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Question1 – Des cartes pour comprendre le monde

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... les organisations internationales, les puissances nucl aires, ... - R flexion sur les relations entre les rejets de dioxyde de carbone et les consommations ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Question1 – Des cartes pour comprendre le monde


1
Question1 Des cartes pour comprendre le monde
  • Thème 1 (introductif)
  • Clés de lecture dun monde complexe

Programme Mondialisation et dynamiques
géographiques des territoires
Philippe NOUVEL lycée Cassin, Bayonne
2
Le programme du B.O. ,
3
et les fiches Eduscol
  • 5 6 heures de cours pour
  • approcher la complexité du monde et ses
    dynamiques.
  • Un support privilégié les représentations
    cartographiques.
  • À travers 4 grilles de lecture (sans ordre
    obligatoire)
  • Géopolitique, géoéconomique,
  • géoculturelle, géoenvironnementale
  • gt quel sens
    pour nos élèves ?
  • Rythme  ternaire  danalyse
  • Critique
  • Comparative (autres cartes, autres échelles)
  • non exhaustive 2 (parfois 3) cartes pour
    chaque grille de lecture

4
Les fiches Eduscol
  • 5 heures de cours pour permettre
  • 1) une introduction pour préparer
  • la question 2  des cartes pour comprendre la
    Russie 
  • le thème 2  Les dynamiques de la
    mondialisation 
  • le thème 3  Dynamiques géographiques de grandes
    aires continentales 
  • 2) la (re)mobilisation de
  • Certaines notions fondamentales de géographie
    déjà appréhendées par les élèves
  • Etat, territoire, centre,
    frontière, périphérie, métropole, Nord
    (triade ?) / Nords , Sud /Suds
  • Certains éléments du langage cartographique 
    sans pour autant transformer nos élèves en
    ingénieurs cartographes

5
Introduire et surprendre (1)
Christian GRATALOUP, La Documentation
photographique , Représenter le monde , n8084,
2011. PAGE 61
6
Introduire et surprendre (1)
  • La paternité de cette carte est attribuée à un
    Australien, Stuart McArthur, lassé de toujours
    voir sa patrie  en bas et à droite , en 1979
  • largement diffusée au cours des années 1980.
  • double coup de force
  • orienter le planisphère au Sud
  • le centrer sur le méridien 1600 Est.
  • autres éléments classiques
  • la projection choisie Mercator.
  • déjà utilisée par le missionnaire jésuite
    Matteo Ricci (1602)
  • témoigne d'un changement de perception au moment
    de la prise de conscience de la mondialisation,
    de l'accélération de l'ouverture des frontières
    et du début de la déréglementation financière.
    C'est aussi le moment où les échanges de
    marchandises à travers le Pacifique rattrapent le
    volume de ceux qui traversent l'Atlantique.
  •  
  •  permet de questionner les notions de centre  et
    de centralité
  • Cf. planisphères classiques, avec vision
     européo centrée  et la pseudo argumentation,
    développée dans les manuels scolaires du XIXe,
    voire du XXe siècle , que l'Europe ou plus
    précisément le pays du manuel était le plus
    développé parce qu'au centre des terres émergées.
  • La situation sexplique plutôt par la primauté
    de l'Europe, dominatrice du monde vers 1900,
    ( Au XVIe siècle, le planisphère européo centré
    avait été un programme au XIXe siècle, il était
    devenu une réalité )

7
Introduire et surprendre (2)
Cartogramme des Etats du monde selon leur
population en 2005
Christian GRATALOUP, La Documentation
photographique , Représenter le monde , n8084,
2011. PAGE 55
8
Introduire et surprendre (2)
Cartogramme des Etats du monde selon leur
population en 2005
  • Une projection peu conventionnelle comme celle
    de Fuller. Sur la figure, réalisée par le
    laboratoire Choros de Lausanne, l'Amérique est à
    droite et l'Ancien Monde à gauche
  • La toponymie est ici indispensable pour se
    repérer. Pourtant, cette carte n'est ni plus ni
    moins fausse que celles qui nous sont beaucoup
    plus familières elle exprime une autre réalité
    géographique. Cependant, l'étendue bleue est un
    leurre puisqu'il ne s'agit pas de la mer qu'on ne
    peut mesurer en population

Christian GRATALOUP, La Documentation
photographique , Représenter le monde , n8084,
2011.
9
Peut on dégager une démarche transversale ? Une
thématique commune aux 4 grilles de lecture
? Peut être possible, mais pas adoptée ici
10
grille de lecture géoculturelle
  • Ex les grandes aires linguistiques, religieuses,
    laccès à internet, les grands événements
    sportifs mondiaux, dialectique uniformisation -
    diversification des cultures à léchelle du monde
  • .

