Diapositive 1

1
MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE 5e
Utilisation des TICE en Histoire Géographie dans
lacadémie de Besançon
Inspection pédagogique Régionale
dHistoire-Géographie Académie de Besançon (mars
/ avril 2010)
2
APPROCHE GENERALE

• Un volume horaire dune centaine dheures pour
  les 3 disciplines environ une quarante dheures
  pour lHistoire, idem pour la Géographie (parité
  à respecter) et un peu plus dune vingtaine
  dheures pour lÉducation Civique qui doit
  prendre toute sa place.

• Continuité du travail sur les démarches
  entrées en Histoire et statut de lexemple
  études de cas en Géographie situations
  concrètes en Éducation Civique dans tous les
  cas penser aux changements déchelle
  spatio-temporelles.

• Intégrer lHistoire des arts

• Réfléchir à la progressivité des apprentissages
  en lien avec le socle commun et lévaluation des
  compétences.

• Exploiter la rubrique  capacités  des
  programmes dHistoire et de Géographie.

• Lexemple dune programmation annuelle par le GT
  collège

3
LE NOUVEAU PROGRAMME DHISTOIRE DE 5e
 Du Moyen-Age aux Temps Modernes 
4
PISTES DE REFLEXION

• Préciser le fil directeur du programme
  dHistoire.

• Des capacités à construire en étoffant les
  acquis de 6e Raconter décrire expliquer (et
  leurs combinaisons)

• Travailler sur les entrées et leur mise en
  perspective.

• Intégrer lHistoire des arts

• Utiliser les ressources locales, le patrimoine
  de proximité ( Clés pour lHistoire )

• A condition délargir le propos, de changer
  déchelle danalyse spatiale, de jouer sur les
  focales à partir des exemples

• Réfléchir sur le statut de lexemple en Histoire
  et en Histoire des arts, en choisissant des
  exemples intégrateurs.

5
LE STATUT DE LEXEMPLE (Proposition de lAcadémie
dAmiens)
6
LE STATUT DE LEXEMPLE (Proposition de lAcadémie
dAmiens)
Problématique cest elle qui fait le lien
Retour sur le thème pour définir les propriétés
générales de lobjet étudié (y a-t-il
correspondance, différence, etc. ?)
Daprès Aide à la mise en œuvre des programmes
6e ,Sceren
7
QUEL FIL DIRECTEUR ?
LA LOGIQUE DU CYCLE CENTRAL
 Au travers de la période que couvre le
programme, lEurope construit les ressources et
les instruments de la puissance moderne  Les
États, leur emprise croissante sur les sociétés
et leurs moyens daction de plus en plus
puissants  La science, de plus en plus libérée
du mythe, et les techniques qui dominent de plus
en plus les contraintes de la nature  La
croissance progressive, des moyens de production
et des échanges  La conscience que les sociétés
prennent delles-mêmes et les progrès de leur
organisation sociale et politique (révolutions,
nations, démocratisation). Ainsi se construit un
rapport de puissance progressivement déséquilibré
entre les sociétés occidentales et les autres. Il
donne aux premières les moyens de dominer le
monde. Les deux premières mondialisations (celle
issue des grandes découvertes européennes des XVe
et XVIe siècles et celle de lexpansion
coloniale) construisent ainsi, contre la
diversité, une certaine homogénéisation du monde,
à la fois réelle et superficielle.   Pour une
approche globale du programme dhistoire  -
Ressources pour la classe
8
QUEL FIL DIRECTEUR ? (Proposition de lAcadémie
dAmiens)
La notion de  POUVOIR  ?
9
QUEL FIL DIRECTEUR ? (Proposition de lAcadémie
dAmiens)
La notion de  CIVILISATION FEODALE ? 
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PROGRAMMATION POSSIBLE
Proposition de programmation problématisée de
lacadémie dAmiens
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PROGRAMMATION POSSIBLE
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PROGRAMMATION POSSIBLE
13
PROGRAMMATION POSSIBLE
14
PROGRAMMATION POSSIBLE
15
PROGRAMMATION POSSIBLE
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PROGRAMMATION POSSIBLE
Un exemple de mise en œuvre de la séquence par le
GT Collège
17
PROGRAMMATION POSSIBLE
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QUELQUES RESSOURCES
Olivier PETRE-GRENOUILLEAU, Les Traites
négrières, La Documentation Photographique
n8032, 2003. Jérôme BASCHET, La chrétienté
médiévale, La Documentation Photographique
n8047, 2005. Joël CORNETTE, La monarchie
absolue, De la Renaissance La Documentation
Photographie n8057, 2007. Pascal BURESI,
Histoire de lIslam, La Documentation
Photographique n8058, 2007. Sonia FELLOUS,
Histoire Du Judaïsme, La Documentation
Photographique n8065, 2008. Anna VAN DEN
KERCHOVE, Histoire du Christianisme, La
Documentation Photographique n8069, 2009.
A paraître au printemps 2010 - Pascal GOUTAGNY
(dir.), Enseigner le programme dHistoire 5e,
Sceren CNDP - Jean-Pierre CHRETIEN, Histoire de
l'Afrique subsaharienne,Documentation
Photographique, N 8075, mai-juin 2010.
19
LE NOUVEAU PROGRAMME DE GEOGRAPHIE DE 5e
 Humanité et développement durable 
20
LE  CONCEPT  DE DEVELOPPEMENT DURABLE

