses freins
ne fonctionnent pas bien) . Il  perçoit les
risques de la situation actuelle (la pluie se met
à tomber et le trafic sintensifie  risque
perçu). La dissonance entre risque préférentiel
et risque perçu va le conduire à modifier son
comportement  il va ralentir.  Ainsi  réduit-il
le risque objectif de la situation.      La
prise de risque résulte de processus qui sont
pour lessentiel, infraconscients et intuitifs  
les représentations qui lorganisent  sont sans
doute imperméables à toute injonction raisonnée 
persuasion, rationalisation   . Cependant,
 la prise de risque objective dépend de la
précision avec laquelle le sujet est capable
dévaluer la dangerosité de la situation . En
conséquence  un objectif important de
lapprentissage de la sécurité serait de
permettre aux sujets dévaluer le plus
objectivement possible les caractéristiques des
situations auxquelles ils sont confrontés  .
24
5. Psychologique et motivation
Lesprit est comme un écran de téléviseur. Il ne
permet de voir quune émission à la fois. Et
cest vous qui avez le doigt sur le bouton.
Exceller sous Pression Saul MillerConsultant
dentreprise Psychologue du sport
25
5. Psychologique et motivation
Si vous naimez pas lémission. Si elle ne vous
donne pas de pouvoir, ni de plaisir, Changez de
chaîne Cest votre téléviseur
26
5. Psychologique et motivation
Inhibition latérale. Un des principes
fondamentaux de la neuropsychologie dit que, quel
que soit le stimulus sur lequel on concentre son
attention, celui-ci s'amplifie dans le champ de
perception, tandis que tous les autres stimuli
sont estompés. Ce phénomène s'appelle
inhibition latérale.
27
5. Psychologique et motivation
28
5. Psychologique et motivation
Stress et Performance
Performance
Optimum
Trop de stress
Niveau de stress
29
5. Psychologique et motivation
Attribution causale
Quatre causes principales pour expliquer un
résultat l'habileté, la chance, la difficulté
de la tâche, l'effort. Ces causes se
caractérisent par leur stabilité (dimension
stable-instable), le lieu de contrôle de l'action
qu'elles expliquent (dimension interne-externe)
et enfin le contrôle que peut exercer l'individu
sur la situation. - Caractérisation des quatre
causes principales en fonction du lieu et de la
stabilité du contrôle
30
5. Psychologique et motivation
Attribution causale
- Les trois dimensions causales de Weiner
appliquées à un succès scolaire
31
5. Psychologique et motivation

Sentiment de compétence un biais motivationnel a
pour fonction non d'interpréter objectivement la
réalité, mais de préserver l'estime de soi ou
la motivation du sujet. Attribuer à une cause
interne un succès l'on s'attribue du mérite
l'on renforce son sentiment de
compétence Attribuer à une cause externe un
échec l'on refuse toute responsabilité
l'on cherche à se disculper / à ménager sa
propre estime.
32
5. Psychologique et motivation

Stratégies dauto handicap. paradoxalement,
dans le but de préserver l'estime de soi,
dresser soi-même des obstacles sur la route de
ses propres succès ou de son propre progrès...
de construire des excuses prêtes à fonctionner,
qui peuvent lui servir, le cas échéant, de
justifications pour expliquer son échec...
C'est une préparation a priori en vue d'un
échec possible Il peut se traduire par une
diminution de l'effort, par le choix de tâches
trop faciles ou trop difficiles...
33
5. Psychologique et motivation

la résignation acquise
de toutes façons cela ne change rien, que je
travaille ou pas, je n'y arriverai pas . Cet
élève pense n'avoir alors aucun contrôle sur la
situation. Cette croyance peut être extrême et
aller jusqu'à la dépression. Un élève qui
croit que ses échecs ne sont dûs qu'à lui, que
confronté à d'autres situations du même type, il
sera encore en échec et que de toutes les
manières il est en échec partout parce qu'il
croit qu'il est nul, cet élève se retrouve
impuissant face à son avenir après être passé par
des stades d'a motivation et de passivité. Lui
redonner le contrôle des situations auxquelles il
est confronté est une priorité. Le faire passer
d'attributions à l'habileté à des attributions à
l'effort est très important également. Il est
nécessaire pour l'enseignant de réussir à le
faire passer du je suis nul au tu n'as
pas assez travaillé
34
5. Psychologique et motivation

La prise de risque ou labsence de prise de risque
  • But motivationnel, habileté perçue et sélection
    du niveau de difficulté d'une tâche
  • Recherche / escalade
  • Cinq niveaux de difficulté de voies
  • très facile, facile, moyenne, difficile, très
    difficile.
  • Elèves libres de choisir eux-mêmes le niveau de
    difficulté.
  • testés préalable pour identifier leur but
    motivationnel et leur habileté perçue.
  • choix qui ont été faits en fonction du but et de
    l'habileté perçue
  • les probabilités subjectives que les élèves
    pensaient avoir de réussir
  • La difficulté des voies de 7,50 mètres a été
    hiérarchisée à partir d'une évaluation normative
    dans le cadre d'une étude préalable.
  • p. Sarrazin, J.P. Famose, F. Cury, But
    motivationnel, habileté perçue et sélection du
    niveau de difficulté d'une voie en escalade,
    Revue TA.P.S. n38, octobre 1995, p. 57.

