Notions et approches de la sociolinguistique interactionnelle : quelles pistes de formation?

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Notions et approches de la sociolinguistique
interactionnelle quelles pistes de formation?

• Cyril Trimaille,
• Lidilem
• Université Grenoble III

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introduction

• Présentation recherches sociolinguistiques
  ethnographiques sur les pratiques langagières
  adolescentes
• Objectifs de la séance
• Mettre en œuvre une démarche interprétative,
• réfléchir aux ressorts de la perception/
  compréhension des énoncés et au sens que les
  acteurs donnent aux situations et aux échanges
• aborder quelques notions et concepts

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Introduction 2

• Sociolinguistique interactionnelle
• Approche qualitative, plutôt compréhensive qui a
  pour objet les relations entre
• La diversité des langues dans les situations de
  contacts ainsi que lhétérogénéité/variation
  langagière (contextes monolingue ou plurilingue)
• et
• Les activités dinterprétation des sujets et
  leurs stratégies discursives

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Sociolinguistique interactionnelle de John J.
Gumperz (1989 en fr.)

• Principes et méthodes
• Travail sur corpus ouvert de  rencontres clés ,
  socialement significatives
• Analyse multi-niveaux
• Analyse des malentendus communication-nels
  notamment dans les interactions interculturelles

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Sociolinguistique interactionnelle

• Pour J. Gumperz linterprétation des activités
  langagières est rendue possible par un système de
  croyances et de représentations fondé et sur des
  attentes stéréotypées de co-occurence entre des
  situations, des contenus et des formes ou style
  de messages
• Ex si jétais arrivé en disant salut ça
  roule?
• gt Incongruité, intervenant pas sérieux
• Doù limportance des indices de
  contextualisation, qui indiquent quel type
  dactivité est en cours, et comment comprendre ce
  qui est dit (ou pas!)

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Indices de contextualisation 1

• Les caractéristiques superficielles de la forme
  du message constituent loutil par lequel les
  locuteurs signalent et les allocutaires
  interprètent la nature de lactivité en cours, la
  manière dont le contenu sémantique doit être
  compris et la manière dont chaque énoncé se
  rapporte à ce qui précède ou à ce qui suit
• (Gumperz, 1989, Engager la conversation, Minuit,
  p. 28).

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Indices de contextualisation 2

• Traits de surface qui permettent dorienter le
  processus dinterprétation
• peuvent être de nature très diverse
• termes dadresse (tu /vous, M./Mme prénom)
• les séquences douverture (bonjour/salut/wesh),
• les choix lexicaux (standard vs non standard)
• tout ce qui est du domaine non verbal (prosodie,
  gestes, mimiques, regards, postures)
• que nous traitons la plupart du temps sans même
  nous en apercevoir !
• mais que parfois nous interprétons de façon
  inadéquate

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Une interaction quez aco?

• À vos exemples et définitions

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Exemples dinteraction

• Se croiser dans la rue sans percuter les passants
  que lon croise
• Se tenir la main, sembrasser
• Une interaction verbale échanger des paroles
  oralement, ou par écrit, de façon synchrone
  (téléphone, tchat), asynchrone (lettres, mail,
  forum)
• Être engagé dans une interaction pédagogique
  ternaire (sollicitation/réponse/feedback)
• etc

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Définition de Goffman (1973 23)

• Linteraction en face à face  linfluence
  réciproque que les partenaires exercent sur leurs
  actions respectives lorsquils sont en présence
  physique immédiate les uns des autres 
• une interaction, ensemble de linteraction qui
  se produit en une occasion de co-présence
  continue les uns des autres rencontre.

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Fonctions et effets 1

• Les interactions
• gt ont pour origine lexistence de liens sociaux,
  plus ou moins privilégiés, entre les individus,
  et
• gt ont pour fonction de confirmer lexistence de
  ce lien ( bonjour   ça va ) et donc de
   faire société , dans un sens plus ou moins
  large
• gt Pour les enseignants et élèves elles sont
  linstrument des apprentissages, de la vie en
  groupe et de la régulation sociale
• Étudier les interactions moyen de  lire  la
  société, ses règles et hiérarchies, sa
  reproduction...

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Fonctions et effets 2

• Les interactions (verbales) contribuent à
  façonner le monde social, les identités
  individuelles et collectives, y compris les
  identités ethniques ou de genre (on
  devient/apprend à être garçon/fille)
• elles sont, avec le langage, vecteurs de
  socialisation.
• généralement elles sont le lieu où se
  transmettent, sinculquent se transforment (?)
  les idéologies, les représentations et attitudes,
  les normes et les valeurs
• Elles sont donc aussi vecteurs dinfluence
  sociale et de contrôle social

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A vous de jouer

• Contexte de cette rencontre
• Un centre Social gt un projet  Image 
• élaboration dun questionnaire écrit et négocié
  en vue dune enquête sur le quartier  
• réalisation par les pré-ados dinterviews sorte
  de vidéo-trottoir
• ? Objectifs
• Prendre conscience de limage que lon donne/ que
  lon nous donne
• observer et élargir la gamme des situations de
  communication des adolescents (avec adultes
  inconnus)

