Diapositiva 1

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
BIBLIOGRAFÍA
1- Trianes, M.V. y Gallardo J.A. (2004)
Psicología de la Educación y el Desarrollo en
Contextos Escolares. Madrid. Pirámide. 2- Kimmel,
D. y Weiner, I. (1998) La Adolescencia una
transición del desarrollo. Barcelona. Ariel
Psicología.
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C A P
TEMA 1 EL AJUSTE AL DESARROLLO FÍSICO
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ADOLESCENCIA Adolescere ? crecer madurar
PERSPECTIVA HISTÓRICA
INICIO Y FIN ADOLESCENCIA
AUTOR - CULTURA - ÉPOCA HISTÓRICA
INICIO
DESCUBRIMIENTO RECIENTE REVOLUCIÓN INDUSTRIAL II
GUERRA Escolarización y Baby Boom
FIN
EDAD BIOLÓGICA
EDAD SOCIAL
EDAD CRONOLÓGICA
SIGNOS BIOLÓGICOS
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INFANCIA
ADOLESCENCIA
ADULTEZ
INMADUREZ FÍSICA, SOCIAL Y SEXUAL
MADUREZ FÍSICA, SOCIAL Y SEXUAL
TRANSICIÓN CAMBIO CRECIMIENTO DESEQUILIBRIO
LOGROS PARA LA ADOLESCENCIA CONSEGUIR RELACIONES
NUEVAS Y MÁS MADURAS CON COETANOS DE AMBOS
GÉNEROS LOGRAR UN ROL SOCIAL MASCULINO Y
FEMENINO ACEPTARSE FÍSICAMENTE Y UTILIZAR EL
PROPIO CUERPO CON EFICACIA ALCANZAR INDEPENDENCIA
EMOCIONAL DE LOS PADRES Y OTROS
ADULTOS PREPARARSE PARA EL MATRIMONIO Y LA VIDA
FAMILIAR PREPARARSE PARA TENER UNA
PROFESIÓN ADQUIRIR UN CONJUNTO DE VALORES Y UN
SISTEMA ÉTICO LLEVAR UNA CONDUCTA SOCIAL
RESPONSABLE
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DESARROLLO FÍSICO
ESPECTACULAR Fetal, Primeros Años PLACER-DOLOR Se
compara sin cesar con otros y revisa su
AUTOIMEAGEN Ideales de su sexo que tratan de
conciliar con lo real DESARROLLO ACELERADO DE LOS
ÓRGANOS REPRODUCTORES Aparición de caracteres
secundarios ESTIRÓN Hormonas, Fuerza,
Proporciones, Garbo, Asimétrico, Hambre,
Glándulas sebáceas, Acné, Acumulación de grasa,
etc. MADUREZ TEMPRANA Y TARDÍA Ventajas e
inconvenientes
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AJUSTE A LA IMAGEN CORPORAL
EL ADOLESCENTE EVALÚA CONSTANTEMENTE SU CUERPO
CAMBIANTE Tiene la forma y el tamaño correcto?
Es grácil o torpe? Corresponde a los ideales
que predominan en la cultura?
IDEALES
REALES
PROBLEMAS ALIMENTARIOS Anorexia y
Bulimia Diferencias entre hombres y
mujeres Influencias en el AUTOCONCEPTO Y
AUTOESTIMA
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PUBERTAD
MADURACIÓN SEXUAL CAPACIDAD DE PROCREAR
Se caracteriza por
SECRETADAS POR LAS GLÁNDULAS ENDOCRINAS.
REGULADAS POR EL HIPOTÁLAMO Y LA
HIPÓFISIS HIPÓFISIS ? FSH (hormona folículo
estimulante), Actúa sobre los testículos y sobre
los ovarios, LH (hormona luteinizante) GH
(hormona del crecimiento). TESTOSTERONA
Crecimiento del pene, ensanchamiento de los
hombros, vello de los genitales y la
cara. PROGESTERONA Crecen útero y senos, las
caderas se ensanchan.
HORMONAS
Espermarquia Crecimiento de corazón y
pulmones Más eritrocitos Cambio de la voz
Menarquia Corazón y pulmones Grasa
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RESULTADOS
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RESULTADOS
ESCALA DE SATISFACCIÓN CORPORAL
10
RESULTADOS
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SATISFACCIÓN CARA EDAD Y SEXO
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SATISFACCIÓN TORSO SUPERIOR EDAD Y SEXO
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SATISFACCIÓN TORSO INFERIOR EDAD Y SEXO
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SATISFACCIÓN OTROS EDAD Y SEXO
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C A P
TEMA 2 ACTITUDES Y CONDUCTAS SEXUALES
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PUBERTAD ? interés por el sexo ? integración de
la sexualidad en su personalidad
COMPORTAMIENTO SEXUAL Mediatizado ? cambios
históricos y actitudes sociales
1- Principios de los 60 ? el sexo antes del
matrimonio era inmoral, 2- Final de los 60 y
principios de los 70 - Píldora
anticonceptiva. - Amor libre guerra del
Vietnam y enfrentamiento a lo establecido -
Nueva actitud ante la homosexualidad. - Aumento
de la actividad sexual en diversas
formas PROBLEMAS - Aumento de los
embarazos. - Propagación de enfermedades de
origen sexual 3- En los años 80 ? la revolución
sexual pierde fuerza apreciándose actitudes más