• Les origines du  concept .

• Apparaît en 1980 (PNUE ONG) mais ne simpose
  pas

• Rapport Brundland en 1987  Modèle de
  développement qui répond aux besoins du présent
  sans compromettre la capacité des générations
  futures à répondre à leurs propres besoins .

• Émerge dans les années 90 (Conférence de Rio,
  Sommet de la Terre, 1992) car le contexte
  économique et géopolitique a changé

• Un développement qui essaie de résoudre les
  contradictions entre croissance économique,
  écologie et justice sociale fondé sur 3 principes
  mettre en système,  intégrer , gérer des
  systèmes en évolution constante solidarité de
  tous gestion équilibrée des ressources
  écologiques.

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LINTERET DU  CONCEPT 

• Montrer linteraction de nombreux phénomènes
  intégrant les différentes activités et les
  différents acteurs.

• Rappeler la responsabilité des sociétés et des
  individus sans culpabiliser.

EQUITE

• Insérer les débats économiques, sociaux et
  environnementaux dans un espace temps élargi à la
  planète et au futur.

• Rappel de la nécessité dagir en amont.

• Insérer une dimension éthique dans les débats

Schéma du rapport Brundtland. Source
Confédération suisse, Office fédéral du
développement territorial.
Un  concept intégrateur qui concilie les 3  E 
Économie, Environnement, Équité.

• Fournir un cadre de débat et daction publique.

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EDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLE
PILIER ENVIRONNEMENTAL
PILIER ECONOMIQUE
ne se limite pas à la croissance économique
mesuré par le PIB ou le PNB.
ne peut se limiter pas à la protection de
lenvironnement, de la biodiversité, à une
éducation à lenvironnement
LE DEVELOPPEMENT DURABLE
OU EST LA DURABILITE ? OU EST LEQUITE ?
OU EST LHOMME ? OU EST LA NOTION DE
DEVELOPPEMENT ?
ne se limite pas à la justice sociale et au
respect des cultures
QUEL DEVELOPPEMENT ? QUELLE DURABILITE ?
PILIER SOCIAL ET CULTUREL
Daprès G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier 2010.
Diaporama en ligne sur le site HG.
23
EDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLE
Quelles postures adopter ?
- Se positionner comme éducateur.
- Placer lhomme au centre des problématiques.
- Appréhender globalement les questions de
développement durable.
- Appréhender les phénomènes à différentes
échelles spatiales et temporelles.
- Ne pas centrer uniquement nos réflexions sur
les pays développés.
- Accorder une grande attention au jeu des
acteurs.
- Former au complexe.
- Former au choix et à la responsabilité.