35
5. Psychologique et motivation

La prise de risque ou labsence de prise de risque
Répartition des effectifs de chacun des quatre
groupes en fonction de la difficulté normative de
la voie
36
5. Psychologique et motivation

La prise de risque ou labsence de prise de risque
Maîtrise-faible habileté perçue et
Compétition-habileté perçue élevée sont
surreprésentés dans la voie moyenne Maîtrise-habil
eté perçue élevée est sur-représenté dans les
voies difficile très difficile
compétition-faible habileté perçue est
sur-représenté dans les voies très facile
facile Maîtrise-faible habileté perçue sont
sous-représentés dans la voie difficile. La
lecture du tableau est révélatrice. Les sujets
qui poursuivaient des buts de compétition et qui
doutaient de leur habileté en escalade ont rejeté
la voie moyenne... Ils se sont distingués dans
leurs préférences, de ceux à faible habileté
perçue qui poursuivaient des buts de maîtrise.
Ces derniers ont majoritairement choisi la voie
moyenne. Les deux groupes à habileté perçue
élevée ont sélectionné des voies d'une difficulté
normative supérieure ou égale à la moyenne. ces
deux groupes ont fait preuve d'inclinations
distinctes. Maîtrise ont choisi exclusivement
des tâches difficiles ou très difficiles
Compétition ont davantage investi la voie
moyenne. L'examen des probabilités subjectives
de réussir apporte également un soutien aux
hypothèses, et met en évidence les processus
sous-jacents.
37
5. Psychologique et motivation

La prise de risque ou labsence de prise de risque
Répartition des effectifs de chacun des quatre
groupes en fonction des probabilités subjectives
de réussir la voie choisir
38
5. Psychologique et motivation
La prise de risque ou labsence de prise de risque

Cette étude permet d'identifier finalement des
profils types pour expliquer les choix des
sujets. buts de maîtrise des tâches de défi
personnel une chance sur deux de réussir à
grimper. buts de compétition faire mieux que
les autres avec peu d'effort , deux profils
avec deux préoccupations distinctes. choisissent
des tâches difficiles ou très difficiles .
choisissent une voie très facile ou facile
. éviter de faire la démonstration de leur
manque d'habileté le choix d'une tâche très
facile constitue la manière la plus économique de
s'accommoder à la situation... et de la quitter.
la poursuite d'un but de compétition et
plus particulièrement la préoccupation d'éviter
de signaler clairement ses limites peut conduire
à des pis-aller sélectionner une difficulté où
la plupart échoue (et donc se condamner à
l'échec), adopter des stratégies de moindre
effort ou fuir la situation qui constituent
semble-t'il, les seules alternatives.
39
6. Dynamique de groupe

Cohésion, Leadership, Exclusion, Besoin
daffiliation, de reconnaissance
40
5. Psychologique et motivation

GROUPE, DYNAMIQUE ET TRAVAIL
Qu est-ce qu un groupe ?
Les différents groupes _ 24 élèves dun
td _ personnes à l arrêt de bus _ bureau de
direction _ équipe de recherche
Caractéristiques objectif commun, interaction
psychologique, existence collective
COHESION
2 notions propres à un groupe de travail
LEADERSHIP
41
5. Psychologique et motivation

QU EST CE QUE LA COHESION ?
Unité d esprit des membres d un groupe
provenant de lattraction exercée par le groupe
sur eux. La cohésion d un groupe le fait réagir
comme un être unique. Elle revoie au besoin
daffiliation, de reconnaissance.
42
5. Psychologique et motivation

FACTEURS DE COHESION
43
5. Psychologique et motivation

QUELS COMPORTEMENTS MENENT A LA COHESION ?
Encourager les autres
Etablir l harmonie entre les membres du groupe
Favoriser les compromis
Servir de relais
Formuler les normes du groupe
Observer et commenter
 Opiner du bonnet 
44
5. Psychologique et motivation

COMMENT SE MANIFESTE LA COHESION ?
Le conformisme
Approbation et protection
Se conformer aux modèles du groupe
Les conduites déviantes
Choix d un individu de ne pas respecter les
normes du groupe.
exclusion
modifications des normes
Lagressivité vers l extérieur
Situation de compétition
45
5. Psychologique et motivation

QU EST CE QUE LE LEADERSHIP ?
Difficulté de la traduction en français
Leadership fonction de leader
CHEF
Connotation autoritaire trop forte
Comme ingé vous serez très vite et par votre
statut en situation de leader. Êtes vous prêt à
prendre ce rôle? Quel type de leader êtes vous?
46
5. Psychologique et motivation

QU EST CE QUE LE LEADERSHIP ?
Une définition
La capacité d entraîner et d influencer les
autres (et l acceptation mutuelle de cette
capacité) dans la poursuite et l atteinte
d objectifs partagés au sein du groupe. J.
M. AUBRY
47
5. Psychologique et motivation