11
1er exemple dactivité le monde de Bond
Serge Bourgeat, Catherine Bras , les cafés
géographiques,  Le monde de Bond. Mobilité et
pratique des lieux chez James Bond , avril 2012
http//www.cafe-geo.net/article.php3?id_article24
48
Lien possible Thème 2 gt la mondialisation en
fonctionnement -gt un produit mondialisé (étude de
cas) . Attention cependant à ne pas vouloir tout
traiter dans ce thème introductif
  • Axes danalyse possible
  •  linfluence mondiale des films est patente
    puisque, à chaque sortie, Bond est regardé par
    plus de cent millions de personnes. Eon
    productions, société liée à United Artist, peut
    ainsi affirmer sans crainte que 10 de
    lhumanité connaît Bond. Du point de vue de
    léconomie du cinéma, Bond est ainsi au centre
    dun système de production tout à fait efficace.
    Quantum of Solace fut projeté en 2008 dans 9 870
    salles et connut le succès dans 60 pays aussi
    variés que Bahreïn, Trinité et Tobago, la
    Malaisie et le Nigeria. Et si Skyfall, le
    millésime 2012 de Bond, se déroule en partie en
    Inde, cest pour tenter de rallier un pays
    quelque peu rétif au phénomène. 
  • la représentation  dun territoire à travers un
    film (espace perçu)  vision standardisée
    voire archétypale dun certain nombre de pays .

12
2ème exemple dactivité religions et cartes
http//www.ladocumentationfrancaise.fr/cartes/orga
nisations-et-relations-internationales/c001176-le-
choc-des-civilisations-selon-samuel-huntington
Source Manuel Magnard TL ES, L, S 2008
13
Les Musulmans (en 2006), Cartothèque Sciences
Po http//cartographie.sciences-po.fr/fr/cartotheq
ue
14
Cartothèque Sciences Po http//cartographie.scienc
es-po.fr/fr/cartotheque
15
Voir la carte B. Dumortier Atlas des religions,
Autrement ,2002
16
2ème exemple dactivité religions et cartes
  • Daprès larticle de Virginie Raisson,
     cartographie et religions des liaisons
    dangereuses , FIG Saint Dié, 2002  Religion et
    géographie   http//archives-fig-st-die.cndp.fr/
    actes/actes_2002/raisson/article.htm
  • si utilisation de la carte dHuntington
  • Que voient les élèves ?
  • Les aires culturelles sont présentées en fait
    comme des "plaques",
  • -gt déduire que c'est à leurs lisières que se
    génèrent les conflits , comme si ces derniers
    étaient des séismes ou des phénomènes volcaniques
  •  Quelles critiques ?
  • 2.1) développement des vecteurs de communication,
    dinformation (chaînes satellites, le tourisme,
    internet, les normes internationales, les
    produits importés et autres outils de la
    mondialisation,) les contacts culturels et donc
    religieux se déroulent beaucoup moins le long de
    lignes
  •  

17
2ème exemple dactivités religions et cartes
(suite)
  • Daprès larticle de Virginie Raisson,
     cartographie et religions des liaisons
    dangereuses , FIG Saint Dié, 2002  Religion et
    géographie   http//archives-fig-st-die.cndp.fr
    /actes/actes_2002/raisson/article.htm
  •  
  • 2) Si utilisation dune carte sur la religion ou
    plusieurs religions

  • Axe de réflexion peut on cartographier les
    religions ?
  • amalgame des données statistiques et des données
    spirituelles. Ces cartes devraient donc
    comporter des données complémentaires quant à
    lintensité et à lévolution de la pratique
    religieuse, cest à dire des données
    difficilement quantifiables, rarement
    disponibles.
  • Ex une  carte de lIslam  est elle une carte
    des pays où lIslam est présent ? Où il est
    majoritaire ? Majoritaire cest à dire où une
    majorité dhabitants sont nés de parents
    musulmans ? se disent culturellement Musulmans ?
    sont croyants ? sont croyants et pratiquants ?