• Un nouveau contrat entre la Terre et lHumanité

24
LA GENERALISATION DE LEDD Circulaire 2007 077
parue au BOEN n14 du 5 avril 2007
La place centrale de la Géographie
Voir article sur le site  Mappemonde  Source
M_at_ppemonde, Approches transdisciplinaire de lEDD
dans lenseignement secondaire, 2009.
http//mappemonde.mgm.fr/num22/art09205.html
25
INTEGRER LE DEVELOPPEMENT DURABLE EN GEOGRAPHIE
Exemple Partir dun territoire
UN ESPACE AMÉNAGÉ, un territoire Un littoral, un
Etat

ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES
POTENTIELS ÉCOLOGIQUES
1 - Comment est-il aménagé ? Organisé ?
SOCIÉTÉ, Cultures, Acteurs sociaux stratégies
spatiales
Daprès G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier 2010.
Diaporama en ligne sur le site HG.
26
INTEGRER LE DEVELOPPEMENT DURABLE EN GEOGRAPHIE
UN ESPACE AMÉNAGÉ, un territoire Un littoral, un
Etat

ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES
POTENTIELS ÉCOLOGIQUES
2 - Pourquoi est-il organisé comme cela ?
Par qui ? Pour qui ? Selon quelles règles ?
SOCIÉTÉ, Cultures, Acteurs sociaux stratégies
spatiales
Daprès G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier 2010.
Diaporama en ligne sur le site HG.
27
INTEGRER LE DEVELOPPEMENT DURABLE EN GEOGRAPHIE
3 - Quelles conséquences cet aménagement a-t-il
sur les potentiels écologiques ?
UN ESPACE AMÉNAGÉ, un territoire Un littoral, un
Etat

ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES
POTENTIELS ÉCOLOGIQUES
1 - Comment est-il aménagé ? Organisé 2 -
Pourquoi est-il organisé comme cela ? Par qui ?
Pour qui ?
SOCIÉTÉ, Cultures, Acteurs sociaux stratégies
spatiales
Daprès G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier 2010.
Diaporama en ligne sur le site HG.
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INTEGRER LE DEVELOPPEMENT DURABLE EN GEOGRAPHIE
UN ESPACE AMÉNAGÉ, un territoire Un littoral, un
Etat
3 - Quelles conséquences sur les potentiels
écologiques ?

ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES
POTENTIELS ÉCOLOGIQUES
1- Comment est-il aménagé ? Organisé ? 2 -
Pourquoi est-il organisé comme cela ? Par qui ?
Pour qui ?
4 - Quelles conséquences cet aménagement a-t-il
sur la vie des sociétés ?
SOCIÉTÉ, Cultures, Acteurs sociaux stratégies
spatiales
Daprès G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier 2010.
Diaporama en ligne sur le site HG.
29
INTEGRER LE DEVELOPPEMENT DURABLE EN GEOGRAPHIE
UN ESPACE AMÉNAGÉ, un territoire Un littoral, un
Etat
3 - Quelles conséquences sur les potentiels
écologiques ?

ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES
POTENTIELS ÉCOLOGIQUES
5 - Quelles tentatives de gestion et quelles
conséquences ?
4 - Quelles conséquences sur la vie des sociétés ?
SOCIÉTÉ, Cultures, Acteurs sociaux stratégies
spatiales
Daprès G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier 2010.
Diaporama en ligne sur le site HG.
30
MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE 5e

• Un fil directeur à ne pas perdre de vue le
  développement durable

• Philosophie du programme une nouvelle
  approche de la question du développement liée aux
  deux autres grandes entrées en Géographie
  Territoire et mondialisation.

• Une approche géographique qui part des sociétés
  et qui sinterrogent sur leurs besoins.

