Sin tнtulo de diapositiva

1
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
http//www.tadega.net/
Asignatura Desarrollo Cognitivo y
lingüístico Profesora Asunción González del
Yerro. Universidad Autónoma de Madrid Curso
2010 2011. 2º semestre
2
El desarrollo del lenguaje
Contenidos
1. Lenguaje concepto, funciones, dimensiones y
mecanismos implicados.

• 2. El desarrollo del lenguaje
• El desarrollo fonológico
• Desarrollo semántico
• Desarrollo morfosintáctico
• Desarrollo pragmático.

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El desarrollo del lenguaje
Lenguaje. Concepto
Sistema de signos convencionales, arbitrarios,
resultado de un proceso de doble articulación que
utilizan los miembros de una comunidad para
representar el mundo y para comunicarse.
4
El desarrollo del lenguaje
Lenguaje. Concepto
SAUSSURE
SIGNIFICANTE SIGNO
SIGNIFICADO
5
El desarrollo del lenguaje
Lenguaje. Funciones
REPRESENTA LA REALIDAD
COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN SOCIAL
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS
VEHÍCULO DE TRANSMISIÓN CULTURAL
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La adquisición del lenguaje
Mecanismos implicados
Producción
Comprensión
Mecanismos neurocognitivos
Praxias buco-fonadoras
Audición
Fonación
Respiración
http//primerabpsil.blogspot.com/2007/07/segundo-b
imestre-parte-dos.html
Interacción social
Interacción social
7
La adquisición del lenguaje
Mecanismos neurocognitivos (Tager-Flusberg, 1997)
Sistema cognitivo
Sistema computacional
Teoría de la mente
Procesa información lingüística de tipo
jerárquico, fonológica, gramatical

• Atribución de estados mentales a los demás (y
  saber que éstos pueden causar las conductas de
  los otros)

• Función simbólica
• Estructuras conceptuales ( base del conocimiento
  léxico y semántico)
• Procesos cognitivos

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El desarrollo del lenguaje
Lenguaje. Dimensiones
FONOLOGÍA
MORFOSINTAXIS
SEMÁNTICA
PRAGMÁTICA
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El desarrollo del lenguaje
Dimensiones. Fonología

• Los fonemas

Son las unidades más pequeñas del lenguaje que no
tienen significado por sí mismas, pero que
modifican el de las palabras cuando se sustituyen
unas por otras en el interior de las mismas (ala,
asa, ama, Ana, acá, allá)
Son las representaciones mentales de los sonidos
de la lengua.
Los alófonos son las posibles variantes sonoras
que pueden adoptar los sonidos de la lengua.
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El desarrollo del lenguaje
Dimensiones. Fonología

• La prosodia

La prosodia es el estudio de los rasgos
suprasegmentales del lenguaje, es decir, de las
características del lenguaje que tienen una
naturaleza continua y que se encuentran por
encima de los fonemas individuales, como son las
propiedades melódicas y temporales del lenguaje,
la distribución de los acentos en las frases, la
entonación y las variaciones del timbre y del
ritmo del habla.
11
El desarrollo del lenguaje
Clasificación de los fonemas

• Vocales

• En función del grado de apertura de la boca
• En función de la posición de la lengua

• Criterios de clasificación de las consonantes

• La acción del velo del paladar.
• La acción del velo del paladar.
• El modo de articulación.
• El lugar de articulación.

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CLASIFICACIÓN DE LAS VOCALES
Posición de la lengua
Anteriores
Posteriores
Gra-do de aper-tura
Cerradas
i
u
Medias
e
o
Abiertas
a
Central
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Fonemas orales/nasales
Sordos Sonoros
http//paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetic
a/Apuntes/02.html13
14
LA FONOLOGÍA
15
LA FONOLOGÍA
16
El desarrollo fonológico
Dimensión fonológica
Definición
Es la que afecta al conocimiento que los
hablantes tienen de los fonemas y de las reglas
de combinación entre éstos para formar palabras
(Cervera e Ygual 2003, p.s39).
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El desarrollo fonológico
Habilidades fonológicas
Percepción
Producción
Sistema infantil
Habla adulta
Habla infantil
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El desarrollo fonológico
La percepción del habla
Cierra los ojos y escucha el siguiente vídeo,
qué puedes decir sobre lo que oyes? http//www.y
outube.com/watch?vBapOJyOPZmc
19
El desarrollo fonológico
Percepción. Periodo intrauterino
Discriminar los sonidos del habla en el útero

• A las 20 semanas de gestación se inicia el
  procesamiento auditivo
• 6-9 meses diferencian voces de otros sonidos

• Información prosódica entonación y ritmo

• Posibilidad de detectar la sordera congénita

20
El desarrollo fonológico
Percepción del habla. 1º año

• A los 4 días diferencian la lengua materna de
  otras que tengan distinta estructura rítmica.

