MODELOS PEDAG

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MODELOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

• SÍNTESIS EVOLUTIVA DE LA PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA
  Y DE LOS ENFOQUES TEÓRICOS DOMINANTES
  CUESTIONES Y ANOMALÍAS QUE FOCALIZAN LOS
  CIENTÍFICOS EN CADA CASO.
• Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO

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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

• TEORÍAS PEDAGÓGICAS.
• Teorías pedagógicas de la enseñanza
• Teorías pedagógicas del aprendizaje
• Modelos pedagógicos de la enseñanza
• Modelos pedagógicos del aprendizaje

EDUCAR gt ACCIÓN EDUCACIÓNgt CONTENIDOS
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PRIMERA REFLEXIÓN

• LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO
  ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA
  DOCENTE LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO

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ACCIONES EN EL MODELO

• QUÉ ENSEÑAR? Elaboración de un temario de
  contenidos basado exclusivamente en los productos
  de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y
  teorías) y secuenciados atendiendo a su
  estructura formal.
• CÓMO ENSEÑAR? Explicación de cada tema
  siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por
  los alumnos.
• QUÉ Y CÓMO EVALUAR Estudio previo a los
  exámenes. Diseño de exámenes por el profesor.
  Realización y calificación de exámenes.

PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE UN
CURRÍCULO TRADICIONAL
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SEGUNDA REFLEXIÓN

• LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL
  DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO LA VISIÓN TÉCNICA DE
  LA ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS

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ACCIONES EN EL MODELO

• QUÉ ENSEÑAR? Elaboración de una programación
  basada en objetivos operativos escalonados que
  conducen a objetivos de carácter terminal.
• CÓMO ENSEÑAR? Puesta en práctica de secuencias
  cerradas de actividades vinculadas a los
  objetivos operativos y escalonadas por tareas
  previamente programadas. E-R-P
• QUÉ Y CÓMO EVALUAR Diagnóstico o prueba
  inicial del nivel de aprendizaje. Diagnóstico
  final con tes o prueba objetiva. Calificación del
  alumno. Aplicar secuencias cerradas de
  actividades, diseñadas específicamente para los
  alumnos que necesitan habilitar o recuperar.

PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA TECNOLÓGICA Y CONDUCTISTA
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TERCERA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE
  MEDIADORA DEL SISTEMA AULA UNA PERSPECTIVA
  COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN DEL DOCENTE

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ACCIONES EN EL MODELO

• QUÉ ENSEÑAR? Elaboración de una programación
  basada en la espontaneidad de las inquietudes y
  pasiones adémicas..o frustraciones del profesor.
• CÓMO ENSEÑAR? Puesta en práctica de acciones y
  actividades vinculadas a lo que para él es
  importante enseñar. Creatividad en el proceso.
• QUÉ Y CÓMO EVALUAR Pruebas orales o escritas
  que reflejen sus ideales de ciencia, conocimiento
  y comportamiento según su modelo. Pruebas
  escritas y orales.

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CUARTA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE
  MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO UNA
  PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE
  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA

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ACCIONES EN EL MODELO

• QUÉ ENSEÑAR? Información detallada de datos
  seriados en estructuras de resultados observables
  según objetivos establecidos.
• CÓMO ENSEÑAR? Verbalismo Reproduc-
• ción y transmisión de saberes E-R-P.
• QUÉ Y CÓMO EVALUAR Pruebas orales o escritas de
  carácter memorístico y repetitivo que evidencian
  cambios de conducta.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA DE UN CURRÍCULO POR ASIGNATURAS Y
OBJETIVOS
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QUINTA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO
  VARIABLE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL ALUMNO.
• LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA DE LA ENSEÑANZA.

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ACCIONES EN EL MODELO

• QUÉ ENSEÑAR? Parte de la problemática
  cotidiana, los valores sociales, las posiciones
  políticas. Teórico-práctica. Proyecto docente de
  cambio social.
• CÓMO ENSEÑAR? Proceso de formación y
  comprobación de hipótesis para hacer progresar el
  conocimiento. Confrontación y negociación de
  significados. Lógica científica.
• QUÉ Y CÓMO EVALUAR Capacidad crítica y
  argumentativa. Auto-heteroevaluación. Se
  desarrolla por procesos. Cualitativa.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA DE UN CURRÍCULO SOCIOLOGÍSTA
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SEXTA REFLEXIÓN

• EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL
  ESTUDIANTE LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE HABIENTES
  DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
• EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR
  EL AFECTO
• LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y
  AFECTIVO.