conservadoras hacia el sexo.
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HOMOSEXUALIDAD
1- Algunos jóvenes tienen experiencias
homosexuales (al principio de la adolescencia) ?
Son experiencias aisladas sin influencia en su
futura orientación social. 2- En muchas culturas
y etnias se calcula alrededor del 5 de
homosexuales y el 5 de bisexuales. 3- Origen
difícil. Interacción de lo biológico y lo
ambiental. 4- La identidad de género puede
originar estrés. 5- Los contactos homosexuales
son más frecuentes antes de los 15 años y tienen
mayor incidencia en los chicos que en las
chicas. 6- A nivel actitudinal, los chicos
aceptan mejor las conductas homosexuales entre
las chicas que entre los chicos, mientras que las
chicas aceptan ambas en un grado similar.
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LA MASTURBACIÓN
1- Obtención de placer a través de las caricias o
frotamiento de los genitales. 2- Actividad sexual
que se da a lo largo de toda la vida. 3- Conducta
que se da en el reino animal. 4- Especial en la
adolescencia. - Forma más directa y accesible
para satisfacer el deseo sexual. - Tiene un
carácter relacional, al ir acompañada de
fantasías que hacen referencia a algún objeto o
persona externa. - Ayuda al conocimiento del
propio cuerpo, favorecen la autoestima, en
ocasiones sirve para superar otras tensiones y
ansiedades. 5- Mayor frecuencia en los chicos que
además comienzan antes.
DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LA EXPRESIÓN DE LA
SEXUALIDAD
1- Mujeres han sido alentadas para no mostrar su
sexualidad abiertamente, conservarse castas hasta
el matrimonio, actitudes pasivas y de
adaptación. 2- Dependen de las normas que
predominen en la sociedad la procreación,
restricciones absurdas incluidos crímenes contra
la naturaleza.
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FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS RELACIONES SEXUALES
TEMPRANAS
1- La primera experiencia varía sexo, grupo
racial y subcultura. 2- Edad media 16,1 años en
varones y 16,9 en mujeres. 3- En América se vio
que en los negros e hispanos accedían antes
(gitanos). 4- En los varones empieza antes y con
una pareja informal y con mayor apoyo social.
Poco después buscan nuevas experiencias, hablan
más que las mujeres y el sentimiento de culpa es
menor. 5- Factores que influyen -
Psicológicos - Mayor autoestima en los chicos
que en las chicas. - Consumo de drogas y
delincuencia. - Familiares - Educación
permisiva y/o muy restrictiva. - Comunicación
deficiente con sus progenitores. - La cambiante
estructura familiar. - Biológicas - Disminuir
la edad de la pubertad ? antes relaciones. -
Desarrollo precoz ? antes relaciones (hombres
antes que las mujeres)
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ABUSO SEXUAL CONTRA ADOLESCENTES
ABUSO Y EXPLOTACIÓN SEXUAL
HECHO CONSTATADO
MUJERES 32 habían sido objeto de abuso antes de
los 18 años 20 antes de los 14 años 5 denuncia
a la policía (hoy más frecuente)
NATURALEZA DEL ACTO EDAD VULNERABILIDAD DE LA
VÍCTIMA AGRESOR EXTRAÑO O PARIENTE REACCIÓN DE
LOS ADULTOS EN QUIEN CONFÍA
IMPACTO DEL ABUSO EN LA VÍCTIMA
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SE SIENTEN
1-CULPABLES Y AVERGONZADOS 2- AISLADAS Y
ALEJADAS DE SUS COMPAÑEROS 3- DESCONFIANZA HACIA
LOS ADULTOS 4- PROBLEMAS ACADÉMICOS, PROBLEMAS
FÍSICOS 5- POSIBLE PROMISCUIDAD 6- IR CONTRA SÍ
MISMAS ? DEPRESIÓN, SUICIDIO 7- AUTOINCULPA POR
PROVOCAR AL AGRESOR 8- ACTITUDES DISTORSIONADAS
EN LAS RELACIONES ÍNTIMAS IDEAS ERRÓNEAS DE LA
SEXUALIDAD 9- DIFICULTAD EN ESTABLECER RELACIONES
SEXUALES NORMALES 10- MALA RELACIÓN CON LOS
HIJOS 11- SUELEN CASARSE CON PERSONAS QUE SUELEN
ABUSAR DE ELLAS
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C A P
TEMA 3 CAMBIOS COGNITIVOS EN LA ADOLESCENCIA
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CAMBIOS COGNITIVOS EN LA ADOLESCENCIA
ALCANCE, CONTENIDO DE LOS PENSAMIENTOS Y LA
CAPACIDAD PARA EMITIR JUICIOS
SEGÚN PIAGET
PENSAMIENTO ABSTRACTO USO DE LA METACOGNICIÓN
CARACTERÍSTICA
Etapa final del desarrollo cognitivo Especulativo
e independiente del ambiente y de las
circunstancias inmediatas Considera todo como una