LES TYPES DE LEADERSHIP
Jean Maisonneuve
Leader autoritaire influence autrui
directement et par pression
Leader coopératif associe autrui aux prises de
décisions
Leader démocratique influence autrui
indirectement et si possible à son insu
Type élucidateur
Type laisser-faire
Quel est votre modalité de fonctionnement? À
travers vos prises de responsabilités en EPS il
est possible de vous positionner.
48
5. Psychologique et motivation
Effets comparés des différents modes de
leadership sur le rendement et le climat
collectif - expérience de Lewin, Lippit et Whyte
49
5. Psychologique et motivation








Force du groupe valeur ajouté La valeur du
groupe est supérieur à la somme des valeurs
individuelle des membres du groupe sauf
si!!! Mauvaise dynamique, conflit Êtes vous
capable de jouer le rôle de leader?
50
7. Conduites addictives
Le terme de conduites addictives a été proposé
pour rendre compte de lensemble des
comportements de consommation  usage
individuellement et socialement réglé, usage
nocif et dépendance, en ce qui concerne
lensemble des substances psychoactives. On
insiste dune part sur les modalités communes
daction des substances psychoactives plutôt que
sur les différences et dautre part, sur les
modalités communes de conduites quels que soient
les produits consommés. Dopage, alcoolisme,
antidépresseurs http//www.drogues.gouv.fr http
//www.anpaa.asso.fr http//www.inpes.sante.fr/
51
7. Conduites addictives
Qu'est-ce qu'une substance psychoactive ? Alcool,
tabac, cannabis, héroïne, cocaïne...sont tous des
substances psychoactives qui agissent sur le
cerveau elles modifient l'activité mentale,
les sensations, le comportement. Leur usage
expose à des risques et à des dangers pour la
santé, et peut entraîner des conséquences
sociales dans la vie quotidienne leur usage
peut en outre engendrer une dépendance
elles provoquent des effets somatiques (sur le
corps) d'une grande diversité selon les
propriétés de chacune, leurs effets et leur
nocivité. Toutes ces substances disposent d'un
cadre légal Le cannabis, la cocaïne, l'ecstasy,
l'héroïne sont des substances illicites le code
pénal en interdit et en réprime la production, la
détention et la vente, conformément aux
conventions internationales leur usage est
également interdit et sanctionné. Les
médicaments psychoactifs (anxiolytiques,
hypnotiques, antidépresseurs) sont des produits
licites ils sont prescrits par un médecin pour
traiter des états d'anxiété, de troubles du
sommeil, de dépression leur production et leur
usage sont strictement contrôlés. Cependant, leur
détournement et l'automédication sont fréquents.
L'alcool, le tabac sont des produits licites
ils sont consommés librement leur vente est
autorisée et contrôlée et leur usage réglementé.
52
7. Conduites addictives
Une maladie dont on ne connaît pas les causes et
que l'on ne peut pas guérir quand on commence on
ne peut plus s'arrêter tant de mal à en parler
Ai-je un problème avec l'alcool ?
En répondant à ce petit questionnaire, peux
savoir si je n'ai pas un problème avec l'alcool.
http//www.alcooliques-anonymes.fr/
http//perso.wanadoo.fr/martine.morenon/ALCOOLISME
.htm
53
7. Conduites addictives
Accident de voiture
Coma éthylique
Tu tes vu quand tas bu!
Boire ou conduire, il faut choisir
54
7. Conduites addictives
Comportements de consommation
  • Expérimentateurs
  • Usage occasionnel
  • Usage récréatif
  • Usage régulier
  • Usage nocif (abusif)
  • Dépendance

Cf ppt Identification des comportements
toxicomanogènes et les facteurs de risque et
vulnérabilité Dr Dan VELEA Hôpital Marmottan Paris
55
7. Conduites addictives
Facteurs liés à lenvironnement
Facteurs de protection
FAMILIAUX - relations violentes, conflictuelles -
comorbidité psychiatrique familiale - événements
de vie traumatiques (deuils, séparations, abus
sexuels, incestes, grossesses non-désirées) SCOLAI
RE - absentéisme, retard - baisse des résultats -
refus scolaire - phobie scolaire PAIRS -
entourage qui consomme régulièrement - rites
dinitiation - marginalisation
niveau élevé dintelligence - capacité de
résoudre les problèmes - compétences sociales -
estime de soi - soutien familial adapté -
compétences scolaires
Le stress, facteur vulnérabilisant
56
7. Conduites addictives
1 pétard 20 cigarettes ! Débat sur sa
dépénalisation Cest pas très grave de
consommer? Cancer, Potentiel dapprentissage
Je fume car les autres fument? ? Fête
besoin dappartenance / groupe Je fume
seul? ? mal être ? cest mauvais signe à
18 ans
57
7. Conduites addictives
Le dopage Le terme désigne non seulement
l'action de se doper mais aussi son résultat. Au
sens figuré, se doper consiste à augmenter
artificiellement la puissance, la qualité, le
rendement de quelqu'un ou de quelque chose.Deux
connotations apparaissent l'une négative,
celle de se droguer l'autre positive, celle de
stimuler. On utilise ainsi le terme de dopage
pour désigner à tort l'abus de médicaments
(pharmacodépendance) ou le recours aux
stupéfiants (toxicomanie). Débat faut-il
accepter le dopage pour le SPORT
SPECTACLE? Interdiction pour le sportif ok
mais pour lIngénieur!!!

