Un systme didactique pour que le travail entre dans la culture scolaire

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Un système didactique pour que le travail
entre dans la culture scolaire
Alain Crindal UMR STEF, ENS Cachan - INRP,
crindal_at_inrp.fr
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Plan de lintervention

• Pourquoi il est difficile daccéder à la
  connaissance du travail ?
• 2. Organiser la DP dans un  système didactique 
  cohérent qui sappuie sur
• Une méthode danalyse
• Des registres dappropriation des connaissances
• La complémentarité dune équipe hétérogène
• Des modalités denseignement spécifiques

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Des difficultés daccèsau travail
Linfaisable Lindicible Le formel
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Découverte de milieux professionnels Quelles
réalités ?
Source Zap Collège, tome 2, Editions Glénat
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Lindicible

• Il ne peut raconter son métier...

Source CANALMETIERS.TV
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Un professionnel ne sait pas toujours dire ce
quil sait faire...

• On fait pour que ça marche...

Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP
2004 A létabli ou au clavier
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Le travail est trop souvent présenté formellement

• Il présente son métier vu de lextérieur...

Source lesmetiers.net
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Quelles questions sont posées à ce grutier
élingueur ?
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• 1 Que faites-vous dans votre métier ?
• 2 Comment travaillez-vous ?
• 3 Quelles qualités faut-il pour ce métier ?
• 4 Quelle formation faut-il...?
• 5 Quels avantages, quels inconvénients ?
• 6 Quelle évolution de carrière...?

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5
6
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Toute présentation formellelimite la
connaissance des élèves...

• Que savent-ils
• de lorganisation et des milieux qui influencent
  la pratique de celui qui travaille ?
•  des objets symboliques (invisibles) sur
  lesquels il travaille ?
• de ce qui donne sens à lactivité du
  professionnel ?
• Peuvent-ils avec ce type dinformation faire la
  différence entre
• Les tâches (la commande) et le réel des activités
  ?
• Le métier vu de lextérieur (discours des
  ressources humaines) ou de lintérieur (activités
  de ceux qui lexercent en ladaptant à leur
  identité professionnelle) ?

...et finit par démotiver les élèves
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Le réel de lactivité dépasse lobservable

• Lactivité, cest un conflit dintérêts entre
• ce qui extériorise lactivité
• une activité intérieure prévue
• une activité empêchée
• Au travers de ce qui se fait, il y a
• ce qui nest pas fait
• ce que lon voudrait faire
• ce quil faudrait faire
• ce que lon aurait pu faire
• ce qui est à refaire
• et même ce que lon fait sans vouloir le faire

Yves Clot, 1999
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Une didactique pour une culture  étrangère 
Un système didactique et ses outils
Source La découverte professionnelle - Delagrave
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Un système didactique
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Un élément essentiel du système
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Les registres des manières daccéder à la
connaissance du travail
Sapproprier des connaissances incorporées aux
activités des professionnels... en combinant
trois registres Sinformer Comprendre Construire
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Sinformer
Quelles connaissances repérer dans la découverte
dactivités professionnelles ?
Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP
2004 La valse des boîtes en carton relation à
la clientèle
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Dans un registre dinformation
Quavons-nous identifié ?
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Lélève ne peut voir que...
... le travail sur ordinateur
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Le registre informatif

• C'est par un contact, une rencontre... que
  l'élève identifie la nature du travail propre à
  un métier. Cet accès à linformation admet deux
  approches 
• à partir des représentations quil a sur le
  métier en question lélève saisit ce qui est
  compatible avec sa conception du métier 
• sil apprend à utiliser des outils susceptibles
  de guider son observation, alors il élargit son
  recueil dinformations.
• Des processus d'enquête, d'investigation
  correspondent à la mise en uvre de ce registre.

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Comprendre
En analysant la complexité du travail...
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Ce poste de travail est polytechnique
Dautres catalogues
Le calendrier
Le nuancier
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Lopératrice  entrelace  des chaînes dactivités
La calculatrice
La prise de notes
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Ses activités sinscrivent dans des milieux
technique, économique et humain
Un bureau  ouvert 
Le temps de travail
Les collègues
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Le registre compréhensif

• Le registre compréhensif se concrétise de deux
  manières complémentaires
• une compréhension sur l'action qui s'effectue par
  analyse réflexive sur des pratiques en milieu
  professionnel
• une compréhension par l'action qui suppose
  lanalyse de réalisations en milieu scolaire
• Ce sont des processus de repérage de critères et
  de discernement qui sont à développer en
  utilisant des méthodes danalyse adaptées
• Si les deux manières coexistent (analyse de
  pratiques et de réalisations) les élèves peuvent
  confronter leurs propres pratiques scolaires aux
  pratiques de professionnels

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Construire... en interrogeant le réel des
activités

• Reconnaître la part du travail prescrit dans les
  discours formels
• Reconstruire le sens que chacun donne à son métier

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 Il y a des gens... des voix... qui on va
vendre plus... 

