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Educaciуn emocional. Educaciуn para el Bienestar individual y social

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Educaci n para el Bienestar individual y social Mar a del Mar Gonz lez Dto. Psicolog a Evolutiva y de la Educaci n Universidad de Sevilla IV JORNADAS DE ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Educaciуn emocional. Educaciуn para el Bienestar individual y social


1
Educación emocional. Educación para el Bienestar
individual y social
  • María del Mar González
  • Dto. Psicología Evolutiva y de la Educación
  • Universidad de Sevilla

IV JORNADAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN IGUALDAD DE
GÉNERO Granada, 28-29 Mayo 2009
2
Ámbito largo tiempo olvidado
  • Mala prensa histórica acerca de las emociones
  • Se las ha considerado independientes y contrarias
    a la razón.
  • Se las ha considerado inadaptativas y obstáculos
    para la integración social
  • Olvido histórico
  • Estudio
  • Intervención educativa
  • Reciente renacer- Mediada década de los 90
  • - Se acuña término de inteligencia emocional
    (Goleman)
  • Inclusión en marco de Inteligencias múltiples
    (inteligencia interpersonal e intrapersonal
    (Gardner)
  • Se empieza a formar el corpus de la educación
    emocional

3
Las emociones y su desarrollo
  • Son parte de nuestra herencia filogenética
  • Están presentes en otras especies animales
    cercanas a las nuestras
  • Las más simples tienen expresiones muy similares
    en todas las culturas
  • Tienen un sentido claramente adaptativo ? regulan
    conducta de personas cuidadoras
  • expresiones de alegría e interés ? prolongan la
    interacción
  • las de malestar o dolor ? atraen a personas para
    cambiar la situación
  • las de enfado ? motivan a detener la actividad
    que altera al bebé
  • expresiones de tristeza ? promueven el consuelo
  • expresiones de miedo ? invitan a otorgar
    protección

4
Desarrollo emocional
  • Incluye tres habilidades distintas
  • Reconocimiento de emociones
  • Expresión de emociones
  • Regulación de emociones

5
La expresión emocional
  • Aparecen muy pronto en nuestro devenir como
    humanos
  • En los primeros días de vida ya aparecen
    expresiones de interés, asco y malestar, y
    sonrisas en algunos estados fisiológicos.
  • En el tercer mes, expresiones emocionales básicas
    vinculadas ya a estados de ánimo (relación con
    antecedentes y movimientos) alegría, tristeza,
    enfado.
  • A partir del sexto mes, aparece la expresión de
    miedo.
  • En segundo año aparecen primeros indicios de
    emociones más complejas, llamadas sociomorales
    vergüenza, orgullo, culpa

Ortiz, Fuentes y López (1999). Desarrollo
socioafectivo en la primera infancia. En J.
Palacios, A. marchesi y C. Coll (Comp.)
Desarrollo psicológico y educación. Psicología
Evolutiva. Madrid Alianza.
6
Reconocimiento de emociones y empatía
  • Primeras evidencias contagio emocional (lloran
    si oyen llorar)
  • A los 3-4 meses ya reconocen emociones distintas
    y reaccionan a ellas (agitación, si alegría
    quietud, si cólera succión y llanto si
    tristeza).
  • A los 8-10 meses aparece la referencia social
    escrutan las expresiones emocionales de su
    entorno y las usan como referencia (ante abismo
    visual, se paralizan si perciben miedo, avanzan,
    si perciben interés o alegría)

- Segundo-tercer año, interés por estados
emocionales de otros, causas y consecuencias y
primeras evidencias de auténtica empatía
(compartir el estado emocional de otro,
diferenciando ambos) y de intentos de consuelo.
7
Regulación emocional
  • Para favorecer la adaptación, imprescindible que
    la emoción
  • se ajuste con flexibilidad a la situación
  • su nivel de activación impulse la acción pero no
    la paralice
  • Regulación inicial es mínima y limitada (cerrar
    ojos, succionar)
  • Fuente de regulación inicial será básicamente
    externa figuras de su entorno consolarán,
    refugiarán, calmarán, etc.
  • En el segundo año, el lenguaje, la exploración le
    ayudarán a regularse de modo más eficaz
  • Figuras adultas seguirán siendo fundamentales
    reprimen o alientan expresión de emociones,
    empatizan, consuelan, sugieren o modelan
    estrategias, etc.