variación de lo que podría ser Capacidad para
formular, probar y evaluar hipótesis Manipular
cosas contrarias a los hechos Pensamiento de
segundo orden ? metacognitivo (transitar entre la
realidad y la posibilidad)
ETAPA OPERACIONAL FORMAL
PENSAMIENTO ABSTRACTO
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PENSAMIENTO DEL ADOLESCENTE
1- LA CAPACIDAD DE COMBINAR VARIABLES RELEVANTES
PARA HALLAR LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA 2- LA
CAPACIDAD DE PROPONER CONJETURAS SOBRE EL EFECTO
QUE UNA VARIABLE TENDRÁ EN OTRA. 3- LA CAPACIDAD
DE COMBINAR Y SEPARAR LAS VARIABLES EN FORMA
HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA (SI SE PRESENTA X,
OCURRIRÁ Y)
ALCANZAR ESTOS NIVELES NO QUIERE DECIR QUE NO
RECURRAMOS A RAZONAMIENTOS MÁS CONCRETOS
CRÍTICAS 1- NO TODOS ALCANZAN ESTE PENSAMIENTO
FORMAL Y MÁS QUE UNA ETAPA SE CONSIDERA UNA
EXTENSIÓN. 2- ES POSIBLE QUE ESTAS FORMAS SE
ENCUENTREN EN ETAPAS ANTERIORES LO QUE OCURRE ES
QUE EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y LA MAYOR
EXPERIENCIA DE LA ADOLESCENCIA HAGAN LA ETAPA DE
ESTE PENSAMIENTO
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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SEGÚN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
EMPLEO MÁS EFICAZ DE LA MEMORIA, RETENCIÓN Y
TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN. ESTRATEGIAS MÁS
COMPLEJAS QUE SE APLICAN A DIVERSOS TIPOS DE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. MEDIOS MÁS EFICACES PARA
ADQUIRIR INFORMACIÓN Y ALMACENARLA EN FORMA
SIMBÓLICA. FUNCIONES EJECUTIVAS ? PLAMACIÓN, TOMA
DE DECISIONES Y FLEXIBILIDAD EN ESCOGER
ESTRATEGIAS.
EL DESARROLLO COGNITIVO SUPONE
A- INTELIGENCIA COMPONENCIAL METACOMPONENTES ? Se
plasman y se toman decisiones. Planifica COMPONENT
ES DE DESEMPEÑO ? Proceso por el que se llega a
la solución de un problema. Pone en marcha el
plan. COMPONENTE DE LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTO ? Proceso para la nueva adquisición
(almacenamiento) B- INTELIGENCIA EXPERIENCIAL C-
INTELIGENCIA CONTEXTUAL
STERNBERG
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CAMBIOS EN EL ALCANCE Y CONTENIDO DEL PENSAMIENTO
ACTIVIDADES INTELECTUALES Y ÉTICAS QUE SE
CONCENTRAN EN SU PERSONA, FAMILIA Y EL
MUNDO SITUACIÓN CONTRARIA A LOS HECHOS
(ciencia-ficción, exótico, etc.) Influye en las
relaciones con los padres. Las disputas
familiares son buenas ? probar su independencia
(cuestiones de poca imnportancia). Negociación
vs. Rebeldía HACIA LA ALTA ADOLESCENCIA AUMENTO
POR LOS INTERESES SOCIALES, POLÍTICOS Y MORALES
(propias creencias). APROVECHA EL ANÁLISIS
RACIONAL PARA CONSEGUIR UNA COHERENCIA INTERNA ?
REESTRUCTURA SU CONDUCTA, SUS IDEAS Y SUS
ACTITUDES PARA HACERSE UNA AUTOIMAGEN NUEVA Y MÁS
INDIVIDUALIZADA. DECISIONES VOCACIONALES ?
AUTOEVALUACIÓN OBJETIVA Y OPCIONES PROFESIONALES
FACTIBLES. ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DEL
PENSAMIENTO PROPIO (a sí mismo y a los
demás) EGOCENTRISMO ? Todos están fascinados con
él. Nadie puede entender su alegría o
tristeza. AUDIENCIA IMAGINARIA ? Esta siendo
vigilado y juzgado por los demás. FÁBULA PERSONAL
? Están por encima de la naturaleza. FANTASÍA DEL
EXPÓSITO ? Convencidos de que los padres tienen
muchas deficiencias. AFRONTAMIENTO MORAL ? Ante
el sexo, las drogas, etc.
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C A P
TEMA 4 TAREAS DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
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AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA RESPECTO A LOS PADRES
TRADICIONALMENTE ? La autonomía e independencia
se alcanzan con el conflicto y la rebeldía Aunque
hay distancia emocional, la mayoría ? ACTITUDES
POSITIVAS hacia los padres. AUTONOMÍA
(autorregulación) ? capacidad para hacer juicios
por uno mismo y regular la conducta personal.
Reconsideran reglas, valores y los límites que
experimentaron de niños. La autonomía a veces
encuentra resistencia, pero no siempre. Largo
proceso que exige ser al mismo tiempo
INDEPENDIENTE e INTERDEPENDIENTE
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
Obtención del sentido de lo que somos y de cómo
encajamos en la sociedad