• A los cinco meses diferencian su lengua de todas
  las demás.

• Durante los 6 primeros meses diferencian los
  fonemas de todas las lenguas.

- Al final del 1ºaño, dejan de diferenciar los
contrastes que no son relevantes en su lengua
http//www.youtube.com/watch?vWXWGnryjEaY
21
El desarrollo fonológico
La percepción del habla (Karmiloff y
Karmiloff-Smith, 2001)
Segmentar los sonidos del habla
Cómo reconocer las palabras de un idioma
desconocido?
Fersgad ldoi doa trlsfdor osdf
22
El desarrollo fonológico
La percepción del habla (Karmiloff y
Karmiloff-Smith, 2001)
Segmentar los sonidos del habla

• Sensibilidad al ritmo y a la acentuación.
• Familiarización con las combinaciones de sonidos
  propios de la lengua.
• Reconocimiento de grupos de sonidos frecuentes

A los 7 meses prefieren oír la palabra que se
incluyó en oraciones previamente presentadas
23
El desarrollo fonológico
Etapas del desarrollo
(Ingram, 1983)
1. Prelingüística (antes de las palabras)
2. Consonantismo mínimo (estadio 1 palabra)
3. Periodo de la fonología del morfema
simple (combinación de 2 palabras 4 años)
4. Periodo de culminación (4-6 años)
(Cervera e Ygual, 2003)
24
El desarrollo fonológico

1. Prelingüística (antes de las palabras)
(Clemente, 1997)
25
El desarrollo fonológico

1. Prelingüística (antes de las palabras)
(Clemente, 1997)
26
El desarrollo fonológico

1. Prelingüística (antes de las palabras)
(Clemente, 1997)
27
El desarrollo fonológico

2. Consonantismo mínimo (estadio 1 palabra)
12-18 meses (1ª 50 palabras)
(Pérez Pereira, 2004)
28
El desarrollo fonológico

2. Consonantismo mínimo (estadio 1 palabra)
12-18 meses (1ª 50 palabras)
Cómo simplifica el habla este bebé?
29
El desarrollo fonológico

2. Consonantismo mínimo (estadio 1 palabra)
12-18 meses (1ª 50 palabras)
(Ingram, 1983)

• Se extiende hasta la explosión del vocabulario.
• Características
• - Reducción de esquemas silábicos (v, cv)
• - Fonemas consonánticos
• 1º) Bilabiales(/p/, /m/)
• 2º) Dentales (/t/) 3º) velares (/k/)
  
• - Vocales 1º) /a/, 2º) /i/ /u/.

(Cervera e Ygual, 2003)
30
El desarrollo fonológico

3. Periodo de la fonología del morfema simple
18 meses (combinación 2 palabras) 4 años
Procesos fonológicos o estrategias de
simplificación del habla
Procesos que afectan a la estructura silábica
Procesos de asimilación

Procesos de sustitución

(Cervera e Ygual, 2003)
(Clemente, 1997)
(Ingram, 1983)
31
El desarrollo fonológico
Procesos de simplificación del habla
Procesos que afectan a la estructura silábica

• Reducción de sílabas (melo x caramelo
• Reducción de grupos consonánticos (pisa x
  prisa)
• Reducción de diptongos (dente x diente)
• Supresión de consonantes finales (lapi x
  lápiz)

(Cervera e Ygual, 2003)
(Clemente, 1997)
(Ingram, 1983)
32
El desarrollo fonológico
Procesos de simplificación del habla
Procesos de asimilación

Modificación de la pronunciación por la
influencia de los sonidos vecinos (bobo x
globo)
Procesos de sustitución

• Ensordecimiento (teto x dedo)
• Lateralización (lisa x risa)
• Etc.