http//www.dopage.com http//www.vivre-sport.com/
Prenez garde à la consommation des compléments
alimentaires http//www.wall-protect.com/ N
Vert Ecoute Dopage (0 800 15 2000) Agence
Mondiale anti dopage http//www.wada-ama.org/fr
http//www.jeunesse-sports.gouv.fr/
Liste des produits http//www.santesport.gouv.fr/
58
7. Conduites addictives
Dopage
EDUQUER A UNE PRISE DE RISQUE CONFIANTE POUR
PREVENIR LE DOPAGE
Karine Bui-Xuan-Picchedda Psychologue et docteur
en psychologie clinique
thèse selon laquelle le dopage est une stratégie
de connaissance à la fonction sécuritaire. le
dopage ne peut se limiter à une prise de produits
ou à lutilisation de procédés visant à améliorer
la performance, Il sagit dun processus
psychologique au cours duquel la documentation,
lintégration de connaissances et
lexpérimentation permettent aux sportifs davoir
lillusion de maîtriser linconnu. Le recours à
cette stratégie est lié à un ensemble de
facteurs environnementaux et subjectifs qui
placent certains sportifs dans une recherche de
performance contrôlée Cette thèse renverse
les idées reçues concernant le dopage puisquelle
montre que, sil est dangereux, ce nest pas
parce quil pousse les sportifs à prendre des
risques, mais au contraire parce quil est un
moyen permettant déviter den prendre. Elle
nous éclaire ainsi sur linefficacité de la loi
actuelle et sur son absence de sens pour les
sportifs qui continuent à se doper. Ainsi elle
montre que si un certain déterminisme psychique
rend des sportifs plus vulnérables à des procédés
sécuritaires, la société et lévolution de lEPS
et des modes dentraînement, influencés par un
courant scientiste contribuent également au
dopage. Elle ouvre des perspectives éducatives
éduquer à la prise de risque confiante.
59
8. Nutrition Diététique

Elle joue un rôle capital pour le rétablissement
des fonctions organiques. Elle consiste en une
alimentation équilibrée (glucides, lipides,
protéines) et son rapport hydrique. 10 par
jour est une invitation pour tousà rééquilibrer
son alimentation ...en accordant une plus
grande place aux fruits et légumes frais.
http//www.10parjour.net/ www.mangerbouger.fr Le
s messages sanitaires sur les publicités
alimentaires    28 février 2007,  Pour votre
santé, mangez au moins cinq fruits et légumes par
jour     Pour votre santé, pratiquez une
activité physique régulière     Pour votre
santé, évitez de manger trop gras, trop sucré,
trop salé     Pour votre santé, évitez de
grignoter entre les repas  Ce nest pas
toujours compatible avec une restauration
collective RU !!! Suppose un apprentissage
SAVOIR CUISINER
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8. Nutrition Diététique

Manger équilibré ? Plus facile à dire quà faire
? Pas forcément ! Il suffit de varier le contenu
de son assiette et de faire honneur aux
différents groupes d'aliments. Fruits et légumes,
céréales, viandes, poissons, produits laitiers et
matières grasses doivent faire partie de notre
quotidien, mais tout est une question de quantité
et de variété...1/ Consommer fruits et légumes
en quantité et en variété ! Leur richesse en
vitamines, minéraux, fibres, et autres éléments
protecteurs en font des aliments clés pour le
maintien de notre capital santé. Introduisez-les
quotidiennement dans votre assiette tout en
jouant sur les associations combinez-les entre
eux! 2/ Alterner entre végétaux crus et cuits
Seuls les fruits et légumes nous apportent de la
vitamine C, mais c'est sous leur forme crue,
qu'ils en sont le mieux pourvus. Aussi pour
bénéficier d'un apport optimal en vitamine C,
consommez à chaque repas une crudité légumes
crus en entrée ou fruits crus en dessert! 3/ Ne
pas négliger les céréales Riz, pâtes, semoule.
source de glucides complexes, de vitamines du
groupe B, de minéraux et de fibres, ils nous
apportent l'énergie dont nous avons besoin au
quotidien. Pensez à les introduire jour après
jour dans votre assiette, à chaque repas. Et pour
varier vos plaisirs, pensez aussi aux légumes
secs  lentilles, haricots secs, pois chiches
4/ Redécouvrir les poissons et produits de la
mer Un peu moins de viande et un peu plus de
poissontelles sont les recommandations à suivre
pour rééquilibrer votre bilan lipidique. 2 à 3
fois par semaine, ces produits de la mer vous
apporterons des acides gras essentiels. 5/ Les
produits laitiers, pour les grands comme pour les
petits Lait ou fromage ou laitage à chaque repas
et/ou en collation, vous permettront d'assurer la
couverture de vos besoins calciques de la
journée. Une façon de construire et maintenir
votre masse osseuse dans les meilleures
conditions. 6/ Privilégier les matières grasses
végétales Consommer juste ce qu'il faut tout en
favorisant les huiles végétales, voici la
démarche à suivre pour, d'une part, limiter vos
apports lipidiques et d'autre part privilégier
l'apport en acides gras insaturés, reconnus pour
prévenir les maladies cardio-vasculaires. 7/
Produits sucrés et alcools à consommer avec
modération Ils ne doivent pas être synonyme
d'excès. Consommés en trop grande quantité,
produits sucrés et boissons alcoolisées sont
néfastes pour la santé. La modération est donc de
rigueur!! 8/ L'eau, la boisson à privilégier
L'eau est la seule boisson dont notre corps ne
peut se passer. Il est donc important d'en
consommer en grande quantité, à raison de 1 litre
et demi par jour. Eaux plates, gazeuses, de
source, minérales naturelles, n'hésitez pas à
les varier. 9/ Lactivité physique, un bon
partenaire de léquilibre alimentaire Rien de tel
qu'un peu de sport pour se sentir en pleine
forme, retrouver la ligne et évacuer les
mauvaises tensions. Marche, natation, danse,
vélo, ou judo, à chacun sa solution. Le plus
important est d'être assidu et régulier. 10/
Concilier équilibre et plaisir de la table Se
faire du bien tout en se faisant plaisir, voici
un bon compromis. Gardez à l'esprit
qu'"Equilibre" rime aussi avec "Plaisir " et
"Convivialité", un leitmotiv à conserver!
61
8. Nutrition Diététique