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ACCIONES EN EL MODELO

• QUÉ ENSEÑAR?Estructuras teóricas de la ciencia
  exponiendo los conceptos básicos y sus
  principios.
• CÓMO ENSEÑAR? Con estrategias de aprendizaje
  por descubrimiento. Operaciones intelectuales
  básicas orientadas por problemas. Uso de mapas
  conceptuales. Trabajo en equipo.
• QUÉ Y CÓMO EVALUAR Competencias de ubicación
  conceptuales en contextos científico y
  tecnológicos. Ensayos, en vez de exámenes, de
  carácter interpretativo, argumentativo y
  propositivo. Evaluación cualitativa por
  competencias o logros.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA DE UN CURRÍCULO CONSTRUCTIVISTA
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CONDICIONES MINIMAS PARA UN NUEVO MODELO
PEDAGÓGICO AUTONOMO Y AFECTIVO

• De la enseñanza tradicional, de una sociedad
  cerrada, a un aprendizaje autónomo, efectivo y
  afectivo

Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO
16
TODO COMIENZA POR EL
17
QUE TIENE HASTA 10 A LA 11 DE
NEURONAS INDEPENDIENTES QUE NUNCA LLEGAN A TOCARSE
MOTORAS
RECEPTORAS
PERO SÍ SE COMUNICAN EN LOS PUNTOS DE SINÁPSIS
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FORMADAS POR EVOLUCIÓN DESDE LOS PRIMEROS PECES
Y ANFIBIOS, PASANDO POR LOS REPTILES Y LOS
MAMÍFEROS HASTA LA APARICIÓN DE LOS PRIMATES
HUMANOS QUE APRENDEN A PREVEER SITUACIONES, A
IMAGINAR, A CREAR EL LENGUAJE Y COMO TAL A SER
SERES INTELIGENTES
ASÍ SE CREA EL SISTEMA CEREBRAL QUE SEGÚN LA
TEORÍA DE PAUL MAC LEAN
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HA EVOLUCIONADO DE TAL MANERA QUE HA FORMADO
TRES CAPAS CEREBRALES PRODUCTO DE DIFERNTES
ETAPAS EVOLUTIVAS, PERO CONSERVANDO LAS FUNCIONES
DE CADA CAPA CEREBRAL. LAS CAPAS MÁS PROFUNDAS
DEL CEREBRO CONTIENEN ESTRUCTURAS DE NUESTROS
PRIMEROS ANTEPASADO EVLOLUTIVOS, QUE SON LOS
REPTILES Y LOS MAMÍFROS
20
CEREBRO TRIUNICO DE MAC LEAN
21
CON EL QUE CONSTRUYE LA REALIDAD QUE QUEREMOS
VER
22
Y QUE LA APREHENDEMOS DESDE LA FAMILIA Y LA
ESCUELA PARA...
23
COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES COMO
FORMA DE EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO
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POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE AUTONOMÍA Y
AFECTIVIDAD COMO UNA CONSTRUCCIÓN CEREBRAL
APRENDIBLE AUTONOMAMENTE
25
VEAMOS COMO HACIENDO USO DE LOS SENTIDOS Y DE LA
CAPACIDAD DE RAZONAR, SE LLEGA A ELLO
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EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA EN LA ESCUELA
PEI MISIÓN IDENTIDAD
ESTUDIANTE
AUTO- NOMÍA
EL CONOCI- MIENTO Y LOS VALORES EN EL AULA
DOCENTE
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EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA DESDE EL PEI
QUÉ HACEMOS?
QUÉ SOMOS?
PEI MISIÓN IDENTIDAD
CÓMO LO HACEMOS?
PARA QUÉ LO HACEMOS?
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EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA DESDE EL DOCENTE

• EL PROFESOR
• gtEnseña.
• gtTiene texto básico clásico.
• gtDicta clase.
• gtHace exámenes.
• gtHace prueba de entrada.
• gtTrabaja por programa, objetivos y tareas.
• gtEvaluá por objetivos.
• gtDesconoce las individualidades.
• gtAma las guías cerradas y adora el método
  científico.
• gtConduce a sus alumnos según sus pasiones
  profesionales, afectivas o frustraciones propias.

• EL DOCENTE
• APRENDE
• CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO
• ORIENTA El PROCESO
• HACE ENSAYOS Y ESCRIBE
• AVERIGUA LO QUE SABEN LOS ESTUDIANTES, NO SUPONE
  NADA Y ACTÚA EN CONSECUENCIA
• EVALUA POR COMPETENCIAS
• RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES
• PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A LA
  MEMORIZACIÓN COMO FIN

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EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA DESDE EL ESTUDIANTE

• EL ALUMNO
• gtMemoriza, repite.
• gtTiene texto básico clásico.
• gtCopia, toma apuntes en clase casi
  compulsivamente.
• gtPresenta exámenes en situación de angustia que
  ha veces le generan histeria.
• gtHace prueba de entrada.
• gtTrabaja por programa, objetivos y tareas.
• gtPide definiciones.
• gtDesconoce lo que sabe.
• gtAma las guías cerradas y
• se sabe las leyes, las formulas y el método
  científico, aunque no entiende.
• gtConduce su vida con egoísmo, actúa
  deshumanizadamente.
• gtEstudia por la nota que a veces es sorpresa.
• gtNo dialoga.
• gtNo trabaja en equipo.