• Des problématiques simples mais des réponses
  complexes (sinterroger sur les besoins des
  sociétés en 2050)

• Un programme divisé en 4 parties avec des
  possibilités de choix La question du
  développement durable des sociétés inégalement
  développées des hommes et des ressources
  question au choix.

• Une liberté de programmation à lexception du
  thème 1 de la première partie à traiter en début
  dannée.

• Une démarche préférentielle entrée par une/des
  étude(s) de cas suivie(s) de mises en perspective
  à partir de cartes peu nombreuses.

• Varier la trace écrite en utilisant notamment
  croquis et schémas

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MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Partir dune étude de cas simple (un enjeu
daménagement dun territoire) si possible en
lien avec lespace proche pour mettre en évidence
les enjeux dun développement durable croisant
les 3 sphères (environnementale, économique,
sociale et culturelle) et incluant léchelle
temporelle.
32
MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Problématiques simples Subvient-on aux besoins
des hommes sur la Terre ? Comment sadapter à la
croissance de la population mondiale ?
Pièges à éviter le malthusianisme, les idées
reçues sur le surpeuplement ou la dégradation de
lenvironnement liée aux fortes densités.
http//www.ined.fr/fr/tout_savoir_population/anima
tions/population_mondiale/
33
MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
La partie 2 du programme ( Des sociétés
inégalement développées ) favorise les liens
avec le programme dÉducation Civique ( sécurité
et risques majeurs différents mais égaux )
Exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT
collège
34
MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Précautions distinguer aléas, risques,
catastrophes en introduisant la notion de
vulnérabilité.
Pistes Construire deux études de cas (pays du
Nord /pays du Sud) à partir dun même aléa
naturel et montrer les différentes réactions /
adaptations des sociétés.
35
MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Problématiques simples Peut-on vaincre la faim
dans le monde ? Comment nourrir 7 milliards
dêtres humains aujourdhui et 9 ou 10 milliards
à lhorizon 2050 ?
idées reçues Trop dhommes sur la planète les
conditions naturelles unique source des famines
agriculture biologique capable de nourrir la
planète.
Proposition de séquence en ligne sur le site
Histoire-Géographie à la rentrée des vacances
davril. Séminaire des personnes ressources EDD
doctobre 2010  Nourrir les hommes .
36
MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Entrées par les zones de pêches. Voir ressources
du FIG 2009 Pour en savoir plus André LOUCHET,
La planète océane, Chapitre 10, Armand Colin, 2009
Entrée par la qualité de lair et faire le lien
avec la santé il ne sagit pas de traiter du
 changement climatique .
37
DES POTENTIALITES DINTERDISCIPLINARITE
A linterface entre Géographie et SVT, des
concepts  nomades  et partagés
Voir article sur le site  Mappemonde  Source
M_at_ppemonde, Approches transdisciplinaire de lEDD
dans lenseignement secondaire, 2009.
http//mappemonde.mgm.fr/num22/art09205.html
38
DES POTENTIALITES DINTERDISCIPLINARITE
Le concept de paysage en collège une entrée
partagée à construire dans une perspective
transdisciplinaire en EDD
Voir article sur le site  Mappemonde  Source
M_at_ppemonde, Approches transdisciplinaire de lEDD
dans lenseignement secondaire, 2009.
http//mappemonde.mgm.fr/num22/art09205.html
39
QUELQUES RESSOURCES
Yvette VEYRET (dire), Le développement durable
approches plurielles, collection  Initial ,
Hatier, 2005 Sylvie BRUNEL, Le développement
durable, Que sais-je, PUF, 3ème édition,
2009. Sylvie BRUNEL, Nourrir le monde, vaincre la
faim, Larousse, 2009 Sylvie BRUNEL, A qui profite
le développement durable,  A dire vrai ,
Larousse, 2008 Yvette VEYRET, Géographie des
risques naturels, La Documentation Photographique
n8023, 2001 Gérard GRANIER, Yvette VEYRET,
Développement durable. Quels enjeux géographiques
?, La Documentation Photographique n8053,
2006 Yvette VEYRET, Paul ARNOULD (dir), Atlas des
développements durable, Editions Autrement,
2008 Yvette VEYRET, Jacqueline JALTA,
Développement durables, Tous les enjeux en 12
leçons, Editions Autrement, Avril 2010.
A paraître au printemps 2010 Gérard GRANIER,
Enseigner le Développement Durable, CRDP
Amiens. Jean-Pierre LAUBY (dir.), Étude de cas
Géographie 5e, Sceren CNDP
Le diaporama actualisé présenté lors du stage EDD
de janvier 2010  Thématiques du programme de 5e
et développement durable  sera en ligne sur le
site disciplinaire en mai
40
LE SITE INTERNET DISCIPLINAIRE ACADEMIQUE
http//missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/
41
LE SITE INTERNET DISCIPLINAIRE ACADEMIQUE
http//missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/
42
LE NOUVEAU PROGRAMME DEDUCATION CIVIQUE DE 5e
 Diversité et égalité 
Un jalon essentiel vers la construction de la
citoyenneté
43
PROGRAMME DE 5e ET ARTICULATION AVEC LE
PROGRAMME DE 6e