8
Las emociones van de la mano de otros avances
evolutivos
  • El apego o vinculación con otras personas. Matriz
    privilegiada de la expresión, comprensión y
    regulación emocional.
  • El desarrollo del control sobre la atención
  • El desarrollo del yo (conciencia de si mismo)?,
    que permite diferenciar estados emocionales
    propios y ajenos.
  • El desarrollo del lenguaje ? favorecerá
    expresión, comprensión y regulación.
  • El desarrollo del juego simbólico? ensayo de
    emociones
  • Avances cognitivos comprensión de causas,
    imaginar consecuencias, etc.
  • La comprensión de las reglas y normas morales y
    convencionales ? fundamentales para el desarrollo
    de emociones sociomorales

Ortiz, Fuentes y López (1999). Harris, P.
(1992). Los niños y las emociones. Madrid
Alianza.
9
Evolución a lo largo de la infancia y adolescencia
  • Mayor comprensión de causas de estados
    emocionales
  • Identificación y comprensión de emociones que no
    tienen reflejo facial claro
  • Comprensión de emociones que implican
    responsabilidad personal ? orgullo, culpa.
  • Valoración de emociones por referencia propia, no
    sólo por referencia social
  • Capacidad para fingir emociones
  • Capacidad creciente de regulación con estrategias
    complejas

10
La importancia del marco sociocultural
  • Aunque tienen base biológica, se ven reguladas
    muy rápidamente por el entorno
  • Hay entornos que favorecen expresión de emociones
    y otros que la dificultan
  • Distintas culturas tienen distinta concepción de
    la pertinencia de la expresión emocional
    (mediterráneas versus anglosajonas, occidentales
    versus orientales)
  • Patriarcado, elemento clave de nuestro orden
    social, regula el modo de ser mujeres y hombres,
    así como las expresiones emocionales deseables
    para unas y otros.

11
Emociones básicas y género
  • -El entorno en que crecemos proyecta expectativas
    distintas sobre niños y niñas, también en su
    desarrollo emocional
  • Desde 3-6 meses, se tolera/acepta la expresión de
    cólera en niños, pero se disuade en niñas
    (evitación, desaprobación).
  • A las niñas se les admite la expresión de la
    tristeza y se habla de sus causas, mientras en
    niños se minimiza su expresión y se usan tácticas
    distractorias.
  • En las niñas se alientan más respuestas empáticas
    y de reparación.
  • El mismo comportamiento es interpretado como
    miedo en las niñas y como ira en los niños.
  • Se sonríe más y se muestra mayor expresividad con
    las niñas.

12
Emociones sociomorales y género (Rebollo, 2004)
  • Emociones sociomorales
  • Vergüenza cuando sentimos que decepcionamos las
    expectativas proyectadas sobre nosotros
  • Culpa cuando se siente que se ha transgredido
    una norma moral, aunque sea en el deseo
  • Orgullo satisfacción por atribuirse el mérito de
    un logro valioso
  • Aparecen en segundo año de vida
  • Ligadas al ajuste con expectativas sociales y al
    cumplimiento de imperativos morales y
    convencionales.
  • La sociedad tiene distintos imperativos o
    mandatos para el género masculino y femenino
  • Distinta vivencia de emociones sociomorales por
    razón de género

Rebollo, M.A. (2004). La educación emocional
desde la perspectiva de género. En MA. Rebollo e
I. Mercado (Comp.) Mujer y Desarrollo en el siglo
XXI Voces para la Igualdad. Madrid Prentice
Hall.
13
Mandatos de género femenino (Lagarde, 1999
Rebollo, 2004)
  • 1. Mujer ser para otros.
  • Cuidadora y responsable del bienestar ajeno
    (físico y psicológico).
  • 2. Mujer ser incompleta.
  • Necesita de un hombre para completar su identidad
  • Amor como motivo vital nuclear
  • 3. Mujer ser inferior y vulnerable
  • Éxito y fortaleza, incompatible con condición
    femenina
  • 4. Mujer ser madre.
  • Maternidad, colofón de identidad femenina
  • 5. Mujer ser bella y atractiva.
  • Belleza, requisito para aceptación social
  • Definida externamente