Anorexie / Boulimie Cette maladie est
caractérisée par l'association de 3 symptômes
chez une jeune fille de 14 à 25 ans L'anorexie
(perte d'appétit)  L'amaigrissement
considérable  L'aménorrhée (absence de règles).
L'anorexie mentale peut être grave.
http//www.anorexie-boulimie.com/ http//www.doct
issimo.fr/html/nutrition/mag_2002/mag1011/dossier/
anorexie_niv2.htm La boulimie est une perte de
contrôle du comportement alimentaire avec une
pulsion irrésistible à manger. Comme lanorexie,
elle touche les filles, surtout, à ladolescence.
Les crises de boulimie durent une heure ou deux
pendant lesquelles ladolescente mange à toute
vitesse nimporte quoi, nimporte comment et sans
aucun plaisir, en se cachant des autres. Elle
vide le frigidaire en se bourrant des aliments
les plus caloriques, puis est prise de douleurs
au ventre et vomit. Obésité http//www.obesit
e.com D'un point de vue médical, l'obésité est
un "excès de masse grasse entraînant des
inconvénients pour la santé".
L'Indice de Masse Corporelle (ou I.M.C.) permet
d'évaluer la corpulence.
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9. Le MST

Le Sida ne passera pas par vous
Un rapport sexuel non protégé, un préservatif qui
se déchire ou qui glisse, le partage de matériel
lors dune prise de drogue (matériel dinjection
ou de sniff), une piqûre accidentelle Toutes ces
circonstances peuvent être à lorigine dune
contamination par le VIH (virus du sida),
certaines hépatites ou dautres Infections
Sexuellement Transmissibles (IST).
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9. Le SIDA

Pour en savoir plus - Sida Info Service 0800
840 840 - www.sida-info-service.org
http//www.solidarite-sida.org/
Hétéro, homo, jeune ou moins jeune, français ou
étranger, homme ou femme, nous sommes tous
concernés par cette pandémie. - en tant
qu'individus car nous avons tous des
comportements et des pratiques à risques . - en
tant que citoyens, solidaires de tous ceux qui
luttent contre ce fléau et de tous ceux qui en
subissent les conséquences dramatiques.
64
10. Activités APPN (ouverture et pratique vers)
Ces dernières années, plusieurs loisirs sportifs
(VTT, Base jump, canoying,) marqués par la forte
présence de risques ont connu un développement
conséquent. Augmentation continue du temps libre
Changements de mentalités, de cultures et de
pratiques sociales Une demande daventure, de
ludisme, deffervescence, dexpériences
vertigineuses et démotions fortes au contact de
la nature est à la base de ce vaste mouvement qui
se traduit également par la stimulation dun
important marché de consommations touristiques.
pratiques à risque marchandise qui se
vend de mieux en mieux au sein dorganismes
spécialisés. Celles-ci doivent conjointement
gérer lengagement dans un milieu incertain et la
sécurité des clients. La 1ère génération des
métiers sportifs de la nature (guides et
accompagnateurs de montagne, moniteurs) est
bousculée par cette 2nde génération
(prestataires, chef de projet, marketers,
entrepreneurs) qui transforme les logiques
professionnelles et les rapports au risque
(Corneloup, 2002) Paye pour une prestation
On demande de lémotion, une épreuve en toute
sécurité, dans un milieu incertain. Beaucoup
font le choix dune pratique libre (hors
structure) Là attention à la gestion du risque
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10. Activités APPN (ouverture et pratique vers)
Les niveaux de maîtrise sécuritaire et daction
1 niveau la maîtrise structurelle domine
elle est non-dépendante du pratiquant car
extérieure à laction sécuritaire de celui-ci.
Les erreurs daction sont possibles car elles
sont rattrapées par un dispositif sécuritaire
imparable (sécurité daction passive). On pense
au parc aventure, à la moulinette en escalade et
au saut en élastique. 2 niveau la maîtrise
sécuritaire est confiée à un professionnel qui
est censé assurer une sécurité parfaite pratique
dune course en montagne avec guide, descente
dune rivière avec moniteur 3 niveau la
maîtrise sécuritaire est semi-dépendante du
dispositif technologique et de laction
sécuritaire développée par le pratiquant. On est
ici en présence dune sécurité semi-active. Les
via ferrata et lescalade en falaise aménagée
sinscrivent dans ce 3 niveau. 4 niveau
dans cette configuration, un dispositif
sécuritaire est présent sans être fiable à 100 .
Mise en place dune sécurité en kayak de rivière,
usage dun parapente de secours en cas de
problème, pratique de voies engagées en escalade,
filets de protection en skiLe pratiquant devra
faire preuve dune maîtrise daction et
logistique forte mais lerreur individuelle est
tolérée et bien souvent rattrapée par le
dispositif mis en place. 5 niveau la
maîtrise est dépendante du pratiquant lorsque
celle-ci est produite exclusivement par laction
de celui-ci. On est ici en présence dune
sécurité active. On pense aux voies sur coinceurs
ou en artificiel en escalade, à lassurance en
canyon dexploration, à louverture de voies, à
la pratique de courses au large. 6 niveau
dans cette univers, on est en présence dune
maîtrise sécuritaire impossible. Celle-ci est
soit recherchée (escalade en solo, kayak et ski
extrême sur forte pente, raid nature sans
assistance) ou absente et subie (chute en ski
sur piste ou en VTT sur un chemin escarpé à
vitesse élevée). Dans ce cas, tout repose sur le
degré dexposition accepté ainsi que sur la
stratégie et la maîtrise logistique et daction
motrice développées parle pratiquant.