• Progressivement lélève approche la notion de
  citoyenneté.
• 3 grandes questions pour la classe de 6e
• Le collégien
• Missions et règles du collège
• Éducation et droit à léducation
• Lenfant
• La personne
• Le mineur
• Lhabitant
• Les institutions locales.
• Les acteurs locaux

Ces grandes questions permettent de poser les
bases conceptuelles qui seront enrichies tout au
long du collège sur lidentité, la laïcité,
légalité, le rôle des règles sociales et de la
loi, le rapport au droit
44
LES EVOLUTIONS MAJEURES EN CLASSE DE 5e
Une dimension civique et larticulation entre
lindividuel et le collectif renforcées

• La réflexion à mener avec les élèves les conduit
  à se décentrer pour comprendre les grandes
  questions du programme et les valeurs et
  principes qui les sous-tendent.

• Le programme doit permettre à lélève de
  comprendre que les règles de la vie sociale et
  politique sont le fruit de constructions et donc
  le rôle fondamental du citoyen, de son
  engagement, de son jugement et de son esprit
  critique. Il insiste fortement sur la notion de
  responsabilité individuelle et collective.

45
LES EVOLUTIONS MAJEURES EN CLASSE DE 5e

• On change déchelle en passant à une dimension
  plus collective en faisant davantage
  dallers-retours entre lenvironnement proche et
  dautres territoires.

Le programme nécessite une réflexion des
professeurs sur les concepts. Exemples
égalité / inégalité égalités / inégalités
égalité / discrimination identité / identités
solidarité.
46
UN ENSEIGNEMENT STRUCTURE AUTOUR DE 4 QUESTIONS

• La diversité humaine
• Diversité, égalité, discrimination
• Identités multiples de la personne

• Légalité
• Un principe républicain.
• La responsabilité individuelle et collective dans
  la réduction des inégalités

• La sécurité et les risques majeurs

• La solidarité au choix, une action collective
  à finalité solidaire

et leur nécessaire articulation
47
SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES
POSSIBLES ?

• Partie 1 Des êtres humains, une seule humanité
• Thème 1 différents et égaux, égalité de droit
  et
• discrimination.

Diversité Insister sur légalité (droit
naturel et imprescriptible égalité devant la
loi). Montrer que légalité nest pas opposée à
la diversité et insister sur des aspects positifs
forts.
48
SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES
POSSIBLES ?
Une discrimination est une inégalité de
traitement fondée sur un critère prohibé par la
loi, comme lorigine, le sexe, le handicap etc.,
dans un domaine visé par la loi, comme lemploi,
le logement, léducation, etc. Des documents, des
idées en allant sur le site http//www.halde.fr
Pistes pédagogiques Le racisme expliqué à ma
fille, Tahar Ben Jelloun, seuil, 1998.
49
SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES
POSSIBLES ?