• gtEL ESTUDIANTE
• gtAPRENDE DESDE SI MISMO.
• gtCONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO.
• gtASIMILA PROCESOS Y PISTAS.
• gtHACE ENSAYOS Y ESCRIBE.
• gtEXPRESA LO QUE COMPRENDE.
• gt NO VIENE A QUE LE ENSEÑENEN.
• gtSE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS PARES.
• gtRESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.
• gtPREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN
  EQUIPO.
• gtPREGUNTA POR SUS ERRORES.
• gtSU DOCENTE ES UNA GUÍA, UN ORIENTADOR.
• gtPOSEE AUTONOMÍA, NO RBELDÍA.
• gtHACE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE.
• gtVA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.
• gtCONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.

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EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA DESDE EL AULA DE CLASE

• LA DISCIPLINA CIENTÍFICA
• gt ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA.
• ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO
• SE PIENSA INTERDISCIPLINARIAMENTE
• INDAGA POR LA LÓGICA DEL APRENDIZAJE.
• EVALUA POR COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS,
  ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS.
• GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN
  CONCEPTUAL
• PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE
  LA INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS.
• EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E INVESTIGATIVO.
• SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU AUTONOMÍA Y
  DIGNIDAD

• LA ASIGNATURA
• gtReduce la posibilidad de pensar.
• gtSe presenta como un listado de datos, leyes y
  fórmulas.
• gtTransmite el conocimiento de otros, como una
  información expuesta en los libros.
• gtAsigna hasta donde se debe llegar sin tocar
  otros saberes.
• gtTrabaja por programa, objetivos y tareas.
• gtEvaluación por objetivos y por nota.
• gtDesconoce los intereses del alumno.
• gtAma las grandes tareas.
• gt Adora los ejercicios y la solución de problemas
  de otros.
• gtSe cumple la asignatura ignorando los
  resultados.
• gtOrienta la enseñanza por la nota y solo se
  responde lo visto en la asignatura.
• gtPuede convertirse en castigo.
• No permite la reflexión axiológica.

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LAS COMPETENCIAS DE UN BUEN PROFESOR TRADICIONAL

• gt EPISTEMOLÓGICAS
• Asume el conocimiento como acabado y
  definitivola mente tiene una copia del mundo.
• Lo domina la lógica de la causalidad
  causa-efecto. Pensamiento lineal.
• La base es el empirismo-positivista. Método
  científico, mecánico-funcionalista.
• gt PEDAGÓGICAS
• El profesor enseña y el alumno repite Pasividad
  mental, atrofia neuronal y sicológica.
• El profesor es el centro del proceso
  Autoritarismo, amenaza, premio, castigo, examen,
  nota, humillación, escarnio, calificación.
• gt AXIOLÓGICAS
• Compromiso con el poder. Subyugación, dominación
• Primero el conocimiento y luego los valores.
• Valores tradicionales impuestos sin analizar los
  cambios.
• Todo tiempo pasado fue mejor.

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LAS COMPETENCIAS DE UN DOCENTE PARA LA AUTONOMÍA
Y LA AFECTIVIDAD

• gt EPISTEMOLÓGICAS
• Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN
• Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA
  COMPLEJIDAD.
• La base es LA EPISTEMOLOGÍA INTERDISCIPLINARIA
  LA REALIDAD ES UN ARGUMENTO.
• EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ES EL DESARROLLO DE SU
  PENSAMIENTO.
• SU LENGUAJE NO ES MECANICO SINO CREATIVO, PLENO
  DE METÁFORAS Y DE ARGUMENTOS.
• gt PEDAGÓGICAS
• El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.
• El ESTUDIANTE es el centro del proceso DE
  APRENDIZAJE
• CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMABLES Y
  PROPICIOS PARA LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO.
• LA CLAVE ESTÁ EN LA MOTIVACIÓN Y EN SU
  AFECTIVIDAD ÉTICA.
• gt AXIOLÓGICAS
• Compromiso con LA SOCIEDAD.
• Primero LOS VALORES Y LUEGO EL CONOCIMIENTO.
• Genera ambientes amables y afectuosos para el
  APRENDIZAJE AUTÓNOMO y AFECTIVO