Lagarde, M. (1999). Claves feministas para el
poderío y la autonomía de las mujeres. Sevilla
Instituto Andaluz de la Mujer.
14
Consecuencias de mandatos de género femeninos
  • Mandato de ser para otros
  • Mujeres dedican tiempo y esfuerzos a bienestar de
    otros ? OLVIDO DE SÍ MISMAS
  • Si transgreden mandato de ser para otros ? CULPA
  • Mandato de ser incompleta
  • Mujeres se sienten inadecuadas sin una pareja ?
    BAJA AUTOESTIMA
  • Las vuelve vulnerables, dependientes y facilita
    subordinación
  • Si transgreden mandato de ser incompletas ? CULPA
  • Mandato de ser inferior y vulnerable
  • Por definición, promueve ? BAJA AUTOESTIMA
  • Quienes lo transgreden, son fuertes o tienen
    éxito ? VERGÜENZA
  • Las chicas de éxito aprenden pronto a ocultarlo ?
    OCULTAR SU IDENTIDAD
  • - No hacen alarde de logros académicos
  • - Dejan protagonismo a chicos
  • - Ocultan que ganan más que sus maridos
  • DEPRESIÓN, TRASTORNOS DE ANSIEDAD

Martínez Benlloch, I. (2004). Diferencia sexual y
salud Un análisis desde las políticas de
igualdad de género. En E. Barberá e I. Martínez
Benlloch (Comp.). Psicología y Género. Madrid
Pearson.
15
CULPAS OBSOLETAS (Gioconda Belli) Un momento de
soledad de paz y la tarde es mía. Me puedo sentar
a leer sin sentirme culpable. Sin pensar que
debía salir a comprar el líquido de desmanchar
las alfombras o bajar a jugar con la niña. Cómo
será, me pregunto, no sentir incesantemente que
uno debería ocupar varios espacios al
mismo tiempo? No pensar, mientras se tumba uno
con un libro, que se debería estar haciendo otra
cosa. Asumir, como hacen los hombres, la
importancia del tiempo que dedicamos al propio
enriquecimiento. Las mujeres tenazmente
sentimos que le estamos robando tiempo a
alguien...
16
IF Rudyard Kipling
Si puedes mantener la cabeza sobre los hombros
cuando otros la pierden y te cargan su culpa. Si
confías en ti mismo aún cuando todos de ti
dudan pero, aún así, tomas en cuenta sus
dudas. Si puedes soñar y no hacer de tus sueños
tu guía. Si puedes pensar sin hacer de tus
pensamientos tu meta. Si triunfo y derrota se
cruzan en tu camino y tratas de igual manera a
ambos impostores. Si puedes hacer un montón con
todas tus victorias Si puedes arrojarlas al
capricho del azar y perder y remontarte de nuevo
a tus comienzos sin que salga de tus labios una
queja. Si logras que tus nervios y el corazón
sean tu fiel compañero y resistir aunque tus
fuerzas se vean menguadas Con la única ayuda de
la voluntad que dice Adelante
17
Mandatos de género masculino (Bonino, 2000)
  • 1. Hombre ser no mujer.
  • Superior, fuerte, invulnerable
  • 2. Hombre ser importante.
  • Tener éxito (social, académico, profesional,
    sexual), despertar admiración
  • 3. Hombre ser autosuficiente
  • Individualidad, confianza en sí mismo, seguridad,
    impasibilidad
  • 4. Hombre ser agresivo y audaz
  • Coraje, enfrentarse a riesgos, violencia para
    resolver conflictos
  • 5. Hombre ser que no cuestiona orden establecido
  • Apego a jerarquías y apelaciones al poder

Bonino, L. (2000). Varones, género y salud mental
deconstruyendo la normalidad masculina-. En M.
Segarra y A. Carabí (Comp.), Nuevas
masculinidades. Barcelona Icaria.
18
Consecuencias de mandatos de género masculino
  • - Invulnerabilidad, Autosuficiencia
  • Buena sintonía con expresiones de orgullo,
    perseverancia
  • Bloqueo a expresión de vulnerabilidad
    (tristeza, miedo)
  • Si la muestra ? VERGÜENZA, INADECUACIÓN
  • Éxito
  • Cuando aparecen problemas o desajuste con
    expectativas de éxito ? VERGÜENZA, INADECUACIÓN
  • Agresividad, Audacia
  • Resolución violenta de conflictos
  • Comportamientos de riesgo
  • Malestares Síndrome de pérdida de norte,
    hipermasculinidad, homofobia, etc.
  • Molestares Abusos de poder, violencia de
    género, conducta temeraria