• Pistes pédagogiques Le chat de TIGALI
• Publié pour la 1ère fois en 1989 dans la
  collection Souris noire, éditions
  Syros-Alternatives

50
SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES
POSSIBLES ?

• Thème 2 Les identités multiples de la personne.

• Faire la distinction entre identité juridique
  déjà abordée en 6e et identités de la personne
  source de richesse pour les autres.

• A propos des identités multiples de la personne
  une nécessaire vigilance il ne sagit ni de
  faire porter lattention sur des minorités, ni de
  sengager dans des impasses sur les différences
  culturelles.

• La problématique fondamentale sur ce point est
  la suivante dans quelle mesure la
  reconnaissance des identités multiples
  (culturelle, sociale, professionnelle etc. )
  est-elle compatible avec les grands principes
  dégalité et de liberté qui sont ceux de notre
  société démocratique ?

51
SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES
POSSIBLES ?
Pistes pédagogiques

• Profiter de manifestations culturelles qui se
  passent dans un périmètre proche du collège.

• Dune identité unique à des identités plurielles
  un exemple de séquence pédagogique.

• Des figures littéraires (on peut ouvrir sur tous
  les autres champs artistiques, scientifiques)
  quelques exemples

 OTTO  de Tomi Ungerer, illustrateur, écrivain
 Lenfant multiple  de Andrée Chedid.
52
SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES
POSSIBLES ?
Pistes pédagogiques

• Des figures littéraires (on peut ouvrir sur tous
  les autres champs artistiques, scientifiques)
  quelques exemples

Wajdi Mouawad, comédien, dramaturge et metteur en
scène. Il a été particulièrement à lhonneur au
festival dAvignon 2009.
Marie NDiaye, écrivain. Elle a obtenu le prix
Goncourt en 2009
53
SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES
POSSIBLES ?
Partie 2 Légalité, une valeur en construction
Thème 1 - Légalité un principe républicain

• L'égalité, un principe qui a une histoire longue.

• Cest une valeur fondatrice de la République qui
  ne reconnaît que des individus égaux devant la
  loi (quelles que soient leur origine, leur sexe,
  leur âge, leur religion).

• Cest un principe fondamental de la République
  énoncé dans sa devise (on peut donc revenir avec
  les élèves aux frontons des écoles et des
  mairies).

• Légalité abordée ici nest pas légalité des
  chances qui se définit ainsi chacun, quelque
  soit son origine sociale, son lieu de naissance,
  doit avoir les chances de sélever par son propre
  mérite dans léchelle sociale. Cette égalité fait
  lobjet de contestations.
• Il ne sagit pas détudier la discrimination
  positive.

54
SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES
POSSIBLES ?
Thème 2 - Responsabilité collective et
individuelle dans la réduction des inégalités.
Réduire les inégalités. Il faut comprendre cette
partie en regard de légalité comme principe
républicain. Ce principe se traduit par des
droits intangibles à la fois politiques et
sociaux reconnus aux citoyens par les régimes
républicains successifs.

• Larticle 1 de la constitution de 1958 sinscrit
  dans ce cadre puisquil proclame que  La France
  est une République indivisible, laïque,
  démocratique et sociale .

• Ce caractère social de la République résulte de
  laffirmation du principe dégalité il sagit
  de contribuer à la cohésion sociale et de
  favoriser lamélioration des conditions de vie
  des plus démunis. Doù lidée de contribution et
  de redistribution pour réduire les inégalités par
  la fiscalité et la sécurité sociale.

• Cela relève de la responsabilité individuelle

55
QUELLES PISTES POSSIBLES ? SUR QUOI FAUT-IL
INSISTER ?
Pistes pédagogiques (thème 2)

•  Létude est centrée sur le rôle de la
  redistribution dans la réduction des
  inégalités  
• La fonction de la fiscalité.
• Le principe de contribution, aspect décisif de
  la responsabilité individuelle.
• Progressivité de l'impôt sur le revenu.