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Aimez-vous les fricasses? 1
14.C comment vous vous déplacez dans le quartier
15.X ah cest facile 16.I1 euh à pieds en
voiture 17.X et en vélo 18.I1 non avec deux
enfants dur / après 19.K aimez-vous  les
fricasses (rires de X)
20.I1 (silence, sourire crispé et gêné, regard
circulaire à la recherche dun contact oculaire)
was ist das 21.K ça cest une question /
aimez-vous les fricasses ?
22.I1 no sé lo que es 23.K HEIN ?
24.I1 j(e) te réponds aussi compréhensible que
toi tu me poses la question / j(e) comprends pas
/ tu comprends pas ma réponse
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Aimez-vous les fricasses? 2

• 25. K AIMEZ-vous les fricasses (plus lent et
  articulé)
• 26. I1 ah   les flicasses (moue dégoutée) ah
  les policiers (rires de tous)
• 27. N non les FRIcasses cest des cest quelque
  chose quon trouve au kebab de la nourriture
  quoi
• 28. ? cest des sandwiches
• 29. I1 j(e) connais pas
• 30. N ah dommage
• 31. E cest comme un p(e)tit kebab en fait
• 32. C/J je pourrais filmer
• 33. N nã (non)
• 34. M elle connait pas donc
• 35. I1 j(e) connais pas / après

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que se passe-t-il?

• Malentendu en apparence linguistique, mais aussi
  communicatif et  culturel 
• Assignation dune incapacité et/ou dune absence
  de volonté dadaptation communicative
• Sentiment datteinte de la face de ladulte
• Deux alternances codiques opacifiantes
• Leçon par atteinte à la face de Kader
• ? Désengagement de lactivité de Kader qui
  endosse lidentité assignée

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Le malentendu sur  fricasse 

• Quels éléments co-occurrents ont pu amener
  linterviewée à adopter cette stratégie
  interactionnelle?
• 2 énoncés assez anodins de K
• Son apparence (phénotype, taille)?
• La méconnaissance dun mot?
• Image sociale de K et de certains jeunes?
• ? K perçu comme crypteur, énoncé divergent
  effet de halo?/préjugés?
• Perception dune atteinte à sa face
• NB pour une analyse détaillée de cette
  interaction, voire Trimaille 2003

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La face, concept central de Goffman

•  Valeur sociale positive quune personne
  revendique effectivement à travers la ligne
  daction que les autres supposent quelle a
  adoptée au cours dun contact particulier 
  (Goffman, 1974, Minuit, p. 9)
•  perdre la face ou faire bonne figure 
• Image de soi confirmée, on garde la face ?
  indifférence
• Image de soi améliorée ? satisfaction, bien être
• Image non assurée ? malaise, blessure de
  lamour-propre

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Face reformulation

•  lidentité que chaque personne doit revendiquer
  dans une situation donnée, de manière à se
  comporter conformément aux attentes des gens, qui
  sont des attentes normatives sociales, exprimant
  ce que cest que se comporter normalement dans
  telle ou telle situation.  La face se présente
  donc comme la valorisation sociale de la personne
  pour autant que celle-ci se conduit normalement.
  
• (Bonicco, 200736)
• http//edph.univ-paris1.fr/phs1/bonicco.pdf

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Autres notions en jeu

• Attribution causale
• Inférence par laquelle nous expliquons les
  événements du monde social qui nous entoure (et
  plus particulièrement les comportements, que ce
  soit les siens ou ceux dautrui
• Erreur fondamentale dattribution
• Tendance à surestimer limportance des facteurs
  internes au détriment des facteurs externes
  lorsquon explique le comportement dautrui.

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Théorie de laccommodation (Giles et
collaborateurs)

• Convergence gt Réduction des différences entre
  interlocuteurs
• Divergence gt Accroissement des différences entre
  interlocuteurs (par changement de langue par
  exemple)
• Status quo pas de mouvement particulier

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• Merci!

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biblio

• Bonicco, C. 2007, Goffman et lordre de
  linteraction, Un exemple de sociologie
  compréhensive, Philosorbonne n1/Année 2006-07, p
  31-48, Disponible en ligne http//edph.univ-pari
  s1.fr/phs1/phs1.html (consulté le 2 mai 2011).
• Gumperz, J. 1989, Engager la conversation.
  Introduction à la sociolinguistique
  interactionnelle, Paris, Minuit.
• Goffman, E. 1973, La mise en scène de la vie
  quotidienne (T.1 La présentation de soi), Paris
  Minuit.
• Goffman, E. 1974, Les rites dinteraction, Paris,
  Minuit.
• Trimaille, C. 2003, Variations et marques
  dadaptation dans les pratiques langagières de
  pré-adolescents dans le cadre dactivités promues
  par un centre socioculturel et ailleurs, Cahiers
  du français contemporain, n8, 131-161.