18
  • Fixe dans un même ensemble des régions de densité
    démographique très variables et des populations
    qui ne vivent ni sous les mêmes latitudes, ni
    dans les mêmes cultures
  • ex  Islam, que lon trouve
    présent à la fois dans des zones très densément
    peuplées comme lîle de Java en Indonésie et dans
    de vastes zones désertiques comme les déserts du
    Sahara ou dAsie centrale
  • ex  comparaison Inde-Pakistan
  • Ultra-majoritaire au Pakistan, lIslam est
    encore largement minoritaire en Inde. Sur une
    carte établie sur la base de valeur relative (ex
    pourcentage) les deux pays seraient donc classés
    dans deux catégories distinctes alors que dans
    les faits, et en valeur absolue, ils comptent
    approximativement le même nombre de Musulmans
    (120 millions).
  • Permet de remobiliser des notions transversales,
    (valeurs absolue et relative) vues depuis la
    classe de seconde, par exemple en AP
  • Ne prend pas en compte les évolutions dans le
    temps (Cf. définition daire de civilisation)
  • Islam et christianisme religions prosélytes ,
    hindouisme et bouddhisme géographiquement
    stables,
  • ne prend pas en compte les superpositions de
    religions
  • ex  laire islamique est la seule qui, dans sa
    plus grande partie, se superpose géographiquement
    aux autres grandes aires religieuses  chrétienne
    en Europe, en Afrique et en Asie de lest 
    hindoue en Asie du sud  bouddhiste ou
    confucéenne en Chine
  • Conclusion les religions ne sont pas des
    données géographiques au même titre que le sont
    les rivières, les frontières ou les reliefs, ni
    même des objets physiques positionnés dans
    lespace.

19
grille de lecture géopolitique
  • Ex les organisations internationales, les
    puissances nucléaires, les conflits régionaux
  • Les Etats restent à la base de lorganisation du
    monde daujourdhui. Relations entre Etats, zones
    dinfluence, interférences avec dautres
    organisations ou associations dEtats

20
CARTE Nouveaux Etats, nouvelles frontières un
monde en mouvement depuis 1990 M. Foucher,
, Les nouveaux (dés)équilibres mondiaux , La
Documentation photographique, n8072, 2009. Page
34
CARTE du G6 au G20
M. Foucher, La Bataille des cartes, François
Bourin, 2011 Page 30
Le ministère des Affaires étrangères et
européennes, via le Centre de crise, entretient
un partenariat étroit avec les Organisations Non
Gouvernementales (ONG) françaises, appelées
également Organisations de Solidarité
Internationale (OSI). Ce partenariat peut prendre
différentes formes, que ce soit un appui à
laction des ONG sur le théâtre dopérations, ou
le versement de subventions qui permettent aux
acteurs humanitaires de mettre en œuvre des
réponses urgentes en cas de crise. Des rencontres
sont également organisées régulièrement, afin de
développer la réflexion sur les questions
humanitaires. 22 ONG partenaires ont été
financées en 2010, afin de mettre en œuvre 47
projets à travers le monde. Elles protègent les
plus faibles et leurs apportent une assistance de
plus en plus significative, en matière de santé,
de nutrition, dabris durgence, daccès à leau
et dassainissement.
http//www.diplomatie.gouv.fr/fr/enjeux-internatio
naux/action-humanitaire-d-urgence/colonne-droite-1
680/partenaires-multilateraux-et/article/partenair
es-nationaux-ong-osi
21
  • Possibilité dactivités des élèves sur ces 3
    cartes,
  • Objectif développer lAUTONOMIE
  • Carte 1 Nouveaux Etats, nouvelles frontières
    depuis 1990 M. Foucher, La Documentation
    photographique , Les nouveaux (dés)équilibres
    mondiaux , n8072, 2009.
  • Nombre dÉtats ? Où la création de nouveaux
    États a t-elle été particulièrement nombreuse ?
  • Formulation dhypothèses explicatives par les
    élèves en utilisant leurs connaissances et
    réflexions personnelles
  • Permet la remobilisation du
    programme histoire de 1ère la guerre au XXe, la
    fin des totalitarismes
  • Amorce la réflexion sur le cas
    de lAfrique développé dans le thème 3
  • Notions possibles Etat, frontière,
    fragmentation, territoire, ZEE
  • 2) Carte 2 du G6 au G20 M. Foucher, La
    Bataille des cartes, François Bourin, 2011
  • Etats membres du G8? Comment les caractériser ?
  • Etats membres du G20 ? Comment les caractériser ?
  • Caractéristiques des lieux de réunion ?
  • Notions possibles association, centre,
    métropole, état émergent, Triade , Brics
  • Permet de réfléchir à
    lorigine et lutilisation de ces dernières
  • 3) Carte 3 Présence des ONG françaises dans le
    monde texte associé
  • http//www.diplomatie.gouv.fr/fr/enjeux-internatio
    naux/action-humanitaire-d-urgence/colonne-droite-1
    680/partenaires-multilateraux-et/article/partenair
    es-nationaux-ong-osi