• Definición de identidad ? PROCESO PROLONGADO Y
  COMPLEJO DE AUTODEFINICIÓN
• Continuidad entre el pasado, el presente y el
  futuro.
• Organiza e integra la conducta en diversas áreas
  de la vida.
• Concilia sus inclinaciones y talentos con roles
  anteriores.
• Conoce su posición respecto a los otros.
• Da dirección y sentido a la vida.
• Los factores que influyen son los grupos de
  referencia y los individuos

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FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
J. Marcia ? Pretende determinar si el individuo
pasó por un periodo de toma de decisiones llamado
crisis de identidad y si se ha comprometido con
una serie de opciones (valores, ocupación, etc.)
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INFLUYE EN LAS EXPECTATIVAS SOCIALES EN LA IMAGEN
PERSONAL Y EN LAS REACCIONES ANTE EL ESTRÉS. ES
UN PROCESO DE DESARROLLO RELATIVAMENTE
UNIVERSAL. HAY DIFERENCIAS DE SEXO ? LOS HOMBRES
MAYOR AUTOESTIMA EN LOS ESTADOS DE CONSECUCIÓN Y
MORATORIA, EN LAS MUJERES MÁS CONFLICTOS A
RESOLVER.
ESTADOS DE IDENTIDAD
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C A P
TEMA 5 FAMILIA, COMPAÑEROS Y AMIGOS
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- ES EL REFERENTE EN EL QUE EL ADOLESCENTE JUZGA
SUS VALORES Y CONDUCTAS EN RELACIÓN CON LOS DE LA
FAMILIA. - LA FORMA DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO
INFLUYE EN LA FORMA QUE SE AVANZA A LA ADULTEZ. -
ESTRUCTURA CAMBIANTE ? CAMBIO EN LA RELACIÓN.
FAMILIA