(Cervera e Ygual, 2003)
(Clemente, 1997)
(Ingram, 1983)
33
El desarrollo fonológico

4. Periodo de culminación (4-6 años)

• Errores residuales
• Desarrollo de las habilidades metafonológicas

(Cervera e Ygual, 2003)
(Ingram, 1983)
34
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Percepción auditiva

• Detección sonido
• Orientación sonido/habla
• Localización del sonido
• Discriminación auditiva de distintos sonidos
• a) Intensidad
• b) Tono
• c) Duración
• d) Timbre
• - Discriminación auditiva de los sonidos del
  lenguaje.

35
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Producción

• Respiración
• Praxias bucofonadoras
• Producción de sonidos
• Ritmo, entonación y fluidez del habla

36
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Respiración

• Toma de conciencia de la respiración y de sus
  tipos
• Control de la respiración
• Intensidad, duración y dirección del soplo

Acto respiratorio. Inspiración y espiración.

• Tipos de respiración
• Nasal - Oral
• Diafragmática Torácica Clavicular
• Respiración mixta

37
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Respiración. Control de la intensidad y de la
dirección del soplo
38
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Praxias bucofonadoras
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
39
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Praxias bucofonadoras
(Gortázar)
Alimentación
Líquidos - Uso de tetinas progresivamente
más pequeñas - Variar consistencia de
comidas - Introducir bebida en vaso o taza
- Beber con paja Masticar con la boca cerrada
40
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Praxias bucofonadoras
(Gortázar)
Conciencia oral
(Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos,
caras frente a espejo)
Estimular movimientos de la lengua mediante
- Golpecitos rítmicos - Ayuda de dedo,
piruleta, cepillo dientes - Comida pringosa
sobre dientes, labio, encía - Caras espejo.
- Producción rápida de sonidos
41
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo. Praxias bucofonadoras
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
42
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas.
Producción de sonidos y onomatopeias
(Gortázar)

• - Háblale y cántale desde el nacimiento
• - Atiende y refuerza sus sonidos
• - Favorece las situaciones en las que vocaliza
  más
• - Repite los sonidos que emite
• - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por
  turnos, a emitir sonidos con entonaciones
  exageradas
• - Asocia determinados sonidos a las rutinas de
  la vida diaria
• Juegos de acción que combinen acciones y sonidos

43
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas.
Producción de sonidos y onomatopeias
(Gortázar)

• - Responder a sus sonidos con acciones graciosas
• Realizar juegos simulando realizar acciones de
  la vida diaria acompañadas de sonidos (ej.,
  llamar a la puerta pom-pom)
• Incorporar la producción de sonidos en los
  juegos (piiiii chucuchucuchu)
• Imitar sonidos de animales
• Canciones para repetir sonidos
• Etc.

44
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Ritmo, entonación y fluidez del habla
1. Presentar modelos de lenguaje adecuados
Pronunciación clara Frases sencillas Habla
pausada Detenerse antes de responder.
2. Dedicar tiempos a la conversación en
situaciones óptimas
3. Dejar tomar la iniciativa en la conversación
45
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Ritmo, entonación y fluidez del habla

• 3. Estrategias para prevenir disfemias
• - Proteger de situaciones tensas
• - Eliminar reacciones negativas.
• Eliminar exigencias.
• Eliminar interrupciones
• Dar tiempo, no intentar adivinar lo que el niño
  quiere decir.
• Respetar y facilitar el intercambio de turnos.
• Emplear técnicas de escucha activa

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Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
Ritmo, entonación y fluidez del habla

• Técnicas de escucha activa
• Mostrar disponibilidad e interés
• Mostrar empatía
• Ponerse a la altura adecuada
• Parafrasear
• Resumir lo dicho
• Mostrar repercusiones de lo que dice
• Apoyar con la expresión no verbal

47
Apoyo al desarrollo fonológico

Áreas. Detección y apoyo
http//csefel.vanderbilt.edu/
48
El desarrollo del lenguaje
Dimensiones. Semántica
Fases en el desarrollo semántico
El significado de las primeras palabras y teorías
sobre la adquisición del significado
Orden de adquisición de las palabras y
diferencias individuales y culturales
Roles semánticos
49
El desarrollo semántico
Fases en el desarrollo semántico (Nelson, 1985)
Fase preléxica palabras ligadas a la
representación de los acontecimientos.
Fase léxica las palabras se descontextualizan.
Se inicia la representación del significado, pero
ligado al referente.
Fase conceptual representación de los conceptos.
Fase semántica se establecen relaciones entre
conceptos
50
El desarrollo semántico
Fases en el desarrollo semántico
Fases (Nelson, 1981)
Fase preconceptual (10-18m)
Coche
Fase conceptual (18-36 m)
Coche
Fase semántica (36m-)
Elementos de transporte
Por tierra
Por aire
Por mar
51
El desarrollo semántico
Fases (Nelson, 1981)
Fase preconceptual (10-18m)