22
grille de lecture géoéconomique
  • Ex lIDH, lIPH, le PIB par habitant, les
    échanges mondiaux de marchandises
  • organisation et dimportance des échanges, de
    contrôle de ces flux, douverture des territoires
    et en termes dinégalités de développement et
    daccès aux marchés mondiaux.

23
1er exemple dactivitéComparaison tableau
statistique représentations graphiques le
trafic de containers en 2009
Christian GRATALOUP,  Représenter le monde , La
Documentation photographique, n8084, 2011. PAGE
63
24
Comparaison tableau statistique
représentations graphiques le trafic de
containers en 2009
Voir les trois cartes du trafic mondial de
conteneurs Projection de Berlin Projection
polaire Projection Atlantis
Source idem PAGE 63
25
Comparaison tableau statistique
représentations graphiques
  • Pistes danalyse des phénomènes identiques, des
    représentations cartographiques différentes
  •  1) une projection de Bertin, qui semble la plus
    classique, mais est en fait une combinaison de
    conique et de cylindrique qui devrait donner une
    impression de rotondité le trafic de
    containers
  • Pb1 La couleur bleue semble évidente il s'agit
    de l'océan. Ici l'étendue marine est trop
    restreinte
  • Pb2 faire passer les routes maritimes dans
    les terres. En particulier les échanges entre
    Asie de l'Est et Amérique du Nord donnent
    l'impression de passer "au-dessus" de l'Europe,
    ce qui amène des lecteurs naïfs à des contresens.
  • gt La représentation la plus réaliste serait de
    faire sortir et rentrer les routes
    transpacifiques par la gauche et la droite de la
    figure
  • 2) une projection polaire (donc azimutale),
    devenue très courante également
  • Pb1 La couleur bleue semble évidente il s'agit
    de l'océan. Ici l'étendue marine est trop
    étendue
  • Pb2 fait passer les routes dans du vide sans le
    montrer. La difficulté à parler d'est et d'ouest
    dans une telle carte peut aussi entraîner des
    difficultés
  • 3) une projection de type Atlantis qui montre les
    deux pôles, certainement la moins familière.
  •  Pb1. il devrait y avoir des discontinuités
    entre les terres de l'hémisphère austral. Par
    exemple, entre l'Amérique latine et l'Afrique,
    l'étendue bleue n'a pas de valeur, elle est
    beaucoup trop grande.
  • C'est inévitable, puisqu'il s'agit de représenter
    des liens qui, additionnés, font le tour de la
    terre. Or, un planisphère ne peut pas vraiment
    montrer la continuité de la surface terrestre ...
  • Pb2 les distances s'étirent considérablement au
    sud de l'équateur. Par exemple, le trajet de
    l'Asie orientale vers l'Amérique latine est trois
    fois plus long sur la carte que vers l'Amérique
    du Nord, alors que l'écart est bien moindre dans
    la réalité
  • Conclusion chaque carte présente des avantages,
    aucune n'est vraiment satisfaisante 
  • VOIR TEXTE INTEGRAL IN
  • Christian GRATALOUP, La Documentation
    photographique , Représenter le monde , n8084,
    2011. PAGE 62

26
2ème exemple dactivité utilisation de Géoclip
pour favoriser lautonomie
  • Géoclip est un Système dinformation géographique
    (SIG) en ligne, accessible en ligne et mettant à
    disposition gratuitement, à diverses échelles
    territoriales, des données variées et
    actualisées. Linterface est aisée à manipuler
    et donc utilisable largement avec des élèves de
    lenseignement secondaire pour créer des cartes
    statistiques avec un ou deux phénomènes.
  • On pourra consulter avec profit le blog de
    Daniel Letouzey http//clioweb.free.fr/clio/geocli
    p/geoclip.htm
  • Un des modules de Géoclip, Géomonde, permet de
    travailler à léchelle mondiale sur des données
    de la population, de léconomie et du
    développement.
  • http//emc3dev.com/geomonde/carto.php?langfrnivg
    eosisoa3curCodeDomCHpopcurCodeThemeCHhistopop
    typindCHCcurCodeIndCHdenscurserieCH2006
  • plusieurs options peuvent être proposées aux
    élèves en fonction de lactivité proposée (en
    cours/ hors cours) 
  • faire réfléchir autour dun critère simple (IDH)
    sur la discrétisation (créer des seuils
    statistiques, moyenne, médiane, etc..) en
    proposant aux élèves, par exemple, de se mettre
    en situation de décideur, ce qui peut donner le
    questionnement suivant
  • Quelle discrétisation adopteriez vous si,
    cartographe au service de la République Populaire
    de Chine, vous souhaitez montrer que cet Etat est
    développé ?
  • Quelle discrétisation adopteriez vous si,
    cartographe au service de la République Populaire
    de Chine, vous souhaitez montrer que cet Etat a
    besoin daide au développement
  • faire réfléchir à dautres indices  indice de
    Gini (indicateur synthétique d'inégalités) ,
    indice dinégalité des genres, Happy planet index
    ( indice de la planète heureuse )