• LA NECESIDAD DE AUTONOMÍA Y AUTODEFINICIÓN HACEN
  QUE EL ADOLESCENTE TENGA PEQUEÑAS FRICCIONES CON
  LA FAMILIA.
• EL ADOLESCENTE SIGUE RECIBIENDO EL INFLUJO DE LA
  FAMILIA.
• LOS CONFLICTOS SON MUCHOS MENOS DE LOS QUE SE
  HAN CONSIDERADO.
• LOS CONFLICTOS MÁS FRECUENTES SON LOS DOMÉSTICOS
  Y NO LOS DE VALORES POLÍTICOS O RELIGIOSOS.
• LA PRIMERA PARTE DE LA ADOLESCENCIA ES MÁS
  PROBLEMÁTICA.
• LAS RELACIONES CON LOS PADRES Y MADRES SON
  DIFERENTES. CON LAS MADRES MÁS CONFLICTIVAS PERO
  MÁS ÍNTIMAS.

COMUNICACIÓN ENTRE GENERACIONES
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EL ESTILO CON AUTORIDAD ? PROPICIA CONDUCTAS
MÁS SANAS, CARACTERIZADAS POR ACCIONES
RESPONSABLES E INDEPENDIENTES . EL ESTILO
AUTORITARIO ? SON DEPENDIENTES , SIENTEN ANSIEDAD
EN PRESENCIA DE LA FIGURA PATERNA O SE VUELVEN
REBELDES Y RENCOROSOS
ESTILOS DE CRIANZA
LA SEPARACIÓN Y LA AFIRMACIÓN DE SÍ MISMO DEL
ADOLESCENTE
NO ES NEGATIVO
ALGUNOS PADRES LO FAVORECEN
3 ASPECTOS FUNDAMENTALES EN EL FUNCIONAMIENTO DE
LA FAMILIA
DAN A SUS HIJOS EL ESPACIO QUE REQUIEREN PARA
FORJARSE SU IDENTIDAD PERSONAL Y COMENZAR A
ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE SUS ACTOS
COHESIÓN ADAPTABILIDAD CALIDAD DE LA COMUNICACIÓN
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• EL ADOLESCENTE BUSCA EL APOYO DE OTRAS PERSONAS
  PARA AFRONTAR LOS CAMBIOS FÍSICOS EMOCIONALES Y
  SOCIALES.
• LAS REDES DE COMPAÑEROS SON ESENCIALES PARA LA
  ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES.
• APRENDEN CON LOS COMPAÑEROS LOS ROLES ADECUADOS.
• LA COMPETENCIA SOCIAL SE PONE DE MANIFIESTO ? LA
  CAPACIDAD PARA HACER COMPARACIONES SOCIALES ?
  PROCESO POR EL QUE EVALUAMOS NUESTRAS CAPACIDADES
  , CONDUCTAS, PERSONALIDAD, APARIENCIA, ETC.
  COMPARÁNDOLAS A LAS DE LOS DEMÁS