• Palabras ligadas a situaciones prototípicas
  (guión)
• El aprendizaje se deriva del uso de esa palabra
  en el contexto.
• Posible actuación del adulto
• - Repetición de palabra en distintas
  situaciones
• - Repetición palabras en frases distintas
• Influencia de las nociones infantiles adquiridas
  mediante la experiencia

52
Repertorio del bebé 50 palabras
Paso de la fase preconceptual a la fase conceptual
La explosión del vocabulario y el fast mapping
300
Núme-ro de pala-bras
250
30 o 50 pal/mes
5 a 9 pal/día
200
150
100
3 o 4 pal/mes
10 pal/2 mes
50
10
Meses
12
14
16
18
20
24
53
El desarrollo semántico
La explosión del vocabulario y el mapeo rápido
A qué se debe?

• Avances cognitivos
• - Insight designativo (descubren que cada
  cosa tiene un nombre) (Reznick Goldfield,
  1992).
• - Incremento de las habilidades de
  categorización (Gopnik y Meltzoff, 1987)
• Habilidades lingüísticas
• - Resolución del problema de la segmentación
  (Plunket,1993)
• Otras

54
El desarrollo semántico
El fast mapping (mapeo rápido)
Cómo ocurre?

• Explicaciones cognitivas de dominio específico
  existen principios que limitan las hipótesis que
  los niños elaboran sobre el significado.
• Explicaciones cognitivas de dominio general
• Explicaciones basadas en el input lingüístico
• Explicaciones socio-pragmáticas

55
El desarrollo semántico
El fast mapping (mapeo rápido)
Principios que limitan las hipótesis (Markman,
Golinkoff)

• La restricción del objeto completo (cada nueva
  etiqueta se refiere al objeto completo)
• La restricción de la correspondencia rápida (las
  palabras nuevas corresponden a objetos para los
  que no se tienen nombres, 2-3 años)
• La restricción de la exclusividad mutua (cada
  objeto tiene sólo un nombre, 3 años)
• La restricción taxonómica (la nueva etiqueta se
  refiere al objeto que tiene la misma categoría)

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El desarrollo semántico
El fast mapping (mapeo rápido)
Explicaciones basadas en el input lingüístico

• Pistas que ofrece el lenguaje
• - Palabras funcionales artículos,
  conjunciones
• - Terminación de las palabras

Explicaciones sociopragmáticas

• Actuación del adulto
• - Repeticiones - Dirección de
  la mirada
• - Ajustan el lenguaje al interés del niño
• - Habilidad del niño para comprender la
  intención del adulto

57
El desarrollo semántico
El significado de las primeras palabras

• Infraextensión
• Sobreextensión
• Solapamiento
• Desajuste

Significado adulto
Significado infantil
58
El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973
74)
Primero se adquieren los rasgos más generales de
las palabras, después los más específicos
59
El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973
74)
Predicciones

• Primero se aprenden los rasgos más generales
  sobreextensiones

Otras explicaciones

• Los niños utilizan las palabras para referirse a
  entidades similares que no saben cómo nombrar.

60
El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973
74)
Predicciones

• Los adjetivos referidos al tamaño de los objetos
  (grande/pequeño) se adquieren antes que los de
  longitud y anchura.

• Si dos palabras comparten todos los rasgos
  semánticos, pero la segunda palabra tiene además
  rasgos propios, se aprenderá antes la primera
  (dar/vender)

61
El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973
74)
Predicciones

• Referida a estrategias no lingüísticas. Las
  palabras cuyos significados coinciden con las
  disposiciones perceptivas infantiles se aprenden
  antes que las que entran en conflicto con éstas,
  ej., dentro/sobre, más, mayor, antes

62
El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los prototipos (Rosch 1976)

• Se aprenden primero los ejemplares prototípicos
  de cada concepto situado en el nivel básico