27
Exemple de réalisations possible s un
phénomène identique, des représentations
cartographiques différentes réfléchir à la
discrétisation
28
grille de lecture géoenvironementale
  • Ex les émissions de gaz carbonique, les
    ressources en eau, deux planisphères mis en
    parallèle représentant la localisation dune
    ressource naturelle et la croissance
    démographique.
  • gestion des ressources de la planète,
    augmentation des besoins des populations,
    interdépendance et solidarité des territoires
    (émissions de GES, pollutions) gt perspective du
    DD
  • Indice de performance environnementale.

29
Emissions de CO2 et dynamiques des puissances
(en 1990)
Créé avec Géoclip. http//www.geoclip.fr/fr/
30
PIB en 2007 (milliards de dollars)
Créé avec Géoclip. http//www.geoclip.fr/fr/
manque sur cette carte laspect dynamique
(évolution du PIB )
31
Emissions de CO2 et dynamiques des puissances
Voir la carte CO2 les principaux émetteurs en
2007 et lévolution des émissions entre 2005 et
2007
In M. Foucher,  Les nouveaux (dés)équilibres
mondiaux , La Documentation photographique,
n8072, 2009. PAGE 23
32
Pistes dactivités pour les élèves
  • Propositions dactivités
  • Reprise de Géoclip (travail hors cours/en
    cours)
  • Consigne créer une ou deux cartes corrélant
    la richesse économique et le protocole de Kyoto
  • 2) Analyse hors cours de type bac (version juin
    2013 )avec consigne large (sans questions) 1-2
    cartes
  • Consigne montrez que les émissions de Co2 ont
    territorialement évolué et expliquez quels
    peuvent en être les facteurs
  • 3) Questionnement classique.
  • Voici celui proposé dans La Documentation
    photographique , Les nouveaux (dés)équilibres
    mondiaux , n8072, 2009
  • - Quels sont les principaux pays pollueurs dans
    le monde? Pour chacun de ces pays, expliquer
    les raisons principales de ces émissions de CO2
  • - Quels sont les pays qui ont accepté de
    soumettre leurs émissions de CO2 à réduction dans
    le cadre du protocole de Kyoto ?
  • - Quelle est la part des pays émergents (dont les
    BRIC) dans ces émissions de CO2 ? Comment
    expliquer cette part?
  • - Quels sont les BRIC qui sont dans une situation
    intermédiaire? Pourquoi?
  • - Quels sont les pays qui ont réduit ou peu
    augmenté leurs émissions? Comment peut-on
    expliquer cela?
  • - En quoi la carte illustre-t-elle les inégalités
    de développement dans le monde?

33
  • Voici celui proposé par Géoconfluence
  • http//geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/transv/DevDu
    r/DevdurDoc.htm1
  • Comparaison, à différentes époques, de la
    répartition des producteurs et des consommateurs.
    Noter les évolutions et les mettre en relation
    avec la géopolitique des énergies des dernières
    décennies.
  • - Zoom sur une année consommation totale,
    consommation par habitant.
  • - Réflexion sur les relations entre les rejets
    de dioxyde de carbone et les consommations
    énergétiques de pays ou groupes de pays. On
    rappellera que différents facteurs expliquent ces
    rejets modes de consommation énergétique
    domestique, niveau de vie général, modes
    d'industrialisation, vétusté des établissements
    industriels, etc.
  • - Croisement avec d'autres documents tels que la
    répartition de la population mondiale, les
    rythmes de croissance économique et les niveaux
    de développement.

34
FIN
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