66
10. Activités APPN (ouverture et pratique vers)
Le système daction individuel (Corneloup, Soulé
2002)
Culture daction

Incertitudes
Incertitudes

Culture logistique
Incertitudes
Incertitudes
Culture Sécuritaire
Environnement et dynamique sociale Culture
sécuritaire
67
10. Activités APPN (ouverture et pratique vers)

avec lui, je partirai les yeux fermés ! A
linverse je ne le sens pas à laise, tu as
vu le temps quil a mis pour mettre en place la
sécurité ! (logique sécuritaire) il est
complètement barjot, il prend de ces risques ! Il
engage trop ! (logique daction). Pourquoi
a-t-il pris la décision de partir si tard ?
(logique logistique).
68
10. Activités APPN (ouverture et pratique vers)

Le touriste (1 et 2 niveau)
Lhédosportif (3 niveau)
Le passionné (entre 5 et 6)
Lextrémiste (4, 5 et 6 niveau)
Si le risque est une évaluation, la prise de
risque doit se comprendre comme une démarche
volontaire liée à une intention dêtre confronté
à des dangers (situation incertaine) nécessitant
de développer des stratégies logistiques,
daction et sécuritaire.
69
10. Activités APPN (ouverture et pratique vers)

Différences culturelles entre les skieurs et les
surfeurs (Corneloup, Soulé, 2002)
70
10. Activités APPN (ouverture et pratique vers)

les opinions sécuritaires des skieurs et des
surfeurs (Corneloup, Soulé, 2002)
71
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

Une double commande institutionnelle
Simultanément à la commande dassurer la sécurité
Education à la sécurité / textes du collège
(1996)  Apprendre à agir en sécurité pour soi,
pour les autres, dans les activités et milieux
les plus divers, notamment dans un milieu de
pleine nature ou reproduisant celui-ci.   Conna
ître les risques et respecter les règles liés aux
AP pratiquées et aux équipements utilisés.  
Education à la Santé, autonomie, solidarité,
responsabilité, citoyenneté   formation du
futur citoyen.
72
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

Nécessité du risque pour éduquer
La problématique essentielle  pour éduquer,
la présence de risque est une nécessité
Lenseignant ne peut assurer seul la sécurité des
élèves car ce sont les élèves qui prennent des
risques. Il doit donc rechercher leur
collaboration. Il faut impliquer lélève dans
la gestion de sa sécurité et de celle des
autres. Il vaut mieux éduquer à lincertitude
quinterdire La sécurité est un comportement,
un état desprit  Tuer le risque, cest tuer
la vie car vivre cest risquer. 
73
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