COMPAÑEROS Y AMIGOS

• AL COMIENZO DE LA ADOLESCENCIA LA INTERACCIÓN
  CON EL SEXO OPUESTO TIENE LUGAR EN AMBIENTES DE
  GRUPO ? ES EL PRIMER PÀSO PARA RELACIONARSE CON
  EL SEXO OPUESTO.
• ADOLESCENTES DE MENOR EDAD
• - Función de gratificación inmediata.
• - La recreación y el estatus.
• - Buscan atractivo físico.
• ADOLESCENTES DE MÁS EDAD
• - Actitudes menos superficiales.
• - Más interesados en los rasgos de personalidad.
• - Las mujeres consideran más la intimidad que el
  sexo.

NOVIAZGO
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C A P
TEMA 6 RIESGOS Y PELIGROS DE LA ADOLESCENCIA
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• MOTIVO ? NO SE PERCATA DE LOS RIESGOS QUE CORRE.
  SUBESTIMA LA PROBABILIDAD DE RESULTADOS NEGATIVOS
  FÁBULA PERSONAL-
• EMBARAZOS, TABACO, ALCOHOL, CONDUCCIÓN, DROGAS,
  DELINCUENCIA, ETC.

RIESGO
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C A P
TEMA 7 APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE
1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD 2- CAMBIOS
RELATIVAMENTE PERMANENTES 3- LOS CAMBIOS
CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A LA PRÁCTICA O
EXPERIENCIA
APRENDIZAJE
1 E.N. ? R.O. E.I. ? R.I. 2 E.N. E.I. ?
R.I. 3 E.C. (E.N.) ? R.C.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
R1 R2 R3 Ref ? P(R3) Aumenta . Rn
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
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APLICACIONES DEL C.O. A LA ENSEÑANZA DEL AULA
1- CONTROL DE REFORZADORES 2- UTILIZAR
REFORZADORES SECUNDARIOS. 3- ADMINISTRAR LOS
REFORZADORES DE MANERA INMEDIATA. 4- UTILIZAR
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. 5- CONTROLAR LAS
CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO
WOOLFOLK DA ORIENTACIONES A LOS PROFESORES EN EL
AULA
1- ASEGURARSE QUE LA CONDUCTA POSITIVA DEL ALUMNO
SEA REFORZADA. 2- ASEGURARSE QUE LOS ESTÍMULOS
UTILIZADOS TIENEN UN VALOR REFORZANTE PARA EL
ALUMNO. 3- CUANDO SE ABORDEN NUEVOS APRENDIZAJES
REFORZAR EL MAYOR NÚMERO POSIBLE DE RESPUESTAS
AUNQUE NO SEAN TOTALMENTE CORRECTAS. 4- UNA VEZ
CONSEGUIDA LA RESPUESTA DESEADA APLICAR EL
REFUERZO INTERMITENTE. 5- HACER USO DE LOS
ESTÍMULOS DISCRIMINATIVOS PARA CONSEGUIR NUEVAS
RESPUESTAS
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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PIAGETIANA
1- NECESIDAD DE ADECUAR LA INSTRUCCIÓN AL NIVEL
DE DESARROLLO COGNITIVO a- No enseña a los
alumnos contenidos que estén por encima de su
nivel de desarrollo cognitivo. b- Los
profesores no deben acelerar el aprendizaje. c-
La enseñanza de conceptos nuevos deberían seguir
el mismo orden en el que estos aparecen durante
el desarrollo cognitivo. La enseñanza tendría dos
componentes diagnóstico e instructivo. 2-
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
FRENTE AL APRENDIZAJE POR TRANSMISIÓN - Pensar
actuar (acciones interiorizada u operación) -
Acción con y sobre los objetos, los niños
construyen operaciones mentales cada vez más
complejas.