Bonino, L. (2000). Varones, género y salud mental
deconstruyendo la normalidad masculina-. En M.
Segarra y A. Carabí (Comp.), Nuevas
masculinidades. Barcelona Icaria.
19
Educación emocional (Bisquerra, 2006)
  • Proceso educativo continuo y permanente, que
    pretende potenciar el desarrollo de las
    competencias emocionales, como elemento esencial
    del desarrollo integral de la persona, y que
    tiene como objetivos
  • Promover mejor conocimiento de propias emociones
  • Identificar las emociones de los demás
  • Desarrollar habilidad para controlar las propias
    emociones
  • Prevenir efectos perjudiciales de emociones
    negativas
  • Desarrollar habilidad para generar emociones
    positivas

20
Educación emocional ? Bienestar individual
  • Favorece felicidad y satisfacción vital
  • Promueve adquisición de estrategias para afrontar
    y minimizar emociones negativas, paralizantes ?
    mejor ejecución escolar
  • Alienta sentido de autocompetencia control
    sobre emociones e impulsos
  • Satisfacción por buena sintonía con las demás
    personas
  • Sentirse comprendido/a
  • Sentir que se comprende mejor a las otras
    personas
  • Estrategias para relacionarse con ellas de modo
    sensible

21
Educación emocional ? Bienestar social
  • Respeto y la atención a necesidades emocionales
    de cada quien
  • Desarrollo de resolución de conflictos de manera
    dialogada
  • Revisión de relaciones entre hombres y mujeres,
    desde la equidad y el entendimiento.
  • Mejor entendimiento social desde el respeto a la
    diversidad (cultural, de capacidad, sexual,
    familiar) y el reconocimiento de cada quien.
  • Bases para convertir la escuela en comunidad
    moral

22
Riesgos en el abordaje de Educación Emocional
  • Considerarla en el marco del desarrollo
    intelectual simplemente ? habilidades dentro del
    ámbito de la Inteligencia Emocional (Gardner,
    1995 Goleman, 1996), olvidando su relación con
    otros aspectos del desarrollo personal y social
    (autoestima, desarrollo moral, relaciones
    sociales).
  • Reducirla a mero entrenamiento en habilidades
    emocionales concretas (expresión, reconocimiento,
    control)
  • Efectuar una educación emocional abstraída del
    marco socio-cultural en que tiene lugar.
  • Los problemas con el desarrollo emocional tienen
    origen en marco sociocultural concreto ?
    potencia / inhibe la expresión emocional, la
    regulación o la comprensión y empatía.
  • Abordarla desligada de clave de género
  • Como vimos, mandatos de género orientan evolución
    emocional diferencial para hombres y mujeres.

23
Claves para educación emocional
  • Transversalizarla en el curriculum
  • Incluir sus contenidos dentro del trabajo en
    distintas áreas curriculares.
  • Aprovechar ocasiones del día a día (conflictos,
    dudas, preguntas) para abordar sus contenidos
  • Incluir material didáctico con referencia a
    emociones (Cuentos, material de colorear, textos
    a analizar, novelas)
  • Hacer abordajes específicos de determinadas
    habilidades en formato de taller continuado
    (tutorías, seminarios)
  • Reconocimiento de emociones
  • Empatía -
  • Expresión de emociones corporal, verbal
  • Control de emociones ensayo de control de ira
  • - expresión asertiva necesidades
    emocionales

24
Claves para educación emocional
Incluir claves de género en el abordaje
  • Necesidad de trabajo coeducativo
  • Escuela segregada promueve afianzamiento
    masculino en roles de género tradicionales
  • Necesidad de trabajo diferenciado por sexos en
    algunas ocasiones ? separar el grupo // técnica
    de pecera
  • Profundizar en análisis de experiencia
    diferencial por género
  • Descubrir y ensayar nuevas estrategias de
    abordaje emocional
  • Reflexión y actividad conjunta tras trabajo
    diferenciado

25
Claves para la educacíón emocional
  • Ser buenos modelos de desarrollo emocional
  • Mostrar interés por estados emocionales del
    alumnado.
  • Reconocer y expresar los propios sentimientos.
  • Incluir en preocupaciones explícitas los
    conflictos emocionales del alumnado
  • Modelar estrategias eficaces y adaptativas de
    control emocional
  • Mostrar respeto por la diversidad del alumnado y
    aquello que resulta importante para ellos o ellas.

26
Muchas gracias
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