Sécurité et efficacité (Delignières, 1993)
Il y a un coût social des accidents sportifs
lié à la massification de certaines pratiques à
risque Ladministration réagit par une
réglementation (matérielle et pratique) On
peut craindre que ce type de mesure nait que des
effets limités et à court terme Problématique
prévention et / ou répression  accidents de la
route violence à lécole (UEDI) Serait-il
préférable de mettre laccent sur la formation
des pratiquants ?
74
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS
quils gèrent en  bon père de famille  le
risque zéro est impossible ( non souhaitable)
 Lobjectif dune sécurité absolue pendant la
pratique des APS est hors de portée  pour le
juge, il faut gérer cette pratique  en bon père
de famille , cest à dire selon une norme
communément admise susceptible dévoluer en
fonction de la variation des exigences sociales.
Cette norme est par définition empirique et
relative.  il y a une  zone de flou 
formule très vague / différentes
interprétations  en bon Sarkozy ?  ou  en
bon P. Meirieu ?  pourquoi pas  en bonne mère
de famille ?  (autorité paternelle ?) quel
seuil de tolérance ? quest-ce quun bon père de
famille ? fait respecter les règles de
citoyenneté / les règles de vie (droits et
devoirs) celui qui a conscience de la tension /
de la problématique entre protéger et
éduquer/celui qui cherche à prendre en compte les
comportements et attitudes de son enfant/relation
bienveillante chargée daffectivité / instaure un
climat protecteur et respectueux de lenfant

75
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

 Les enquête sur les accidents en EPS  Gravier
coll (Revue EPS n261, 1996) Même proportion
daccidents chaque année  Les accidents ne
sont pas le fait du hasard  les résultats
superposés dune année sur lautre en est une
preuve tangible montrant comme une
irréversibilité de ce phénomène.  (Gravier
coll., 1996) 3 facteurs principaux  baisse
dattention des élèves la fatigue physique la
baisse de vigilance des enseignants Le dernier
quart dheure de cours En collège / lycée, 3
accidents sur 5 ont lieu en EPS Les sports
collectifs sont les plus accidentogènes
Particulièrement des blessures aux jambes et aux
doigts La moitié des accidents a lieu le matin
entre 9h et 11h Les activités les plus surs 
lescalade
76
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

Quelles sont les raisons qui peuvent inciter à la
prise de risque ? Risque  probabilité de
perdre / de léchec  gravité des pertes Risque
corporel, psychologique, social Des facteurs
personnels  il existe des individus qui
prennent plus de risques que la moyenne.
Distinction de genre  les filles prennent moins
de risques que les garçons  la PDR est
socialement mieux acceptée / garçon (éthique
héroïque) Théorie de la conservation du risque
  un individu fonctionne à un risque
préférentiel / représentation personnelle du
risque réel Motivation  la prise de risque est
un puissant levier motivationnel, un motif majeur
dentrée dans les APSA Théorie de la
dissonance cognitive les individus recherchent
un niveau dactivation qui leur est agréable
Théorie de la motivation daccomplissement  
besoins de montrer à soi-même ou aux autres sa
compétence (valorisation sociale des
 casse-cou )  la PDR / montrer que lon est
compétent y compris sil y a un risque de
blessure. Facteurs de contexte  quand on est
en groupe, on a tendance à adopter des
comportements plus risqués que si lon était seul
77
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

Prendre en compte le fonctionnement affectif de
lélève / risque
 Laffectivité est la clef des conduites
motrices  (Parlebas, 1967).
effet mousse? plus de prise de risque
recherche de sensations, de transes brèves, de
Flow (Jackson, 1999) Le Flow  sentiment de
fusion, de fluidité, dunité avec le monde, de
créativité et dépanouissement. Ex  Jimi Hendrix
Lilian Thuram La pratique des APSA peut
procurer un sentiment de jubilation que majore la
proximité du danger. Prendre des risques pour
rechercher lémotion  Le dénominateur commun 
une relation imaginaire ou réelle avec la mort
 A vaincre sans péril, on triomphe sans gloire 
78
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

refusent de prendre des risques, qui ont peur de
sengager (sécurité psychologique et affective à
prendre en compte)
situation de combat en judo comportements
caractéristiques du débutant (défenseurs) les
deux élèves gardent leurs distances peur
dengager une attaque et de se faire contrer
conséquences  pas dapprentissage / pas de
progrès tension psychologique et physique
(rigidité / fluidité) attitude paradoxalement
dangereuse car non propice à ladaptation /
lanticipation (souplesse)
79
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

avoir peur de prendre des risques (déchec) est
à la fois un obstacle au progrès, mais également
source de risques Cela implique un travail
sur la confiance et lestime de soi être
capable de lâcher prise avec une certaine
attitude mentale (centration sur le résultat
stratégie de préservation de son estime de soi /
de son ego). la nécessité de passer de léchec
à lerreur. Morin (1987)  Lécole est le lieu
ou lerreur ne doit pas avoir de graves
conséquences.   Lécole doit donc apprendre à
lélève à être confronté à des problèmes auxquels
ils peuvent répondre par lerreur.   daider
les élèves à trouver les moyens de corriger cette
erreur.   Mais les risques de lerreur ne
doivent pas être forcément absents de lécole,
sinon lapprentissage na plus de sens. 
80
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

EPS pour mieux se connaître et connaître son
niveau de risque préférentiel. EPS pour mieux
connaître les APS / risque objectif
Responsabilité de sa sécurité et de celle des
autres ( autonomie) activité perceptive,
visuelle, décisionnelle // sécu
routière Modulations du risque Sp Co / nb de
joueur/ surface terrain/ adaptation de règles/
gestion du rapport de force/ bb sans dribble/
rugby touché Respect de larbitre / Ethique
sportive / respect de ladversaire
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11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