• Lactivité
• des pratiques comment ?
• des objetssur quoi ?
• des guides pourquoi ?

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Le registre constructif

• Ce registre fonctionne par et dans lexpérience.
  Il joue simultanément sur les trois axes de la
  construction dun projet (existentiel,
  méthodologique et opératoire)
• En appréhendant ce qui se prévoit, se fait et se
  réalise dans le travail - celui quil rencontre
  en dehors de lécole et celui du collectif dans
  lequel il est impliqué - lélève peut construire
  le sens de ce quil  voit faire 
• Les processus en jeu relèvent de la
  problématisation (du projet) et de
  largumentation (des solutions)
• Les situations de problématisation portent sur
  les tâches, les rôles, lorganisation de
  travail 
• Les situations dargumentation interrogent la
  rationalité des pratiques pour laction et dans
  laction

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Décomposer lactivité pour en reconstruire la
complexité
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Une  méthode  danalyse
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Le premier axe de la méthode pour lélève

• Comment le corsetier et ses collaborateurs
  travaillent-ils ? Ce que les professionnels
  font ou veulent faire ? (la pratique du métier)
• - Quelles opérations réalisent-ils (quels gestes
  techniques effectuent-ils et sur quelle
   matière , avec quels outils et quelles
  machines, ont-ils des façons de faire
  particulières) ?
• - Comment sont-ils organisés (répartition du
  travail entre eux dans le temps et dans
  lespace), avec qui travaillent-ils (autre
  personne appartenant à une autre entreprise ou
  une administration) ?
• - Dans quels milieux exercent-ils leur métier
  (quels sont les lieux, les autres organismes ?).
  Pour chaque milieu quelles sont les conditions
  dexercice du métier ?

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Comment ce premier axe de la méthode fonctionne
dans la situation du roman-photo ?

• Reconstruire les moments du travail des
  professionnels mis en scène
• Trouver un ordre pour 9 photos
• Argumenter sa logique de cheminement

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Source CANALMETIERS.TV
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Ordres et logiques...

• 1 ...?
• 2 ...?
• 3 ...?
• 4 ...?
• 5 ...?
• 6 ...?
• 7 ...?
• 8 ...?
• 9 ...?

...sappuient sur nos représentations donc ne
prennent comme indice que ... Le résultat met en
évidence nos choix individuels... ...et souligne
les éléments non questionnés
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Jinterrogece que je vois
Source CANALMETIERS.TV
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Jinterroge ce que jentends

• Quelles caractéristiques de son métier sont
  évoquées?
• Lesquelles sont mises sous silence?

CANALMETIERS.TV le corsetier
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Jinterroge ce que je lis ?
Vert, comment Rose, sur quoi Bleu, pourquoi
Le corsetier C'est une toute petite baleine qui
permet juste un maintien, mais faible. Tout le
poids, là, finalement la poitrine doit être ici
bloquée par cette baleine de métal... On essaye
dêtre un petit peu décentré finalement. La
technicienne de fabrication   De toute façon on
garde les mêmes proportions sur les bases quà
lépaule ? Le corsetier  Absolument !
Technicienne de fabrication   Le même
décalage, dans le dos ? Le corsetier  C'est
ça qu'il faut faire, d'ailleurs tout le corps va
être comme celui-là.
Source CANALMETIERS.TV
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Le deuxième axe de la méthode pour lélève

• Sur quoi porte le travail du corsetier ?
  (Lobjet de lactivité de ce créateur)
• - Sur quoi il sappuie pour prévoir ce quil a à
  faire (une idée en tête, une commande, un cahier
  des charges, un projet...) ?
• - Sur quelle matière, matériau et/ou information
  agit-il ?
• - Il élabore quoi, il développe quoi, il
  transforme quoi, il traite quoi ? -
  Travaille-t-il sur plusieurs objets
  limplication, la mise au travail, la
  transformation de..., le développement social ?