Nivel supraordenado
Mueble
Nivel básico
Mesa
Bargueño
Silla
Nivel subordinado
Mecedora
Silla de niño
63
El desarrollo semántico
Orden de adquisición de los tipos de palabras
Tipos de palabras adquiridas
(Caselli, Casado y Bates 1999)
EDAD
Tipos de palabras nuevas
NºPal.
0-50
12-18
Rutinas y juegos de palabras
18-24
Referencia, descubrimiento del nombre. Nombres y
verbos
0-100 100-400
Adjetivos
24-30
Palabras gramaticales
30-
400-600
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El desarrollo semántico
Diferencias individuales y culturales
Diferencias individuales

• En el ritmo de adquisición
• En el tipo de palabras dominante (Nelson, 1973)

Niños referencialesPredominio de nombres
Niños expresivos. Utilizaban más pronombres y
palabras propias de las rutinas sociales.
Diferencias culturales
Los niños coreanos y los que aprenden a hablar
mandarín utilizan antes los verbos que los
nombres.
65
El desarrollo semántico
Roles semánticos
Estadio
CARACTERÍSTICAS
12 18 m
Existencia, no existencia, repetición
18 24 m
66
El desarrollo semántico
Roles semánticos
Estadio
CARACTERÍSTICAS

• Agente-acción Nombre Verbo.
• Acción-objeto V N (empuja tren)
• Agente-objeto N N (papá pelota).
• Acción-locativo V N (juega jardín).
• Entidad-locativo N N(pelota jardín).
• Poseedor-posesión N N (nene zapato).
• Entidad-atributo Adjetivo N (nene grande).
• Demostrativo-entidad (este coche).

18 24 m
67
El desarrollo morfosintáctico
Etapas (López Ornat, 1999)
ETAPA
CARACTERÍSTICAS
Pregrama-tical (0-18/24meses)
Ausencia de reglas morfosintácticas
Gramatical
Se adquieren los mecanismos necesarios para
expresar la relación entre personas, hechos y
eventos.
(2-3.5 años)
Desarrollo posterior
Oraciones complejas. Gramática del discurso.
68
El desarrollo morfosintáctico
Etapa pregramatical
Estadio
CARACTERÍSTICAS
12 18 m
Holofrase

• Combinación de dos palabras
• Gramáticas pivote
• a) Pivote clase abierta más leche
• b) Pivote pivote más no
• c) C.abierta c.abierta nena guapa

18 24 m
69
El desarrollo morfosintáctico
Etapa pregramatical
Estadio
CARACTERÍSTICAS

• Desarrollo morfológico
• a) Inicio de artículos a. Primeras formas
  de artículos determinados/indeterm.
• b) Uso no sistemático del plural
• c) Uso anecdótico de pronombres en primera
  persona y adjetivos posesivos para reivindicar
  posesión
• d) Uso no diferenciado de diminutivos
• f) Primeras preposiciones a, de, por

18 24 m
(Pérez Pereira, 2004)
70
El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana
Estadio
CARACTERÍSTICAS
Combinación de tres palabras (etapa
telegráfica
24 30 m

• Añaden una palabra al SN

• Añaden una palabra a la oración S V O

Oraciones negativas e interrogativas simples.
71
El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana
Estadio
CARACTERÍSTICAS

24 30 m

• Marcan morfológicamente algunas palabras
  (género, nº, verbos con distintas personas
  singular, pasado).
• Aplican reglas morfológicas defectivas (errores
  de omisión y comisión).

• Preposiciones (en)

72
El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana
Estadio
CARACTERÍSTICAS

• Se consolida la estructura básica de la oración
  simple (sujetoverbo 1 ó 2 complementos).
• Abandono gradual del estilo telegráfico.
• Aplican reglas morfológicas a todos los casos,
  errores de sobrerregularización.
• Oraciones interrogativas con pronombres.
• Referencia simple al futuro (con el uso de
  mañana, voy a infinitivo)
• Sujeto múltiple (mamá y papá)

30-36 m
73
El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana
Estadio
CARACTERÍSTICAS

• Se consolida la estructura básica de la oración
  simple (sujetoverbo 1 ó 2 complementos).
• Abandono gradual del estilo telegráfico.
• Oraciones interrogativas con pronombres.
• Sujeto múltiple (mamá y papá)
• Aplican reglas morfológicas a todos los casos,
  errores de sobrerregularización.
• Referencia simple al futuro (con el uso de
  mañana, voy a infinitivo)

30-36 m
74
El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana
Estadio
CARACTERÍSTICAS
Uso frases complejas

• Uso de frases complejas unidas, al principio, por
  la conjunción y.
• Predominio de oraciones coordinadas hasta los
  cuatro años.
• Inicio de subordinadas con que
• Mejoran su capacidad de discurso y diálogo