- Possibilité dune passerelle avec le programme
de mathématiques   1- Organisation et gestion
de données, fonctions 1-1 Proportionnalité 1-4
Représentation et traitements de données  -
Exploitation dune BD de 16 pages  Pourquoi on
paye des impôts  par le Ministère du Budget et
Bayard Presse, pour Okapi, Géo-ado et Phosphore
sur www.bercy.gouv.fr.
56
QUELLES PISTES POSSIBLES ? SUR QUOI FAUT-IL
INSISTER ?
Pistes pédagogiques (thème 2)
 Le problème de légalité entre les femmes et
les hommes aujourdhui est pris en exemple .
Texte de référence à ajouter  Convention sur
lélimination de toutes les formes de
discrimination à légard des femmes , adoptée le
18 décembre 1979 par lAssemblée des Nations
Unies, traité international du 3 septembre 1981,
convention ratifiée par la France le 12 mars 1984
(JO du 20 mars 1984)
57
QUELLES PISTES POSSIBLES ? SUR QUOI FAUT-IL
INSISTER ?
Partie 3 la sécurité et les risques majeurs.
Pistes pédagogiques
Lien étroit avec le thème 3 de la seconde partie
du programme de Géographie  Des inégalités
devant les risques 

• Plans de Prévention des Risques sur
  ppr.prim.net, portail thématique du Ministère de
  lécologie et du DD
• Dossier Départemental des Risques Majeurs en
  préfecture
• Dossier dInformation Communal sur les Risques
  Majeurs en mairie
• Plan Communal de Sauvegarde en mairie.

58
QUELLES PISTES POSSIBLES ? SUR QUOI FAUT-IL
INSISTER ?
Partie 4 Au choix, une action solidaire
Solidarité Lien unissant un individu à son
groupe par des sentiments d'obligation
réciproque. Rapport existant entre des personnes
qui, ayant une communauté d'intérêts, sont liées
les unes aux autres  Différent de la
bienfaisance, de la charité.
La solidarité internationale un rapport au
monde renouvelé  La solidarité "internationale"
s'applique à ceux qui sont au-delà de "chez
nous", là-bas, au-delà de nos frontières. C'est
un partage de peuple à peuple, de société à
société.  Source Réseau RITIMO
59
UN PARCOURS DE FORMATION DE LELEVE

• Dans la progression dans les apprentissages pour
  permettre à lélève de
• Passer du concret à labstrait.
• Contextualiser, comparer, associer.
• Faire preuve desprit critique.
• Sinitier à la recherche documentaire.
• Écrire et dire faire du lien entre loral et
  lécrit, travailler loral.

• Par les liens établis avec
• LHistoire, même sils doivent rester simples et
  modestes en classe de 5e .
• Avec la Géographie, plus serrés, notamment avec
  le thème 2 sur les inégalités.

60
PIEGES A EVITER

• Les pièges les plus fréquents

• Partir de textes fondamentaux ou juridiques,
  donc très abstraits, pour appréhender les
  questions du programmes.

• Donner des explications complexes.

• Faire la morale aux élèves au sens de leur faire
  la leçon

• Oublier de sortir de lespace classe alors quil
  est nécessaire de les faire réfléchir sur ce qui
  se passe tous les jours au collège.

• Confondre un cours dhistoire et un cours
  déducation civique

• Traiter la question des risques majeurs comme
  une leçon de Géographie.

61
UN ENSEIGNEMENT EVALUE
Dans le socle et au-delà en vue du DNB et de la
poursuite de la scolarité. Ce qui implique
de prendre particulièrement en compte les
compétences suivantes La culture humaniste
(compétence 5) Les compétences sociales et
civiques (compétence 6) Autonomie et initiative
(compétence 7) Sans cependant oublier La
Maîtrise de la langue (compétence 1) La Maîtrise
des techniques usuelles de linformation et de la
communication (compétence 4)