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Avec cet extrait que savons-nous des objets du
travail du corsetier ?
Source CANALMETIERS.TV
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Cette information apporte quoi ?
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Et celle-ci ?
Aux XIe et XIIe siècles, la femme est vêtue dune
chemise de lin, de laine ou de soie tombant
jusquaux pieds et recouverte du bliaud, sorte de
corsage lacé par derrière ou sur le côté, qui
sert le buste comme une cuirasse au dessus dune
jupe à très petits plis....
Résultat du loto 7 5 9 2 8 4 1 6 3
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Le troisième axe de la méthode

• Pourquoi le corsetier dit-il quil travaille
  ainsi ? (les guides de lactivité du corsetier)
  Quel sens attribue-t-il à son métier, quelle
  raison se donne-t-il pour exercer son métier
  comme il le fait ? Quel(s) but(s) collectif et/ou
  individuel poursuit-il ?
• - Quest-ce qui organise (oriente, pilote,
  aiguille,...) son activité ? Lui et son équipe
  ont-ils des contraintes, des règles à suivre, à
  quoi doivent-ils faire attention ?
• - Est-ce quil y a des activités que chacun peut
  faire à sa façon suivant son style personnel ?
• - Quest-ce quun créateur, une technicienne ou
  une opératrice peuvent dire sur ce qui les motive
  à faire ce métier ?
• - Le but de léquipe, du groupe, de latelier,
  cest dobtenir quoi ? Y a-t-il des buts
  intermédiaires pour chacun des membres ?

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Le sens construit par lélève
Mais, javais à...
La même base?
Zcrounch!
Pour ce soir !
Ouahou!
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Et pour conduire ces découvertes
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Une équipe hétérogène

• Les acteurs en responsabilité (au  cur  de la
  DP)
• Enseignants chargés de la DP et professeurs
  documentalistes
• Les intervenants ponctuels (au  service  de la
  DP)
• Conseillers dorientation psychologues,
  enseignants ayant les élèves hors DP,
  professionnels, responsables de formation
• Des intervenants externes (à la  périphérie  de
  la DP)
• Professeurs principaux, conseillers principaux
  déducation, chefs détablissement, professeurs
  dautres niveaux
• Et les partenaires parents, entreprises,
  associations, administrations, établissements de
  formation
• Dautres organisations, dautres rôles, dautres
  postures didactiques

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(No Transcript)
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Quelques objets du travail de léquipe

• Impliquer les élèves dans les enjeux dune
  connaissance du travail et éliminer les attendus
  déviants (représentations-obstacles)
• Fournir une méthode pour analyser des activités
  professionnelles et lutiliser en concordance
  pour tous les dispositifs
• Distinguer les types de tâches demandées aux
  élèves en fonction des registres dappropriation
• Souligner la différence de points de vue lorsque
  lon parle du métier de l'extérieur ou de
  l'intérieur (différence tâche/activité)
• Donner accès aux outils nécessaires à
  l'investigation
• Donner accès aux outils nécessaires au travail
  sur projet
• Jalonner les activités par des bilans partiels et
  par un inventaire des connaissances rencontrées
• En permanence, élaborer une image de chaque
  parcours individuel

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Lélément visible du système
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Des modalités denseignement

• Rencontres avec des milieux professionnels
• Visites, expositions, reportages, stages,...
• Dispositifs denseignement en classe
• Réalisations sur projet
• Réaliser une enquête, une argumentation, un
  produit technique,... 
• Investigations sur questionnement
• Analyser les caractéristiques dun métier
  interview, étude documentaire, situations
  filmées, ...
• Réflexions sur son parcours
• Comparer, réaliser le parcours des autres, se
  réaliser,...

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Une articulation entre Modalités, Activités et
Registres dappropriation
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Utiliser ce système didactique dans des exemples
dactivités
Recomposer les caractéristiques du milieu de
travail dun métier inconnu algocosmétologue
Confronter les différentes manières dappréhender
le même métier trois modeleurs Simuler la
visite dun lieu de travail pour se répartir des
rôles, sentraîner à observer et à en rendre
compte une PME industrielle
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Cest lobjet...
de latelier de cet après-midi !
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Synergie école/partenaires
Responsabiliser lélève, laccompagner
Pour accéder à une culture qui lui est étrangère
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Diapositives Ouvrier-Bonnaz
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(No Transcript)
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Modèle de lactivité dirigée