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EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA O LA NEGACIÓN DE
LA AUTONOMÍA

• gtEl conocimiento es una enseñanza de
  instrucciones que obedece al funcionalismo
  psicológico EgtRgtP.
• gtSe ordena el proceso enseñanza-aprendizaje para
  el cambio de conducta y el aprendizaje
  memorístico.
• gtSe aprende hacer operaciones mecánicas.
• gtSe forman seres mecánicos, poco humanos y
  dogmáticos.
• gtEl hombre al igual que los animales aprende por
  asociaciones.
• gtEl conductismo desde su base positivista está
  convencido que todo lo puede controlar.
• gtSe debe llegar al objetivo a cualquier precio
  humano o cultural. Prima el premio en dinero o en
  éxito.
• gtForma seres deshumanizados insolidarios e
  individualistas.
• gtForma para la trampa y la doble moral.

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EL MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO O LA AFIRMACIÓN DE
L A AUTONOMÍA

• gtEl conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.
• gtSe ORIENTAN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y LOS
  PROCESOS DE APRENDIZAJE HACIA EL CONOCIMIENTO
  ARGUMENTADO Y EXPLICADO DESDE VARIAS DISCIPLINAS.
• gtSe aprende A CONSTRUIR PISTAS DE MANERA
  AUTÓNOMA.
• gtSe forman seres HUMANOS, RACIONALES Y AUTÓNOMOS.
• gtEl hombre SE DIFERENCIA DE LOS ANIMALES PORQUE
  SU CEREBRO EVOLUCIONA POR EL LENGUAJE, EL
  CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
• gtA LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE LE INTERSAN
  LOS SERES AUTÓNOMOS, COMPETENTES PARA APRENDER A
  APRENDER EN MEDIO DE LA INCERTIDUMBRE Y EL CAOS.
• gtLLEVA A CONSTRUIR MUNDOS POSIBLES CON LENGUAJE ,
  MODELOS Y SIMBOLOS BASADOS EN LA ARGUMENTACIÓN.
• gtPRESENTA LA ETICA Y LA BIOÉTICA PARA LA
  SUPERVIVENCIA.
• gtFORMA PERSONAS AUTÓNOMAS, AFECTIVAS, SOLIDARIAS.
• gtFORMA PARA TRABAJAR EN EQUIPO Y EN LA CULTURA
  DEL DIÁLOGO.
• gtFORMA PARA LA TOLERANCIA, LA PRUDENCIA Y SABER
  ESCUCHAR.
• gtFORMA PARA EL MANEJO DEL TIEMPO Y RESPETO DEL
  ESPACIO DEL OTRO.

35
A MANERA DE SINTESIS VALORATIVA

• .

36
A MANERA DE SINTESIS HERMENÉUTICA
DOCENTE-CONOCIMIENTO- ESTUDIANTE PEI
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
APRENDIZAJE AFECTIVO
PROYECTO DE VIDA INTEGRO E INTEGRAL
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APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Permite a las personas ser Autoras de su
desarrollo, eligiendo Caminos, Estrategias
para aprender. Herramientas. Momentos.
Implica querer Aprender. Buscar. Conocer, Saber.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Genera con la ayuda de escuela- docente Dignidad
, Autoestima, Autonomía, Autoimágen, Autocontrol,
Afectividad.
Deben existir Condiciones de Aprender
haciendo. Conocimientos previos. Interacción
social. Propósito personal. Situación
específica.
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EL APRENDIZAJE AFECTIVO
Se está dispuesto al cambio sin temores y a
riesgo. Se reta a sí mismo.
Permite la construcción de mundo Posibles.
APRENDIZAJE AFECTIVO Y EFECTIVO
Se participa en la responsa- bilidad del
mejora- miento sustentable y sostenible de la
Humanidad.
Se tiene pensamiento crítico y holístico universa
l y globalizado.
39
UN MILLÓN DE GRACIAS

• .

40
TALLER

• gt EN GRUPOS DE 5 PERSONAS TRATE DE IDENTIFICAR 5
  CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE ACTUAL FRENTE A 5 DEL
  DOCENTE TRADICIONAL
• gt LOS MISMOS GRUPOS TRATEN DE IDENTIFICAR 5
  CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE ACTUAL FRENTE A 5
  DEL ALUMNO TRADICIONAL
• gt UBIQUE UNA REFLEXIÓN SOBRE EL TIPO DE HOMBRE
  FORMADO ANTES Y FORMADO AHORA PARA LA ACTUAL
  SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE.
• gt No más de 2 páginas.