- Potenciar la enseñanza a partir de la
acción de los alumnos ? 1- los materiales serán
lo más concretos posible que el niño pueda
manipular, 2- los libros de texto deberán estar
ilustrados con múltiples imágenes que capten la
atención de los alumnos. 3- los profesores
deben evitar la explicación de conceptos a nivel
puramente verbal.
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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN
APRENDIZAJE DESARROLLO ?
EMPIRISMO ? APRENDIZAJE DESARROLLO RACIONALISMO
? APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES PIAG
ET ? APRENDIZAJE SUBORDINADO AL
DESARROLLO VYGOTSKY - Aprendizaje y desarrollo
están interrelacionados - El aprendizaje es
condición previa del desarrollo. El aprendizaje
tira del desarrollo - No niega que el
aprendizaje esté condicionado por los niveles de
desarrollo previos
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
PROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
DESARROLLO EFECTIVO
DESARROLLO POTENCIAL
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INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO

• ANDAMIAJE
• Sentido facilitador
• Sentido demandante
• En la base de la transición del funcionamiento
• interpsicológico al intrapsicológico
• Aportación más representativa es ENSEÑANZA
  RECÍPROCA
• - Participación activa del niño en el proceso
  enseñanza-aprendizaje.
• - El profesor y alumno se alternan en el papel
  instructor y guía de las actividades

• El adulto dirige la interacción, ajustando sus
  expectativas y las demandas hacia el niño en
  función de los niveles diferentes dentro del
  grupo y de los niveles cambiantes dentro de la
  tarea.

• Parece diferente a la existente entre
  niño-adulto tanto en la organización como en el
  resultado
• La relación es esencialmente de colaboración
  descubriendo conjuntamente
• En realidad la relación es algo asimétrica

INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
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TEORÍA DE BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• 1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIÓN
  PROGRESIVA INSATISFECHA CON LA EDUCACIÓN
  TRADICIONAL
• 2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES
  EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO ?
  APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR.
  DEWEY APRENDER POR LA ACCIÓN.
• 3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE
  QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL INDUZCA Y
  DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
• 4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
• 5- LA ESCUELA
• Los programas educativos deben ofrecer gran
  cantidad de prácticas de exploración, de
  manipulación y de búsqueda

• Dar al alumno la oportunidad de que experimente
  el descubrimiento autónomo.
• El alumno debe ser capaz de descubrir por sí
  solo el principio que se le propone.
• 6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
• Plantear preguntas desconcertantes o problemas
  para resolver. El concepto debe ser accesible al
  estudiante.
• El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por
  descubrimiento. No explica sino que da ayudas o
  estimula a los alumnos a que observan, formulen
  hipótesis y las pongan a prueba.
• Ofrecer retroalimentación para que el alumno
  sepa cuando ha adquirido el concepto.
• A partir de los éxitos alcanzados, el profesor
  ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas
  que permitan adquirir conocimiento y la capacidad
  de descubrimiento.
• 7- USA LA INDUCCIÓN ? PARTICULAR A LO GENERAL (no
  exclusivamente)

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TEORÍA DE AUSUBEL
CONSTRUCTIVISMO

• FACTOR PRINCIPAL DEL APRENDIZAJE YA QUE EL NUEVO
  APRENDIZAJE SE REALIZA EN RELACIÓN CON LOS
  CONCEPTOS PREVIOS.
• LA CALIDAD DEPENDE 1- CONTENIDO SUSTANCIAL 2-
  ORGANIZACIÓN.
• ES CLARA, ESTABLE Y ORGANIZADA ? APRENDIZAJES
  PRECISOS Y SIGNIFICATIVOS
• El maestro cuando prepara el tema del día
  siguiente debe tener en cuenta los
  conocimientos que ya saben sus alumnos sobre el
  tema
• TAMBIEN LLAMADO ESQUEMA
• - Def. ? Estructuras de datos para representar
  conceptos genéricos en la memoria.
• - Características
• 1- Estructuras de conocimientos sobre algún tema,
  almacenadas en la memoria
• 2- Están organizadas jerárquicamente unos son
  más generales y otros más específicos.
• 3- Dan sentido a las situaciones o informaciones
  con las que nos encontramos.
• 4- Son modelos que permiten crear expectativas
  sobre la naturaleza del contenido, identificar y
  establecer relaciones entre sus elementos y
  suplir la información que no se presenta de forma
  explícita

CONOCIMIENTOS PREVIOS O ESTRUCTURA COGNITIVA