Cours de sport en IPT !
APPN en forte progression Implique apprentissage
de savoir faire et dune culture du plein air Ex/
écrin acclimatation
Savoir nager
82
11. Education à la sécurité en EPS et par lEPS

Qui je suis?
Objectifs
Programme
Remise en cause
Entraînements
Évaluation
Compétitions
83
Conclusion

Exemple / Parcours personnel SHN Risque /
soi Saborder son projet personnel Trop de fête
/ dispersion sur activités amicale ou
AS FilmsDC
84
Conclusion
  • La sécurité est peut-être le maître mot de
    notre époque, même si paradoxalement, dans le
    même temps, le goût du risque et de l'aventure se
    développent mais c'est avant tout la marque des
    contradictions de notre société elle veut la
    vitesse sans les accidents, le risque sans qu'il
    se concrétise jamais, le frisson sans la douleur
  • Le rôle de l'enseignant dEPS est double.
  • Garant, de l'intégrité physique de ses élèves,
  • leur donner les moyens d'acquérir les
    connaissances nécessaires à une pratique future
    en toute sécurité.
  • les confronter avec des situations à risque
    qui permettront la mise en œuvre de ces
    apprentissages.
  • tout en conservant des risques subjectifs
    importants, proposer des situations
    d'apprentissage peu de risques objectifs.
  • Les conditions du danger la motivation et
    l'engagement des élèves.

85
Conclusion

Quelle activités choisir ? Partir des
représentations des pratiquants. Lactivité la
plus chargée au plan affectif, perçue comme la
plus risquée, constitue certainement le meilleur
support pédagogique pour l'apprentissage des
conduites sécuritaires. Eviter toute confusion
entre comportement à risque et milieu à risque.
L'escalade sur site naturel est un milieu à
risque. Les accidents y sont exceptionnels. Le
sautoir en hauteur n'est pas un milieu à risque,
les accidents y sont pourtant assez fréquents.
86
Conclusion
  • Pour l'élève, le risque non-maitrisé et la peur
    du risque sont liés à l'ignorance de ce qu'il
    faut savoir faire . C'est le rôle de
    l'enseignant de mettre les apprentissages
    nécessaires en place.
  • Ces apprentissages doivent s'exercer dans trois
    domaines
  • l'évaluation du risque et sa prévention,
  • la gestion de situations d'urgence
  • la gestion optimale de ses ressources
    énergétiques, motrices, psychologiques et
    affectives.
  • Tuer le risque, c'est tuer la vie, car vivre
    c'est risquer , Ne progresse que celui qui
    souhaite avoir plus qu'il n'a et qui est capable
    de risquer pour avoir davantage.
  • Seule la connaissance de ses limites permet
    d'investir dans cette quête
  • Aucun apprentissage n'est possible s'il n'y a
    pas de situation à risque.
  • Il envisage une didactique du risque et de
    l'émotion qui réintégrerait le sport de
    compétition dans les enseignements.

87
Conclusion

Le sport à la télévision et l'éducation physique
et sportive en salle de classe avec livres et
cahiers guettent ils les élèves victimes du
syndrome sécuritaire ? prétoires envahis par
les survêtements et les enseignants dEPS mis en
accusation. Ni trompe-la-mort , l'enseignant
d'éducation physique et sportive, par
l'apprentissage de la sécurité, fait accéder
l'élève à une meilleure connaissance de lui-même
et des autres. Il donne là les conditions de la
solidarité et de l'autonomie, contribuant ainsi à
la construction d'un citoyen responsable.
88
BIBLIOGRAPHIE

 Les enquête sur les accidents en EPS  Gravier
coll (Revue EPS n261, 1996)  Escalade  un
exemple de programme  Vedel (Revue EPS n 261,
1996)  Une représentation du risque  Bort
(Revue EPS n 254, 1995)  Le risque en toute
sécurité  Martinet (Revue EPS n 255,
1995)  Points de vue sur la prise de risque 
(Le guide de lenseignant, 1995)  Le traitement
juridique des accidents dEPS  Mestejanot (Revue
EPS n 251, 1995)  Risque préférentiel, risque
perçu et prise de risque  Delignières
(1993)  Basket Ball  lancer ou circuler 
Mérand (1990)  Léducation à la sécurité 
Eisenbeis Touchard (1995)  Escalade,
traitement didactique de la sécurité  (Revue EPS
n 221, 1990)  Léducation en et par lEPS 
lescalade  (Revue EPS n 238, 1992)  A propos
de léducation à la sécurité  Delignières (Revue
EPS n 255, 1995)  La sécurité par lEPS 
Lagarrigue (Revue EPS n 256, 1995)  Risque
Sécurité Approche pédagogique de la sécurité en
EPS  Alain Derlon (Revue EPS Dossier EPS n 46)
L'éclipse des responsables, le temps des
coupables , DHOMBRES (D.), Le Monde, 26-27 oct.
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1995.  Risque et prudence , BRIHAT (D.), PUF,
1996.  Sécurité EPS - CM Ecrit 2 CAPEPS 
2004 / 2005, E. Divay J. Visioli,
89
Evaluation

Remarques
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