36-42 m
75
El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana
Estadio
CARACTERÍSTICAS
Uso frases complejas
24 30 m

• Uso de frases complejas unidas, al principio, por
  la conjunción y.
• Predominio de oraciones coordinadas hasta los
  cuatro años.
• Inicio de subordinadas con que
• Mejoran su capacidad de discurso y diálogo

30 36 m
36 42 m
76
El desarrollo pragmático
Temas

• Funciones comunicativas
• Habilidades conversacionales. Aprender a dialogar
• Aprender a narrar

77
El desarrollo pragmático
Funciones comunicativas (Halliday,1975 1982)
Estadio
CARACTERÍSTICAS
Protolenguaje
9 18 m

• Instrumental "yo quiero"
• Reguladora "haz lo que te digo"
• Interactiva "tú y yo"
• Personal (identidad y autonomía)
• Imaginativa (crea mundo propio)
• Heurística (explorar mundo)

78
El desarrollo pragmático
Funciones comunicativas (Halliday,1975 1982)
Estadio
CARACTERÍSTICAS
Etapa de transición
18 24 m
1. Matética (aprehender el mundo, respuesta no
exigida) 2. Pragmática(interactuar con el
medio) 3. Informativa (comunicar experiencias)
79
El desarrollo pragmático
Funciones comunicativas (Halliday,1975 1982)
Estadio
CARACTERÍSTICAS
Etapa adulta
24 m -
1. Ideativa observador 2. Interpersonal "f.
Intruso" 3. F. textual
80
El desarrollo pragmático
Habilidades conversacionales

• Intercambio de turnos
• - Tomar el turno
• - Hacerlo en el momento oportuno
• - Uso de señales no verbales
• Adoptar el rol de oyente
• La habilidad para mantener y cambiar el tema de
  la conversación
• Utilizar estrategias de reparación
• Adaptarse al receptor
• Fluidez

81
El desarrollo pragmático
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al.,2001)
Estadio
CARACTERÍSTICAS
Intercambio de turnos sobre un tema
general
0 3años

• Inicialmente las madres incluyen las respuestas
  del niño
• Hacia el final del primer año, imitan entonación
  de preguntas y respuestas, y diferencian las
  emisiones que requieren una respuesta. Parejas
  expresión respuesta

82
El desarrollo pragmático
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al.,
2001)
Estadio
CARACTERÍSTICAS

• Hacia los 4, responden a la mayoría de las
  preguntas y a los 5 son expertos en iniciar y
  mantener diálogos bien estructurados.
• Hasta los 5 años, los diálogos infantiles son
  secuencias de iniciación y réplicas.
• Progresan en la habilidad de incluir en su turno
  la respuesta anterior.

4/5 años
83
El desarrollo pragmático
Aprender a narrar (Karmiloff-Smith et al., 2001)
Narración

• Coherencia forma en que el discurso se mantiene
  unido. Requiere establecer una estructura general
  en la que se inserten los distintos elementos del
  discurso. En la cima se establece el escenario
  (tiempo, espacio y personajes) y el episodio.
• Cohesión. Procedimiento utilizado para hilar
  las distintas partes del discurso

84
El desarrollo pragmático
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)
Estadio
CARACTERÍSTICAS

• Narran acontecimientos estructurados de su vida
  real. La narración de su experiencia biográfica
  es superior a la de ficción.

3 años
4 años

• Comprenden relatos ajustados al guión
  introducción-nudo-desenlace. Sus narraciones
  carecen de objetivo, se ajustan al orden temporal
  de los acontecimientos.

5 años
Narraciones ajustadas a objetivos. Dificultades
para ajustar las acciones a este objetivo
85
La gramática del discurso (Slobin y otros)
Edad
CARACTERÍSTICAS (Sebastián y Maldonado, 1994)
3 4 años
No hay un relato estructurado. Describen las
escenas presentadas sin establecer relaciones
causales o temporales entre ellas.
Organización local del relato. La exposición se
organiza en función de los problemas que
presentan y de sus soluciones y en función de sus
metas parciales. Se establecen relaciones
temporales y causales entre escenas sucesivas.
Inicio de pronombres para referirse los
protagonistas.
5 6 años
Estructuración jerárquica global. El relato se
organiza en episodios de acción que no dependen
del orden de presentación de las viñetas.
9 10 años
86
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Sobre qué y para qué me dirijo a los niños?
87
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Cuánto tiempo dedico a hablarles para ?
88
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Temas

• Apoyo al desarrollo fonológico (ver
  transparencias previas)
• Apoyo en el centro escolar
• a) Disponer tiempos
• b) Disponer espacios
• c) Disponer materiales
• d) Apoyo durante el periodo prelingüístico
• e) Apoyo en el estadio de una palabra
• f) Aplicar estrategias que faciliten el
  desarrollo comunicativo y lingüístico
• g) Algunas actividades que facilitan el
  desarrollo

89
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Un niño habla cuando tiene algo que decir, la
oportunidad de decirlo, y el ánimo y la
satisfacción para que el esfuerzo valga la
pena (Manolson 1992, p.15)
90
Apoyo al desarrollo del lenguaje
PARA OPTIMIZAR LA COMUNICACIÓN. Tiempo

• Todos los días debe haber un tiempo de grupo
  para conversar y aprender a
• a) Escuchar al otro
• b) Conocer al otro
• c) Respetar el turno
• d) Compartir el momento
• Es importante que todos tengan su turno de
  palabra aunque repitan lo que ya se ha dicho.
• Fomentar la comunicación entre iguales

(Escribano, 2008)
91
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Preparar espacios (Hanen)
Escuela infantil Hansel y Gretel
(Tomado de Torelli y Durrett, 1996)
92
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Preparar materiales (Hanen)
(Córdoba, 2008)
Escuela Infantil La Flauta Mágica
93
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Observar para (Hanen)

• En el periodo prelingüístico (Equipo Hanen)

• Facilite la percepción de los efectos que sus
  acciones producen en el entorno social

• Utilice la técnica de las cuatro ies

Incremente la iniciativa del niño en la
comunicación. Interprete sus señales como si
fueran comunicativas. Imite su emisión. Insista
en intervenir en los juegos.

• Repita lo que dice

• Ofrecer oportunidades para que tome su turno y
  señales que faciliten el intercambio.

94
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Primeras palabras (Gortázar)

• Céntrate en la comunicación, no en la
  pronunciación
• Identifica las situaciones en las que ocurren y
  úsalas para fomentar la comunicación.
• Incentiva la comunicación en las rutinas diarias
• Háblale sobre personas, objetos y eventos
  presentes, sobre lo que le llame la atención
• Responde a todos sus intentos comunicativos

95
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Primeras palabras (Gortázar)

• Utiliza las rutinas diarias para mantener
  intercambios comunicativos en los que participe,
  utiliza la espera estructurada, anímale a adoptar
  su turno
• Explora juegos y acciones que conduzcan a
  interacciones cada vez más prolongadas.
• Usa libros de imágenes y cuentos
• Utiliza el juego simbólico
• Usa el modelado, la expansión y la extensión

96
Otras pautas que estimulan el desarrollo
Observar para (Hanen)
Estimular el desarrollo del lenguaje (Hanen)

• Utilizar las siguientes estrategias (Hanen)

ADAPTAR EL LENGUAJE
ADOPTAR LA DISPOSICIÓN ADECUADA

• AGREGAR LENGUAJE A LA EXPERIENCIA
• Modelado
• Extensión
• Expansión

REFORZAR
ESPERA ESTRUCTURADA
RECALCAR LA INFORMACIÓN
EVITAR CORREGIR
OFRECER APOYOS VISUALES
PROMOVER LA AUTOCORRECCIÓN
UTILIZAR TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA

• Y aplicarlas en situaciones variadas (Hanen)

97
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Adapta tu lenguaje (Gortázar)

• Habla despacio y con claridad
• Marca la entonación de los enunciados
• Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de
  competencia
• Repite o retoma la misma palabra variando el
  enunciado
• Acompaña el lenguaje de gestos naturales o signos
• Asegura la atención del niño antes de hablar
• Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de
  ruido ambiental fuerte

98
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)

• Preocúpate por enseñar palabras y conceptos
  (comprensión y producción)
• Plantéate un objetivo y usa actividades, rutinas
  y experiencias variadas.
• Prepara posible lista de objetivos incluyendo
  nombres de persona, objetos, acciones,
  descripción de objetos y propiedades. Comienza
  con 10/20 palabras fáciles de pronunciar.
• Emplea claves melódicas, ayudas visuales y gestos
  asociados a sonidos.

99
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)

• Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a
  realizar
• a) Peticiones
• b) Comentarios
• c) Dar/pedir información
• Utiliza la comunicación total
• a) Usa lengua oral, gestos, signos y anímale
  a hacer lo mismo
• b) Enséñale signos para referirse a objetos,
  actividades, personas que quiere o le interesan
  pero no sabe nombrar

100
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)

• Utiliza la comunicación total
• a) Di la palabra cuando haga el signo, y
  anímale a hacer lo mismo
• b) Enséñale los signos utilizando la guía
  física y en situaciones en las que tenga un valor
  comunicativo

101
Apoyo al desarrollo del lenguaje
APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES
En las rutinas diarias
Con cuentos y relatos
Con conversaciones



Con canciones y rimas
Visitas y excursiones
En el juego simbólico y otras representa-ciones



102
Apoyo al desarrollo del lenguaje
APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES
Juegos de lenguaje
Con actividades de expresión artística


Experimentos
En los juegos


103
Algunos ejemplos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
EN LAS RUTINAS DIARIAS
Instrumento para determinar objetivos a trabajar
en cada clase
Objetivos/ Actividades
Llegada
Asamblea
Rincones

• Comunicación
• Pedir ayuda
• Responder a preguntas
• Preguntar

Relación social - Intercambio de turnos



104
Algunos ejemplos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Diseñar actividades. Leer cuentos. Hanen

• Comenzar con libros que inviten a participar,
  con libros de tocar, oler, escuchar, que
  tengan imágenes atractivas
• Aceptar que tome la iniciativa, que pase
  páginas, mire

• Acentuar la entonación, dramatizar

• Darle tiempo para explorar y observar, dejar que
  tome la iniciativa

• El libro de la clase

• Álbumes

105
Algunos ejemplos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Diseñar actividades. Contar cuentos y relatos

• Describir los personajes
• Analizar qué pasó antes y qué pasó después
• Ordenar la secuencia
• Improvisar, modificar los personajes y la
  situación para adaptarlos a las circunstancias
  del niño
• Dejar que los alumnos inventen el final
• Imaginar qué pasaría si un acontecimiento
  hubiera sido diferente
• Adivinar a qué personaje la descripción que
  realiza un alumno
• Inventar otros cuentos dado un personaje, un
  entorno.
• Se pueden representar después

Ver Garrido (2006) http//www.aetapi.org/congreso
s/sevilla_06/index_archivos/30.pdf
106
Algunos ejemplos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
(Diamond, Barnett, Thomas y Munro, 2007)
Diseñar actividades. Juego simbólico

• Apoyar la planificación
• - Descripción de un juego, del escenario, de
  los roles y de los objetos que van a utilizar.
• - Diálogos que les ayuden a decidir 1) el tema
  del juego, 2) los roles que desempeñará cada uno,
  y 3) cómo discurrirá el juego.
• - Lluvia ideas sobre objetos más y menos
  realistas a utilizar.
• - Mostrar previamente la realidad e incluir
  también los personajes menos característicos
  (director de ambulancia..)
• - Representación del plan (lo dibujan y/o
  escriben con distintos apoyos) que ayudará a
  recordar.
• (El maestro les deja modificar los planes
  cuando lo piden, pues la planificación es una
  actividad muy enriquecedora)

107
Algunos ejemplos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Diseñar actividades. La entrevista entre
compañeros
Hudson (2000) recomienda utilizar un supuesto
micrófono y un guión simple de dos preguntas
Cómo te llamas, qué es lo que más te gusta
hacer? El entrevistador pasará a ser
posteriormente entrevistado.
108
Algunos ejemplos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Diseñar actividades. Puestas en común

• Sobre temas de interés general
• Acontecimientos relevantes de la escuela
• Próximas actividades
• Recientes descubrimientos
• Problemas a resolver
• Con la actividad buenas noticias, en la que,
  por turnos, cada uno cuenta algo bueno que le
  haya pasado (Sapon-Shevin)
• Etc.

109
Algunos ejemplos
Apoyo al desarrollo del lenguaje
Diseñar actividades. Resolución problemas (Bigas,
2008)
La resolución de problemas es otra situación que
exige la comprensión y la representación del
problema, la toma de decisiones y su
justificación para que los demás las acepten.
Dirigir diálogos para decidir, por ejemplo a)
procedimientos de búsqueda de información, b)
posibles itinerarios, c) distribución de imágenes
en mural, d) defender las propuestas, e) razonar
decisiones, etc.